數(shù)控機(jī)床加工工藝第2版教學(xué)配套課件作者華茂發(fā)1課件下載

數(shù)控機(jī)床加工工藝第2版教學(xué)配套課件作者華茂發(fā)1課件下載21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。數(shù)控機(jī)床加工工藝第2版教學(xué)配套課件作者華茂發(fā)1課件下載數(shù)控機(jī)床加工工藝第2版教學(xué)配套課件作者華茂發(fā)1課件下載21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第一章數(shù)控加工的切胤基礎(chǔ)第一節(jié)概述第二節(jié)金屬切削過(guò)程基本規(guī)律及其應(yīng)用第三節(jié)金屬材料的切削加工性第四節(jié)刀具幾何參數(shù)的合理選擇第五節(jié)切削用量及切削液的選擇第一節(jié)概述切運(yùn)動(dòng)及加工中的工件表面(一)切削運(yùn)動(dòng)在切削過(guò)程中,刀具和工件之間必須有相對(duì)遠(yuǎn)動(dòng),這種相對(duì)運(yùn)動(dòng)就稱(chēng)為切削運(yùn)動(dòng)。按切削運(yùn)動(dòng)在切削加工中的功用不同分為主遠(yuǎn)動(dòng)和進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。隨著語(yǔ)用學(xué)研究的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家將關(guān)注的目光放在了研究語(yǔ)言的應(yīng)用上?！霸捳Z(yǔ)理解”自然成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。在此領(lǐng)域，美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家Grice提出了“會(huì)話含義理論”；Austin與Searle提出了“間接言語(yǔ)行為理論”；Sperber與Wilson提出了“關(guān)聯(lián)理論”等等，開(kāi)拓了語(yǔ)言研究的新領(lǐng)域，也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)指明了新的方向。即今后的外語(yǔ)教學(xué)，也要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，將教學(xué)重點(diǎn)放到如何提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力上來(lái)。本文在對(duì)關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述的基礎(chǔ)上，就如何有效運(yùn)用這一理論來(lái)提高與改善英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)效果等問(wèn)題進(jìn)行探討。1.關(guān)聯(lián)理論概說(shuō)作為認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的理論之一，關(guān)聯(lián)理論主要研究信息交際過(guò)程中的推理過(guò)程。Sperber與Wilson的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為：語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)是雙方共享的認(rèn)知環(huán)境；語(yǔ)言基本上是片段性的。作為自然的語(yǔ)言，每一句話都可以有多種理解，但是在具體的語(yǔ)境中，句子的含義卻是唯一的。所以，要正確理解句子的含義，就必須通過(guò)具體的語(yǔ)境來(lái)尋找信息的關(guān)聯(lián)，然后再根據(jù)語(yǔ)境與關(guān)聯(lián)進(jìn)行相關(guān)的推理。關(guān)聯(lián)理論是對(duì)Grice的合作原則的修正與補(bǔ)充，其理論主要由“語(yǔ)境假設(shè)”、“推理”、“最佳關(guān)聯(lián)原則”等部分構(gòu)成。1.1關(guān)聯(lián)理論與語(yǔ)境假設(shè)關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為在語(yǔ)言交際中，一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實(shí)或假設(shè)構(gòu)成的集合。認(rèn)知環(huán)境中包含著各種各樣的信息，這些信息構(gòu)成一個(gè)人理解話語(yǔ)含義的潛在認(rèn)知環(huán)境。在話語(yǔ)明說(shuō)的基礎(chǔ)上，聽(tīng)話人往往會(huì)根據(jù)自己所掌握的邏輯信息，百科信息，詞匯信息等作出語(yǔ)境假設(shè)。