正軸測(cè)-斜軸測(cè)教學(xué)課件

正軸測(cè)斜軸測(cè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。正軸測(cè)斜軸測(cè)正軸測(cè)斜軸測(cè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第3章軸測(cè)就影3.1軸測(cè)圖的基本知識(shí)3.2正等軸測(cè)圖3.3斜二等軸測(cè)圖>3.4軸測(cè)剖視圖>3.1軸測(cè)圖的基本知識(shí)3.1.1軸測(cè)圖的形成將物體連同確定其間位量的直角坐標(biāo)系。沿不平行于任一坐標(biāo)面的方向,用平行投影法將其投射在單一批影面上所得的具有立體感的國(guó)形叫做軸測(cè)圖。得到軸測(cè)投影的面叫做軸測(cè)投影面。用正投影法形成的軸測(cè)圖叫正軸測(cè)圖用斜投影法形成的軸測(cè)圖叫斜軸測(cè)圖中學(xué)美術(shù)《新課程改革綱要》把素描教學(xué)放在重要的地位，如何在中學(xué)美術(shù)課中讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)好素描呢？一、在美術(shù)教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、觀察、表現(xiàn)和審美能力素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù)，以寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。在打基礎(chǔ)的階段，務(wù)求寫實(shí)，抽象的表現(xiàn)容易養(yǎng)成主觀隨意的習(xí)慣。但并不因此反對(duì)有些素描對(duì)物象的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度的強(qiáng)調(diào)乃至合理的夸張。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用是主要的，但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來源于客觀物象的，關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫面。在描畫時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)尋找表現(xiàn)自己畫中最可作為特征的東西的方法，這樣，力求使其具有更大的表現(xiàn)力。二、在中學(xué)美術(shù)教育中教師要按照“由淺入深，循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)原則進(jìn)行素描訓(xùn)練學(xué)習(xí)素描，不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的總目標(biāo)，而且要有分段實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和要求。在不斷循序漸進(jìn)和適當(dāng)重復(fù)的過程中，才能牢固掌握造型規(guī)律及其有關(guān)知識(shí)和技能，才能得心應(yīng)手地表現(xiàn)各種環(huán)境下的復(fù)雜事物。為了打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，習(xí)作應(yīng)以長(zhǎng)期作業(yè)為主，這樣便于領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo)，便于深刻理解，反復(fù)校正和進(jìn)行探索。教學(xué)上的嚴(yán)格要求也主要體現(xiàn)在長(zhǎng)期作業(yè)中。教師要向?qū)W生說明長(zhǎng)期作業(yè)的重要性，對(duì)各種不良傾向要及時(shí)加以糾正。同時(shí)，也要布置一些短期作業(yè)作為輔助，使寫生與構(gòu)圖相結(jié)合，記憶、想象和速寫相結(jié)合，以避免學(xué)生在長(zhǎng)期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍以及畫面呆板、澀膩的缺點(diǎn)。習(xí)作的優(yōu)劣還取決于觀察事物的深度和知識(shí)面的廣度，取決于藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平的高低。因此，教師對(duì)學(xué)生的“畫外功夫”要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多掌握一些課外知識(shí)。如：文學(xué)、美學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，使他們多了解不同素描流派產(chǎn)生和發(fā)展的過程，以及它們的主張和特點(diǎn)。這樣能夠使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開擴(kuò)眼界，有助于提高繪畫水平。在基礎(chǔ)未打好之時(shí)，對(duì)于那種專門追求風(fēng)格、流派的做法，教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和糾正。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：沒有渾厚的基本功作基礎(chǔ)，單純地去追求某些風(fēng)格、流派的做法是有害無益的。因?yàn)閷W(xué)生不僅要具備照著物象摹寫的能力，更重要的是要培養(yǎng)自己的理解、記憶和想象能力。這樣，才能真正具備全面的造型能力。