電梯常用計(jì)算說(shuō)明書(shū)教學(xué)課件

電梯的常用計(jì)算介紹電梯檢驗(yàn)師考核前輔導(dǎo)講座電梯常用計(jì)算說(shuō)明書(shū)電梯的常用計(jì)算介紹電梯檢驗(yàn)師考核前輔導(dǎo)講座1曳引鋼絲繩伸長(zhǎng)量1.1曳引鋼絲繩彈性伸長(zhǎng)量轎廂載荷的加入和移出會(huì)使曳引鋼絲繩長(zhǎng)度產(chǎn)生彈性變化,這對(duì)于大起升高度電梯尤其需要關(guān)注。曳引鋼絲繩在拉力作用下的伸長(zhǎng)量可由下式計(jì)算:式中s鋼絲繩伸長(zhǎng)量,mm:L一施加的載荷,kg:H一鋼絲繩長(zhǎng)度,mE一鋼絲繩彈性模量,kg/m2(E值可由鋼絲繩制造商提供,不能得到時(shí)可取約計(jì)值7000kg/m2):a鋼絲繩截面積,農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分居兩地，致使這一群體在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題，其中，教育問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。如何保證這個(gè)群體接受良好的教育，使其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，是每個(gè)家庭、學(xué)校以及全社會(huì)都關(guān)注的問(wèn)題。一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀本文以平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白水鎮(zhèn)王寨、馬蓮、打虎、大潘小學(xué)及白水中心小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象，這些學(xué)校有學(xué)生1767人。其中，父母雙方外出打工、與父母分開(kāi)生活的占全部留守兒童的40%，學(xué)齡前（0―5周歲）、小學(xué)學(xué)齡（6―11周歲）、初中學(xué)齡（12―14周歲）和大齡（15―16周歲）四個(gè)年齡組合分別占全體被調(diào)查學(xué)生的35.32%、28.47%、21.73%、18.84%，小學(xué)學(xué)齡以下的留守兒童總比重高達(dá)63.79%，14歲以下的兒童的比重在50%以上。二、留守兒童的教育問(wèn)題1、留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不良數(shù)據(jù)顯示，在我們的調(diào)查對(duì)象中有44%成績(jī)較差，43%成績(jī)中等偏下，只有11%成績(jī)較好，僅有2%成績(jī)優(yōu)秀。造成這一結(jié)果的原因一是充當(dāng)兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的親人只重物質(zhì)不重精神，只重養(yǎng)育不重教育，未能通過(guò)切實(shí)有效的方式幫助他們養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分留守兒童從小就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣;二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，思想觀念陳舊，無(wú)法與留守兒童進(jìn)行順暢有效的溝通。2、留守兒童心理發(fā)展不健康，性格發(fā)展不健全留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏兒童心理學(xué)的基本知識(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中心理及性格發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，單純的親情不能完全解決兒童性格和品行上出現(xiàn)的缺陷。3、留守兒童價(jià)值取向不正確，行為出現(xiàn)偏差由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年齡普遍偏大，精力不濟(jì)，致使家庭對(duì)留守兒童的監(jiān)管嚴(yán)重不足，加之青少年時(shí)期正是兒童人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，極易受到社會(huì)不良環(huán)境影響，結(jié)交不良朋友，形成不良甚至扭曲的價(jià)值取向，繼而導(dǎo)致行為上的偏差。三、留守兒童的教育工作留守兒童的教育問(wèn)題應(yīng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)全力協(xié)調(diào)配合解決的問(wèn)題。1、家庭教育層面父母應(yīng)經(jīng)常通過(guò)各種渠道，關(guān)心、問(wèn)候孩子，盡量多回家陪伴孩子，使孩子在情感上有所依賴，及時(shí)了解他們的各種想法，幫助其解決心理問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)電話、書(shū)信等形式加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，及時(shí)掌握子女的成長(zhǎng)動(dòng)向，力圖做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)糾正問(wèn)題;臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也應(yīng)引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展等信息，以獲得父母的關(guān)心、理解和支持。