由于每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，也就會(huì)造成話語(yǔ)意義理解的差異。比如：S1：您抽煙嗎？S2：很多人都勸我說(shuō)抽煙對(duì)身體不好……對(duì)于S2的話，就存在抽煙和不抽兩種不同的理解。1.2推理從以上分析可以看出，語(yǔ)境假設(shè)不是構(gòu)成關(guān)聯(lián)的唯一因素，因?yàn)檎Z(yǔ)境效果由心理過(guò)程產(chǎn)生，心理過(guò)程包含聽(tīng)話人處理話語(yǔ)所做的努力。（何自然，1995）關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，推理是語(yǔ)言交際的核心。在關(guān)聯(lián)理論中語(yǔ)言交際被看成一個(gè)示意――推理過(guò)程，即在言語(yǔ)交際中，發(fā)話人通過(guò)明示行為向聽(tīng)話人表達(dá)自己的信息和交際意圖，聽(tīng)話人則根據(jù)發(fā)話人的話語(yǔ)，結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)境進(jìn)行邏輯推理，從而獲取發(fā)話人的信息意圖。1.3最佳關(guān)聯(lián)原則最佳關(guān)聯(lián)原則是關(guān)聯(lián)理論的中心原則。其理論認(rèn)為：語(yǔ)言交際要傳遞的是說(shuō)話人的意圖。說(shuō)話人講話與聽(tīng)話人聽(tīng)話時(shí)前后信息必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。Sperber與Wilson認(rèn)為在同等條件下，如果說(shuō)話人能夠產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果，而聽(tīng)話人又只要付出最小的努力，那么話語(yǔ)就具有最佳關(guān)聯(lián)性。即以最小的努力，獲得最佳的認(rèn)知效果。任何語(yǔ)用解釋都必須保證符合最佳關(guān)聯(lián)原則。所有的交際行為也必須保證最佳關(guān)聯(lián)性。2.關(guān)聯(lián)理論在聽(tīng)力理解中的運(yùn)用及語(yǔ)用推理過(guò)程從以上分析來(lái)看，作為一種交際理論，關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)的是人對(duì)語(yǔ)言的使用能力和理解能力。在聽(tīng)力理解中，很多時(shí)候需要借助語(yǔ)用推理來(lái)幫助理解談話的真正含義。（1）S1：DidyoubuyyourcamerafromMarshall’sinthecity?S2：Theshopwentoutofbusinesslastmonth.表面上看，S2的回答似乎與S1的問(wèn)題沒(méi)有絲毫關(guān)聯(lián)。因此，S1在理解S2的話語(yǔ)時(shí)就必須經(jīng)過(guò)一個(gè)推理的過(guò)程，才能得出S2話語(yǔ)中的真正含義。我們用關(guān)聯(lián)理論做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。首先，有一個(gè)語(yǔ)境前提：“S2現(xiàn)在擁有一個(gè)新的照相機(jī)，而且是買(mǎi)來(lái)的?！逼浯危谔囟ǖ沫h(huán)境中，S2拿著一個(gè)新相機(jī)，我們的反應(yīng)是，相機(jī)是買(mǎi)來(lái)的。另外，在這個(gè)城市中，有一個(gè)叫Marshall的賣(mài)相機(jī)的商店，而且應(yīng)該很不錯(cuò)，所以S1才會(huì)問(wèn)S2是否在Marshall商店買(mǎi)的。然而，根據(jù)S2的回答，我們得知Marshall商店上月就歇業(yè)了，意味著S2不可能上那里去買(mǎi)東西。最后得出結(jié)論：S2的相機(jī)是在其他店買(mǎi)的。（2）S1：Ilikethecolorofthisshirt，doyouhavealargersize?S2：Thisisthelargestinthiscolor，othercolorscomeinallsizes.這是在商店購(gòu)物時(shí)的對(duì)話，同樣有一個(gè)語(yǔ)境前提：“S1在襯衫柜臺(tái)前想要買(mǎi)襯衫?！睂?duì)于S1有無(wú)更大襯衫的提問(wèn)，S2沒(méi)有直接給予回答，而是說(shuō)，這是這種顏色的最大碼，由此我們可以用語(yǔ)境推理知道，這種顏色沒(méi)有S1想要尺碼的襯衫。對(duì)話并沒(méi)有到此結(jié)束，S2接下來(lái)的話“其他顏色的襯衫各種尺碼都有”，看似與S1的問(wèn)題無(wú)關(guān)的多余信息，但是我們將其放在“購(gòu)買(mǎi)襯衫”這個(gè)大的語(yǔ)境當(dāng)中，便有了言外之意了。即，S2勸說(shuō)S1可以購(gòu)買(mǎi)其他顏色的襯衫。