讓學生在語文課堂享受審美樂趣

精品文檔-下載后可編輯讓學生在語文課堂享受審美樂趣小學語文教材是一個豐富的美的寶庫，每一篇教材中都應該可以挖掘到各種審美因素。教師要以“境中之情”撥動學生的“胸中之情”，要以滿腔熱情啟發(fā)學生的審美之情，喚起學生對美的追求。如何在課堂上更好地引導學生發(fā)現(xiàn)美，使他們受到美的陶冶，激發(fā)審美情感并積極創(chuàng)造美，是小學語文教師不懈的追求。

1.以情喚情

在小學語文閱讀教學中，教師首先要走進文本，產(chǎn)生情感共鳴，才能在課堂上以情感人取得最佳的教學效果。教師鉆研教材時，要深入體會和準確把握教材中的真情實感與美的內(nèi)涵，只有帶著強烈的情感去上課，用富于情感的語言講述，才能感染學生，取得預期教學效果。曾經(jīng)觀看過于永正老師上課的光碟，于老師在課堂上熱情奔放，與學生或歌或舞，學生也充滿激情，容易深入文本與產(chǎn)生共鳴?？梢?，只有教師用飽滿的熱情叩開學生的情感之門，撥動學生的心弦，才能激起學生相應的情感體驗，使他們在情感上產(chǎn)生共識，積極投入學習。在情感的帶領(lǐng)下，學生自主思考，主動質(zhì)疑，就能達到預期教學效果。

可見，語文課堂如果不能讓學生動心、生情、入境、脫俗，如果學生的身心不被浸染、被感化，就不能算是成功的課堂。例如人教版五年級《將相和》一課，在處理“完璧歸趙”這一環(huán)節(jié)時，我化身為藺相如，利用語言、神態(tài)、動作聲情并茂地表現(xiàn)藺相如的機智勇敢以及理直氣壯。我和學生當即來了場即興表演，有表演楚王的，有表演藺相如的，有表演大臣的，打躬作揖，非常到位?？梢?，教師本人的情感在課堂上起著重要的引導作用。教師還要有強烈的愛國心和高尚的道德水準，在教學中感染學生，使語文教學達到文道合一的境界。

2.直觀激情

教師在教學中要格外重視情感語言。激感是美育的重要途徑，而形象性是美的基礎(chǔ)特征之一。在學習人教版五年級《祖父的園子》時，為了感受蕭紅孩提時的自由自在、祖父園子中那色彩斑斕的畫面、以及與大自然融為一體的快樂，我鼓勵學生畫一畫自己讀出來的園子。有個學生畫了一段黃瓜架，上面有兩只蝴蝶，在它們之間有一顆代表愛的紅心。黃瓜長得并不好看，但卻有笑臉，我欣賞這個充滿愛與溫馨的作品，感嘆著學生眼中的美。教師要格外珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文課程目標要求學生，應能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚的情趣和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。只有學生在頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，變抽象為具體，變靜止為靈動，才能感受有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

課程標準規(guī)定了每學段背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)目，這些詩文更是把音韻美、色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，具有極高的審美功能，學生可以在誦讀中受到美的熏陶，擴展審美視野，獲得更高層次的審美享受。我們就此組織了“詩配畫”展覽，讓學生把讀到的畫出來，語文課堂得到了很好的延伸。教學中，教師除了要積極為學生創(chuàng)設(shè)審美情景，引起學生心靈的共鳴，產(chǎn)生強烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的愿望，適時地安排學生作品展示也十分重要。

3.讀中悟情

誦讀是提高文學審美感受力的傳統(tǒng)方法。小學語文課堂要注重誦讀，以聲傳情，以情動人。對于低年級的學生，教師要善于根據(jù)課文特點和學生的認識水平帶領(lǐng)學生走進文本，讓他們有層次地讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情。中高年級朗讀應多樣化，如自由朗讀，引導學生把自己當作文中的人物去感受、體驗、思考；默讀，要有一定的速度，讀后要有感受。同時，教師要對不同的文章采用不同的朗讀方法，讓學生愛讀，并能更好地感受優(yōu)秀作品中的語言魅力，在讀中體會、品味，從而受到啟迪。

教師應在語文課堂中指導學生從聲音的速度、節(jié)奏、強弱、停頓等方面掌握誦讀的技巧，采用范讀、齊讀、輪讀等方式，要感情充沛，聲音洪亮，聲情并茂，做到情動于衷，形之于聲。在教學人教版六年級的《月光曲》時，文中第8、9自然段的學習使我記憶深刻。這是文中最美、最動人的部分，在《月光曲》音樂的伴奏下，貝多芬美妙的琴聲在耳邊響起；在文字的帶領(lǐng)下，我們仿佛來到月光下的海邊，齊讀了一遍又一遍，聽樂、見景、生情。再如老舍先生的《貓》，文中的語氣詞很有特點，學生可以就重點句反復讀，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受老舍語言的平實、口語化，在感情朗讀中感受語言的魅力。

4.以寫促情

學生是樂于當“作家”的，小學語文課堂中的審美教育，情感是支撐點，而體驗是關(guān)鍵，是核心。小學階段離不開仿句式、仿段落、仿順序的寫作練習。這里的“寫”并不是完整意義上的寫作，是隨文練筆，這些小練筆以課文內(nèi)容為依托，既可以落實課程標準中的讀寫目標，更能使閱讀教學進一步深化，提升學生的審美情趣與能力。小學生都有點“初生牛犢不怕虎”的勁頭，在學習兒童詩《我想》時，詩中兒童的大膽想象、對生活的熱愛、對長大的渴望，都對這個年齡段的學生產(chǎn)生極大的吸引力。我適時地讓學生拿起筆寫寫“我想”，課堂上即刻產(chǎn)生了很多優(yōu)秀作品。學生展示作品時，同樣也加深了對課本詩文的賞析，美是可以不斷衍生的。

語言是表情達意的工具，通過語言體驗主客體的溝通，通過教學啟發(fā)學生進入情感體驗，從而深入文章體會意外之意、韻外之致。語文課堂一般都有小練筆，教師應對課文蘊含的美加以闡釋、點撥，讓學生的感情與的感情進行溝通、交流、撞擊。

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