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人還要進(jìn)一步提高自身文化水平，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)。2、學(xué)校教育層面農(nóng)村中小學(xué)校要高度重視留守兒童的教育工作，克服困難，保障經(jīng)費(fèi)投入。成立心理咨詢室，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，疏導(dǎo)他們的心理壓力和障礙，幫助留守兒童分析和解決各種困惑和疑難，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師要與留守兒童一對(duì)一的交流，并且定期家訪。3、社會(huì)教育層面充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、共青團(tuán)等組織的作用，積極開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)關(guān)愛(ài)活動(dòng)，幫助留守兒童解決生活學(xué)習(xí)上的困難。媒體通過(guò)各種形式的輿論宣傳在全社會(huì)形成一個(gè)關(guān)注留守兒童的良好氛圍。四、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本途徑1、打破戶籍限制長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在制度和管理上把城市與農(nóng)村截然分開(kāi)，形成了以“城鄉(xiāng)之間的戶籍壁壘，兩種不同的資源配置制度”為特征的社會(huì)經(jīng)濟(jì)“城鄉(xiāng)二元”分治格局，從而造成了城鄉(xiāng)兩種不同社會(huì)身份的居民。正是這種被很多專家學(xué)者詬病、制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”體制成為了引發(fā)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)因素。進(jìn)城務(wù)工人員雖然工作在城市中，但是卻不能享受同等的市民待遇，包括教育資源在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源始終由城里人享受，其子女隨父母進(jìn)城入學(xué)當(dāng)然存在巨大的困難，高額的“入學(xué)贊助費(fèi)”、戶籍限制等條件迫使他們不得不將子女留在農(nóng)村，這是留守兒童大量產(chǎn)生的根本原因。2、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，統(tǒng)一配置教育資源盡管我國(guó)近年通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校硬件建設(shè)、提高農(nóng)村教師待遇等多項(xiàng)措施加強(qiáng)農(nóng)村教育，但總體來(lái)看，發(fā)展仍然滯后。主要表現(xiàn)在：辦學(xué)條件、師資力量等普遍不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，教育管理理念比較落后，教師隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重。這些情況的出現(xiàn)都要?dú)w根于“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”的存在。3、發(fā)展城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之后，不存在城里人和農(nóng)村人之分。進(jìn)城務(wù)工人員成為產(chǎn)業(yè)工人，享有同等市民待遇，其子女的教育、入學(xué)能夠隨父母的遷移順利解決，父母在解決了困擾自身的戶籍、社會(huì)保障等問(wèn)題后能夠有更多的精力投入到對(duì)子女的關(guān)心、教育上，這些孩子也能夠充分享受到城市里優(yōu)質(zhì)的教育資源，久而久之他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理狀況都會(huì)有一個(gè)大的提高和改善。另外，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)一體化之后，教育資源能夠更加合理的配置，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量與城市學(xué)校的教育質(zhì)量沒(méi)有太大的差距，在農(nóng)村學(xué)校教育水平極大提高的前提下，即使一部分兒童父母不在身邊也能受到足夠的重視和照顧，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源?！緞倧挠變簣@升到小學(xué)的農(nóng)村一年級(jí)學(xué)生，在初次接觸拼音反應(yīng)的焦慮、乏味、恐懼、甚至厭惡，產(chǎn)生的不安定、不接受現(xiàn)象，對(duì)拼音學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是致命的，令老師堪憂。這時(shí)老師的引導(dǎo)非常重要，如何讓每個(gè)孩子對(duì)課堂充滿期待與渴望，讓他們預(yù)見(jiàn)自己會(huì)是學(xué)習(xí)的小能手？如何讓每個(gè)孩子在最短的時(shí)間內(nèi)愛(ài)上拼音、進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文呢？