（3）S1：Wereyouabletocashyourcheck，Tom?S2：Iforgotitwasaholiday.S1問(wèn)S2有沒(méi)有把支票換成現(xiàn)金。故，前提語(yǔ)境是說(shuō)話雙方都知道要把支票換現(xiàn)金這件事情，而且由S2去辦理。但是從S2的回答看，“那天是假日”，此處也需要一個(gè)社會(huì)語(yǔ)境來(lái)幫助理解，即“節(jié)假日銀行是不上班的”。由此，推斷出對(duì)話的言外之意：S2沒(méi)有換成現(xiàn)金。從以上聽(tīng)力實(shí)例可以看出，英語(yǔ)中的聽(tīng)力理解很多時(shí)候都沒(méi)有直接給出問(wèn)話人想要的答案，有效信息的獲得需要我們借助于“語(yǔ)用推理”來(lái)實(shí)現(xiàn)。而關(guān)聯(lián)理論的提出，很好地幫我們解決了這一問(wèn)題。表面上沒(méi)有關(guān)系的話語(yǔ)，由于有了“語(yǔ)境”與“關(guān)聯(lián)”，我們就可以推導(dǎo)出其“言外之意”，完成對(duì)談話內(nèi)容的正確理解。同時(shí)，我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)中不僅僅是告訴他們答案，還要刻意去訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)用推理能力”。3.關(guān)聯(lián)理論與聽(tīng)力教學(xué)鑒于聽(tīng)力材料中一般沒(méi)有明確的給出問(wèn)題的答案，大多需要借助語(yǔ)用推理來(lái)推導(dǎo)其真正的會(huì)話含義，我們認(rèn)為，關(guān)聯(lián)理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。從上述分析也可以看出，聽(tīng)力理解至少包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。（1）表層意義的理解。在此層面上，我們應(yīng)該最大限度地抓住發(fā)話者提供的字面意義，抓住主要信息，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是我們通常所說(shuō)的5W1H等有效信息。為進(jìn)一步理解其隱含的意義做好準(zhǔn)備。（2）深層意義的推導(dǎo)。根據(jù)談話雙方的話語(yǔ)，運(yùn)用自己掌握的“語(yǔ)境知識(shí)”進(jìn)行演繹推理，去發(fā)現(xiàn)談話中隱含的真實(shí)意圖。從而有效地去挖掘表層之外的“會(huì)話含義”，完成對(duì)談話的理解?？梢?jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力理解實(shí)際上也是一個(gè)根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)進(jìn)行判斷推理的過(guò)程。在教學(xué)中，除了要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練聽(tīng)取談話的表層內(nèi)容之外，還要加強(qiáng)“語(yǔ)境推理”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。從而有效避免有時(shí)候聽(tīng)懂了所有的句子，卻理解錯(cuò)了會(huì)話含義的失誤發(fā)生。因此，在今后的聽(tīng)力教學(xué)中，筆者以為還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。3.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境把握的能力很多語(yǔ)境知識(shí)需要一定的文化和生活常識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英美文化、社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能更好地去把握談話當(dāng)中的語(yǔ)境，獲取正確的“會(huì)話含義”，幫助我們?nèi)?shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解。3.2加強(qiáng)連續(xù)語(yǔ)用推理的訓(xùn)練很多時(shí)候，談話中的含義往往要通過(guò)兩次以上的推理過(guò)程，對(duì)此不太適應(yīng)的學(xué)生稍有不慎，便掉進(jìn)了題目設(shè)置的陷阱，在解題時(shí)通常也會(huì)造成失誤。對(duì)此，可以增加聽(tīng)力內(nèi)容的長(zhǎng)度來(lái)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。要提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，除了反復(fù)的訓(xùn)練之外，還需要有好的理論作為指導(dǎo)。