三、在中學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)利用素描教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的意志品德有的學(xué)生開始畫的時(shí)候積極性很高，新鮮感強(qiáng)，觀察力也比較敏銳，但經(jīng)過一段時(shí)間后，觀察力多少有些遲鈍，不能保持一種清醒和整體的感覺來檢查畫面的表現(xiàn)效果。有些學(xué)生則急于求成，時(shí)間―長(zhǎng)就有種畫煩了的感覺。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生，不要輕易地把調(diào)整修改這一步看做是作業(yè)結(jié)束時(shí)的修飾，而應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，感到有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，一定要找出原因，下決心把它修改過來。調(diào)整修改應(yīng)本著整體的原則，反復(fù)分析研究，反復(fù)比較，理解形與神的關(guān)系。要用第一眼看到物象時(shí)那種新鮮強(qiáng)烈的感覺來檢查畫面效果，找出畫面與物象之間的差距，檢查物象與物象之間的組織結(jié)構(gòu)、形體比例是否準(zhǔn)確，質(zhì)量、空間關(guān)系是否恰當(dāng)，主次虛實(shí)是否有序。這些因素的調(diào)整，主要是想通過反復(fù)的校對(duì)和比較，能夠深入地研究對(duì)象和表現(xiàn)對(duì)象。四、教師應(yīng)要求學(xué)生多臨摹經(jīng)典作品向大師學(xué)習(xí)以往的教學(xué)并無此項(xiàng)內(nèi)容，但美術(shù)史告訴我們：干百年中外繪畫學(xué)習(xí)的主要途徑是臨摹，臨摹是對(duì)繪畫語(yǔ)言的入門學(xué)習(xí)。一個(gè)初學(xué)者面對(duì)紛雜的現(xiàn)實(shí)往往無所適從，在自然與創(chuàng)造之間、從生活原型到藝術(shù)形象，大師的優(yōu)秀作品是最可靠的中介。讓素描作品臨拳與成為教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。一方面學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的大師作品，開闊學(xué)生視野，審美會(huì)獲得提高；另一方面，從大師身上選取他們的思維方式和高明的選擇技巧，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)可向深度發(fā)展。五、在素描后期訓(xùn)練中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的思維才智和創(chuàng)造力培養(yǎng)和樹立其自身感受的信念與信心。努力破除單一的技巧模式現(xiàn)代素描教學(xué)應(yīng)融入現(xiàn)代的教學(xué)方式和教學(xué)體驗(yàn)，從課題設(shè)置的確定，到教學(xué)目的的實(shí)施，都應(yīng)有意識(shí)地滲透現(xiàn)代美學(xué)思想和價(jià)值取向，尊重個(gè)性，建立師生間的相互包容和默契，提倡創(chuàng)造性思維，拓展素描的寬泛性。要把造型的普遍規(guī)律納入藝術(shù)規(guī)律的個(gè)性表現(xiàn)中，使藝術(shù)個(gè)性自然地滲透到畫面中，以昭示繪畫者個(gè)人的審美精神和創(chuàng)造內(nèi)涵。我想，倘若做到了這些，就將使我們的教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上，獲得新的生機(jī)和活力。農(nóng)村中學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)底子參差不齊，再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等方面的因素，給英語(yǔ)教學(xué)增添了不少的困難。實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)，能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。一、七年級(jí)新生分層分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，從七年級(jí)入學(xué)開始，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣和智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把七年級(jí)新生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，接受能力一般，基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有困難，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)對(duì)其他組員實(shí)行作業(yè)的督促和檢查、課文的背誦、默寫、疑問的解答等。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)表明，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取的精神。反之，則成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。一直以來，有些教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析。這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生覺得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；成績(jī)差的學(xué)生覺得有難度，達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以來，兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。