筆者通過(guò)調(diào)查、研究，進(jìn)行了以下拼音教學(xué)操作形式的研究，得到了一定的成效。一、培養(yǎng)意識(shí)：學(xué)習(xí)拼音愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手，快樂(lè)成長(zhǎng)對(duì)于未接觸的知識(shí)與未知的領(lǐng)域，孩子會(huì)充滿期待和渴望，但萬(wàn)一受到挫折又會(huì)不愿認(rèn)真對(duì)待或置之不理。拼音學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)別孩子來(lái)講，就像一只“攔路虎”，拼音學(xué)不好，可能對(duì)整個(gè)一年級(jí)甚至以后的學(xué)習(xí)失去信心。跟孩子們分析了拼音對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性后，也讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)拼音只要講究正確的方法，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度并不難。一年級(jí)孩子尚小，“先入為主”效應(yīng)占主導(dǎo)地位，近代心理學(xué)家艾賓浩斯就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。”沒(méi)有接觸拼音就被傳言怎么難，孩子承受能力差很難會(huì)樹(shù)立學(xué)好拼音的信心。二、營(yíng)造氛圍：課堂教學(xué)趣味性、民主性，快樂(lè)收獲布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇诖?，筆者在拼音教學(xué)中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)行多種實(shí)踐性活動(dòng)的嘗試，注重課堂的趣味性和民主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)驅(qū)力。（1）看一看：學(xué)習(xí)新的拼音，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)觀察圖片與拼音之間的關(guān)系，能激發(fā)一年級(jí)孩子淺層次的理解與記憶，提高看圖能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！眲?dòng)態(tài)的視頻總是學(xué)生的最愛(ài)，在日新月異的信息大時(shí)代，搜索到關(guān)于拼音教學(xué)的動(dòng)態(tài)視頻是輕而易舉的，但如何在繽紛的資料中選擇最實(shí)用的？需要斟酌，權(quán)衡時(shí)間上的有限性，資料上的實(shí)用性。（2）做一做：實(shí)踐是最好的老師，孩子通過(guò)動(dòng)手操作得到的知識(shí)記憶更深刻。故采用制作卡片的方法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在小學(xué)階段，主要是以形象思維為主。動(dòng)手操作的直觀性豐富了教學(xué)內(nèi)容的感性教材，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的基本途徑，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生借助操作的直觀理解抽象的拼音知識(shí)，促進(jìn)形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）編一編：朗朗上口的自編自創(chuàng)的拼音兒歌教學(xué)法，是根據(jù)拼音字母其形、音的一些特點(diǎn)，編成孩子易學(xué)、易背的兒歌，使孩子們?cè)趦焊璧恼b讀中學(xué)習(xí)和掌握拼音。從兒童心理特點(diǎn)以及對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)上我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童一般對(duì)于押韻的語(yǔ)句容易記住。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把一些拼音知識(shí)編成兒歌引入課堂，使得學(xué)生在誦讀拼音兒歌中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。（4）猜一猜：所謂猜謎語(yǔ)教學(xué)法就是根據(jù)拼音的音、形的特點(diǎn)來(lái)編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。這類教學(xué)法通常運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)課如果不采用一些特別能吸引學(xué)生眼球和注意力的教學(xué)方法，是很難激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)槎际且呀?jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提起來(lái)他們都認(rèn)為索然無(wú)味，如采用這一方法，會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)形中更發(fā)展了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力等。（5）玩一玩：游戲教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將拼音教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。