而我們英語(yǔ)教師，應(yīng)該首先學(xué)習(xí)掌握這些理論，并用之于課堂教學(xué)。教師如果能夠在教學(xué)中有效地將關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中加以運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)解能力，無(wú)疑會(huì)有很大的幫助。一、激發(fā)興趣提問(wèn)初中學(xué)生的傾聽(tīng)能力比較強(qiáng)，關(guān)鍵是有的學(xué)生傾聽(tīng)的不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是流行歌曲這樣的娛樂(lè)節(jié)目。對(duì)比之下，我們發(fā)現(xiàn)歌曲有吸引力，我們的課堂教學(xué)乏味，故而學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，日積月累，學(xué)生中自然就分化出了“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”。鑒于此，我們經(jīng)過(guò)不斷探索，不斷與“學(xué)困生”交流，找到了“興趣激勵(lì)法”，把它融入在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，效果有了明顯的改觀。在學(xué)習(xí)《散步》一課時(shí)，我搜集了班級(jí)一部“學(xué)困生”學(xué)生和家長(zhǎng)傍晚散步的情景，配上樂(lè)曲，制成課件，美妙的畫(huà)面加上有自己的參與鏡頭，效果真的不出我所料，一打開(kāi)白板，學(xué)生們就目不轉(zhuǎn)睛地搜索著畫(huà)面上的信息，在這樣的情境中我導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題：“這樣的散步能看出一家人的什么感情呢？”想不到“學(xué)困生”也爭(zhēng)先恐后地回答：“親密”“有愛(ài)”然后我導(dǎo)入新課：“我們今天就走進(jìn)這樣的一家人當(dāng)中，體會(huì)、感受他們的關(guān)愛(ài)吧！”這樣的提問(wèn)，學(xué)生們樂(lè)于思考，積極回答，印象深刻。二、由易到難提問(wèn)學(xué)習(xí)是個(gè)有易到難的過(guò)程，只有由淺入深，才能讓人接受，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此，在課堂教學(xué)中我充分遵循這一客觀規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在《觀滄?！芬辉?shī)的自讀問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我這樣提出問(wèn)題：（1）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你在書(shū)中還是電視中知道他的？（2）這首詩(shī)分為幾層？每層都寫(xiě)了什么內(nèi)容？（3）作者看到了什么？作者想到了什么？（4）你對(duì)他的人有什么看法？這樣一步步去接近作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟詩(shī)的豪氣。去欣賞和感受詩(shī)人的情懷。同時(shí)，采取分組合作學(xué)習(xí)形式，“學(xué)困生”領(lǐng)悟課文的積極性就這樣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。三、用激勵(lì)語(yǔ)提問(wèn)對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，激勵(lì)總能喚起思維的積極性。出于這點(diǎn)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，比較注意使用激勵(lì)性語(yǔ)言提問(wèn)，目的顯而易見(jiàn)，就是給學(xué)生回答問(wèn)題的信心。特別是“學(xué)困生”，他們更需要激勵(lì)。在提問(wèn)時(shí)，我常用的語(yǔ)言有“你一定答得上”“你放心大膽說(shuō)”“這個(gè)問(wèn)題難不倒你”“你會(huì)說(shuō)好的”……這些運(yùn)用提問(wèn)前激勵(lì)，當(dāng)然也有提問(wèn)后激勵(lì)，例如：“答得好”“你真棒！”“真好！”“你太聰明了！”學(xué)生每每聽(tīng)到老師的這些話，不難看出，她們的臉上會(huì)洋溢著燦爛的笑意。這樣的語(yǔ)文課堂，師生教與學(xué)的關(guān)系會(huì)越來(lái)越融洽，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升的。四、情景?T發(fā)提問(wèn)有些問(wèn)題的提出，需要情景的誘發(fā)。