而進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所得，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。三、教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)英語(yǔ)新課程難易程度的差異，教師可把初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層次學(xué)生都要掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)及運(yùn)用，如課中出現(xiàn)的新句型，要求A、B層次學(xué)生都掌握、消化，鞏固和提高，C層次學(xué)生作一般理解即可；第三類則難點(diǎn)知識(shí)。而課本及練習(xí)冊(cè)上打※號(hào)的部分，對(duì)C層次學(xué)生不作要求；B層次學(xué)生作一般理解；A層次學(xué)生要求能突破難點(diǎn)，攀登學(xué)習(xí)高峰。四、作業(yè)布置分層學(xué)習(xí)英語(yǔ)單純依靠課堂教學(xué)中的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是很難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，不同層次的學(xué)生常常被教師布置統(tǒng)一、大量的作業(yè)，從而造成成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡(jiǎn)單沒必要做，成績(jī)差的學(xué)生覺得作業(yè)太多、太難做不了、做不出而干脆不做。因此，面對(duì)多層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求。作業(yè)不同于上課，作業(yè)難易要適中，多少要適量。如對(duì)課堂作業(yè)的要求可以是：C層次學(xué)生以抄寫、朗誦、記憶為主；B層次學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)的內(nèi)容；A層次學(xué)生則通過閱讀、寫作、理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語(yǔ)言。實(shí)施分層教學(xué)以后，學(xué)生回答教師的提問更加積極，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也很高。同時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生也發(fā)生了可喜的變化。教學(xué)實(shí)踐證明，在分層教學(xué)中做到了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來的歡樂和喜悅，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的決心和信心。第3章軸測(cè)就影3.1軸測(cè)圖的基本知識(shí)3.2正等軸測(cè)圖3.3斜二等軸測(cè)圖>3.4軸測(cè)剖視圖>3.1軸測(cè)圖的基本知識(shí)3.1.1軸測(cè)圖的形成將物體連同確定其間位量的直角坐標(biāo)系。沿不平行于任一坐標(biāo)面的方向,用平行投影法將其投射在單一批影面上所得的具有立體感的國(guó)形叫做軸測(cè)圖。得到軸測(cè)投影的面叫做軸測(cè)投影面。用正投影法形成的軸測(cè)圖叫正軸測(cè)圖用斜投影法形成的軸測(cè)圖叫斜軸測(cè)圖正投影圖斜軸測(cè)投影圖斜軸測(cè)投影圖的形成P正軸測(cè)投影圖Y正軸測(cè)投影圖的形成3.1.2軸測(cè)軸、軸間角和軸向伸縮系數(shù)1。軸測(cè)軸和軸間肩建立在物體上的坐標(biāo)軸在投影面上的投影叫做軸測(cè)軸,軸測(cè)軸間的夾角叫做抽間。投影面投影面正軸測(cè)圖斜軸測(cè)圖物體上0X,OY.07坐標(biāo)軸柚{角救影面上0Xx,01Y1,0ZL、柚測(cè)軸∠X101Y1∠X101Z1,∠Y1OZ2.軸向伸縮系數(shù)物體上平行于坐標(biāo)軸的線段在軸測(cè)圖上的長(zhǎng)度與實(shí)際長(zhǎng)度之比叫儆軸向伸縮系數(shù)。投影面投影面正軸測(cè)圖斜軸測(cè)圖0,AOA=pX軸軸向伸縮系數(shù)OBOB=qY軸軸向伸縮系數(shù)0,C0C=rZ軸軸向伸縮系數(shù)軸測(cè)軸、軸間角和軸向伸縮系數(shù)、BY3.1.3軸測(cè)圖的投影特性在原物體與軸測(cè)投影間保持以下關(guān)系(1)兩線段平行,它們的軸測(cè)投影也平行。(2)兩平行線段的軸測(cè)投影長(zhǎng)度與空間長(zhǎng)度的比值相登。物體上與坐標(biāo)軸平行的直線,其軸測(cè)平行于相疝的軸測(cè)軸投影有何特性?(3)凡是與坐標(biāo)軸平行的線段,就可以在軸測(cè)圖上沿軸向進(jìn)行度量和作圖。一軸測(cè)含義注意:與坐標(biāo)軸不平行的線段其伸縮系數(shù)與之不同,不能直接度量與繪制,只能根據(jù)端點(diǎn)坐標(biāo),作出兩端點(diǎn)后連線繪制3.1.4軸測(cè)圖的分類正等軸測(cè)圖p=q=r正軸測(cè)圖〉正二軸測(cè)圖P=r≠q正三軸測(cè)圖p≠q≠r軸測(cè)圖斜等軸測(cè)圖p=q=r斜軸測(cè)圖>斜二軸測(cè)圖p=r≠q常用的軸測(cè)圖為:斜三軸測(cè)圖p≠q≠r正等軸測(cè)圖斜二軸測(cè)圖>3.2正等軸測(cè)圖3.2.1軸間確與軸向伸縮系數(shù)邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方體的軸測(cè)圖12030°120°按軸向伸縮系數(shù)繪制按簡(jiǎn)化軸向伸縮系數(shù)繪制軸間角:∠X101Y1=∠