從初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓他們?cè)陂_(kāi)開(kāi)心心的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，將拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且在游戲教學(xué)中孩子們可以得到肯定，能夠被認(rèn)可是每個(gè)學(xué)生所需要的。三、激勵(lì)鞏固：學(xué)生挑戰(zhàn)周冠軍、月冠軍，快樂(lè)爭(zhēng)鋒激勵(lì)在小學(xué)生教育過(guò)程中具有必要性，科學(xué)的激勵(lì)可以強(qiáng)化小學(xué)生的良好行為，也可以使小學(xué)生獲得自信和愉悅感，從而達(dá)到不用激勵(lì)就可以保持和繼續(xù)其好的學(xué)習(xí)行為。筆者在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，采用激勵(lì)法，讓學(xué)生挑戰(zhàn)周冠軍、月冠軍?？傊?，拼音教學(xué)時(shí)形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子保持持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在舒適自由的氛圍中讓學(xué)生敢于表達(dá)、愛(ài)上表達(dá)。從貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，從他們喜歡的話題開(kāi)始，從他們熱愛(ài)的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始，不拘泥于某種方法，不強(qiáng)加于不是孩子自己理解的東西，在潛移默化中讓孩子懂得主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。收獲在付出的過(guò)程中更加快樂(lè)，更加珍惜。1曳引鋼絲繩伸長(zhǎng)量1.1曳引鋼絲繩彈性伸長(zhǎng)量轎廂載荷的加入和移出會(huì)使曳引鋼絲繩長(zhǎng)度產(chǎn)生彈性變化,這對(duì)于大起升高度電梯尤其需要關(guān)注。曳引鋼絲繩在拉力作用下的伸長(zhǎng)量可由下式計(jì)算:式中s鋼絲繩伸長(zhǎng)量,mm:L一施加的載荷,kg:H一鋼絲繩長(zhǎng)度,mE一鋼絲繩彈性模量,kg/m2(E值可由鋼絲繩制造商提供,不能得到時(shí)可取約計(jì)值7000kg/m2):a鋼絲繩截面積,2曳引鋼絲繩安全系數(shù)2.1定義安全系數(shù)是指裝有額定載荷的轎廂?？吭谧畹蛯诱緯r(shí),一根鋼絲繩的最小破斷負(fù)荷(N)與這根鋼絲繩所受的最大力()之間的比值。2.2要求(1)曳引鋼絲繩安全系數(shù)實(shí)際值s≥按GB7588-2003的附錄N得到的曳引鋼絲繩許用安全系數(shù)計(jì)算值Sn(2)曳引鋼絲繩安全系數(shù)實(shí)際值S≥按GB7588-2003的9.2.2條款規(guī)定的曳引鋼絲繩許用安全系數(shù)最小值S.:①對(duì)于用三根或三根以上鋼絲繩的曳引驅(qū)動(dòng)電梯為12:②對(duì)于用兩根鋼絲繩的曳引驅(qū)動(dòng)電梯為16:③對(duì)于卷筒驅(qū)動(dòng)電梯為122曳引鋼絲繩安全系數(shù)2.3校核步驟(1)求出給定曳引系統(tǒng)懸掛繩安全系數(shù)實(shí)際值STn(P+Q+Hnrag式中:T鋼絲繩最小破斷載荷,N:n一曳引繩根數(shù):x-叟引鋼絲繩倍率;P—轎廂自重,kgQ額定載荷,kg:H轎廂至曳引輪懸掛繩長(zhǎng)度(約等于電梯起升高度),q鋼絲繩單位長(zhǎng)度重量,kg/m:g2一重力加速度。(2)按GB7588200的附錄N計(jì)算出給定曳引系統(tǒng)鋼絲繩許用安全系數(shù)計(jì)算值Ss;是考慮了曳引輪繩槽形狀、滑輪數(shù)量與彎曲情況所得到的給定曳引系統(tǒng)鋼絲繩許用2曳引鋼絲繩安全系數(shù)安全系數(shù)計(jì)算值,按以下求得①求出考慮了曳引輪繩槽形狀、滑輪數(shù)量與彎曲情況,折合成等效的滑輪數(shù)量NNeninNeai,t+NeaiG式中:N(一曳引輪的等效數(shù)量.t的數(shù)值從表N查得表N1V型槽的角度值YV型槽18.515.210.57.15.64.0下部切口角度值B758028902952100°105U型/V型帶切口槽2.53.03.85.06.710.015.2不帶切口的型槽2曳引鋼絲繩安全系數(shù)N-導(dǎo)向輪的等效數(shù)量Nw=p(+4)式中:—引起簡(jiǎn)單彎折的滑輪數(shù)量:引起反向彎折的滑輪數(shù)量:反向彎折僅在下述情況時(shí)考慮,即鋼絲繩與兩個(gè)連續(xù)的靜滑輪的接觸點(diǎn)之間的距離不超過(guò)繩直徑的200倍。瓦一跟曳引輪和滑輪直徑有關(guān)的系數(shù)K式中:D曳引輪的直徑D除曳引輪外的所有滑輪的平均直徑2曳引鋼絲繩安全系數(shù)②根據(jù)曳引輪直徑與懸掛繩直徑的D.d比值,等效的滑輪數(shù)量N從下圖N1查得許用安全系數(shù)計(jì)算值s,YNI圖中的16條曲線分別對(duì)應(yīng)N值為1、3、6、18…140時(shí)隨Dt/dx值變動(dòng)的許用安全系數(shù)s.數(shù)值曲線,根據(jù)計(jì)算得到的N值選取向上的最近線,若需要精確可用插入法取值2曳引鋼絲繩安全系數(shù)(3)校核當(dāng)S≥S,且S≥S,曳引鋼絲繩安全系數(shù)校核通過(guò)例:某電梯Q=1000kg:P=1300kg:H=50m;采用3根Φ13鋼絲繩,最小破斷載荷T=74300N:q=58.6kg/100m;曳引結(jié)構(gòu)如圖,U型帶切口曳引繩槽,B=90°,驗(yàn)算鋼絲繩安全系數(shù)。解:①求出給定曳引系統(tǒng)懸掛繩安全系