在設(shè)身處境中，有些問(wèn)題會(huì)自然顯露出來(lái)。所以，在我的課堂上，我經(jīng)常使用自制課件，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官，形象思維來(lái)接觸問(wèn)題的出現(xiàn)，這樣更容易問(wèn)題的答案。五、群體參與提問(wèn)俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高，在課改中，我們的課堂上學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃郁，盡管如此，有一些學(xué)困生在課堂上還是有些膽怯，所以他們的學(xué)習(xí)還需要學(xué)優(yōu)生幫助。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提綱，就需要提出全員參與的問(wèn)題內(nèi)容，由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)主持，讓組員一一回答問(wèn)題，這樣表面上看雖然學(xué)困生有些被動(dòng)了，但是實(shí)際上是一種督促他們動(dòng)腦思考的好事，實(shí)踐證明，這樣的方法很有效果。對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是一條有效之路。無(wú)論運(yùn)用哪種提問(wèn)形式，都是為了保護(hù)他們的自尊心，樹(shù)立他們的自信心，達(dá)到他們的開(kāi)心為目的。為贏得學(xué)困生的開(kāi)心，我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂，變得越來(lái)越生動(dòng)活潑了。教育的宗旨也在一步步向前邁進(jìn)。越來(lái)越多的學(xué)困生，正在走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境，開(kāi)始感懷自己祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪，開(kāi)始敞開(kāi)心扉接納中華民族數(shù)千年的古韻情懷，開(kāi)始用自身的行動(dòng)傳承中華文明的精髓。不再對(duì)我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字有畏懼感了。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，一個(gè)戰(zhàn)勝自身困難的結(jié)果。我們看到這些，心中充滿(mǎn)了榮耀與自豪，只因?yàn)?，我們的課堂上學(xué)生們都走出了困境，都能主動(dòng)的、積極地朗讀了、寫(xiě)作了。這就是我們想要的效果。這就是我們的成功與快樂(lè)。第一章數(shù)控加工的切胤基礎(chǔ)第一節(jié)概述第二節(jié)金屬切削過(guò)程基本規(guī)律及其應(yīng)用第三節(jié)金屬材料的切削加工性第四節(jié)刀具幾何參數(shù)的合理選擇第五節(jié)切削用量及切削液的選擇第一節(jié)概述切運(yùn)動(dòng)及加工中的工件表面(一)切削運(yùn)動(dòng)在切削過(guò)程中,刀具和工件之間必須有相對(duì)遠(yuǎn)動(dòng),這種相對(duì)運(yùn)動(dòng)就稱(chēng)為切削運(yùn)動(dòng)。按切削運(yùn)動(dòng)在切削加工中的功用不同分為主遠(yuǎn)動(dòng)和進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。(二)加工中的工件表面切削過(guò)程中,工件上多余的材料不斷的被刀具切除而轉(zhuǎn)變?yōu)榍行?因此工件在切削過(guò)程中形成了三個(gè)不斷變化的表面已加工表面特加工表面討表百待加工表面過(guò)渡表面圖1-1車(chē)制時(shí)的運(yùn)動(dòng)和工件上的三個(gè)表面2013-4-7教材配套課件切到要素)切削用量切削速度(v)切削刃選定點(diǎn)相對(duì)于工件主運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度稱(chēng)為切削速度。大多數(shù)切削加工的主運(yùn)動(dòng)是回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),其切削速度v(單位為m/min)的計(jì)算公式如下lestdn10002013-4-7教材配套課件2進(jìn)給量(f刀具在進(jìn)給方向上相對(duì)于工件的位移量稱(chēng)為進(jìn)給量,可用刀具或工件每轉(zhuǎn)或每行程的位移量來(lái)表達(dá)或度量(圖1-2)。車(chē)削時(shí)的進(jìn)給速度v(單位為mm/min)與進(jìn)給量之間的關(guān)系為圖1-2切削用量三要素2013-4-7教材配套課件3背吃刀