信息技術(shù)教師不妨向?qū)W生“示弱”

精品文檔-下載后可編輯信息技術(shù)教師不妨向?qū)W生“示弱”目前，新課程已不再是什么新生事物，新課程的教學觀和課程理念也早已深入人心。但是在我們的教學過程中還難以抹去傳統(tǒng)教學的影子。毋庸置疑，教師占據(jù)著絕對的知識優(yōu)勢，正因如此，不少教師在教學中一貫秉承“說一是一”的權(quán)威姿態(tài)，總是想盡辦法讓學生將我們所傳授的知識一概收下，但是事實上卻往往是事與愿違。因此，我們一直在努力地尋求一條讓學生心甘情愿地、自覺地參與學習的方法。筆者認為，作為高中信息技術(shù)教師的我們，不妨在某些時候放低我們的姿態(tài)，向?qū)W生“示弱”。

一、信息技術(shù)教師向?qū)W生“示弱”的原因分析

1.信息技術(shù)學科系統(tǒng)性較差、連續(xù)性不強、涉及面廣的特點決定了師生之間可能存在知識錯位的現(xiàn)象

眾所周知，數(shù)學、物理等自然學科都具有極強的系統(tǒng)性和連續(xù)性。就數(shù)學來說，我們只有在講完了加法和減法之后才能講乘法和除法，負數(shù)的學習內(nèi)容也只能放在正數(shù)之后，否則我們就沒辦法進行教學；物理也是如此，一個人不可能先學習電學知識而后再學習力學知識。但是在信息技術(shù)當中就不是這樣了，沒有DOS基礎(chǔ)的人同樣可以掌握Windows系統(tǒng)的操作；不懂計算機原理同樣能夠暢游互聯(lián)網(wǎng)；進行圖文處理除了可以用Word之外還能用WPS。而且隨著計算機的推廣和普及，學生完全可以掌握自己所感興趣的計算機技術(shù)，而學生所掌握的這些知識極有可能并不是信息技術(shù)教師所精通或擅長的。這樣一來，師生之間出現(xiàn)知識錯位現(xiàn)象也就不是什么新鮮事了。

2.信息技術(shù)學科時效性極強的特點決定了教師和學生站在同一起跑線上

雖然信息技術(shù)從其誕生至今只有短短的幾十年的時間，但其發(fā)展速度卻超過了其他任何學科，簡直可以說是讓人目不暇接。從這一點來說，不管是學生還是教師，永遠都只是一個學習者，誰也不可能在信息技術(shù)學科上做到一勞永逸。

由此可見，作為信息技術(shù)教師，我們完全有理由放棄所謂的師道尊嚴，讓學生多做學習上的“強者”，教師和學生應(yīng)相互請教和學習。我們這樣向?qū)W生“示弱”不僅不會讓學生藐視我們，反而更大程度地激發(fā)學生學習的主動性，使其在學習過程之中更具有自信心、更具創(chuàng)新意識和探究意識，讓學生的學習過程充滿愉悅。

二、信息技術(shù)教師向?qū)W生“示弱”的效益分析

1.信息技術(shù)教師理智地向?qū)W生“示弱”，有利于拉近師生之間的距離

按照傳統(tǒng)的教學理念，教師必須做到心直言正、博古通今、無所不知才能算是具備較高的專業(yè)素質(zhì)，也只有這樣，才能使學生“尊其師，信其道”，進而體現(xiàn)出“師道尊嚴”。但是，教學實踐發(fā)現(xiàn)，如果我們在某些時候承認學生的強勢地位，反而使師生之間的距離更小，使學生更能接受和喜愛教師。如果我們說，教師努力做到上下皆通、講解準確是為了樹立自己的形象、維護自己的尊嚴的話，那么向?qū)W生“示弱”、承認學生的強勢地位則是為了達到讓學生敞開心扉，與教師展開心與心的溝通與交流的目的。因此，從這一意義上來說，我們不妨主動地向?qū)W生“示弱”。如在新生見面會上，筆者對學生說：“在多年的信息技術(shù)教學工作中我發(fā)現(xiàn)，學生的計算機水平一屆比一屆高，在座各位當中肯定潛藏著不少計算機高手，希望在今后的學習過程中我們相互配合、相互學習、共同進步。”如此開場，學生就不會再對教師有任何抵觸情緒，師生關(guān)系自然而然地就被拉近了。

2.信息技術(shù)教師有意向?qū)W生“示弱”，有利于強化學生對知識的理解

在教學過程中，如果我們在適當時機，甚至是有意識地創(chuàng)設(shè)一些錯誤情境，故意向?qū)W生“示弱”，將發(fā)現(xiàn)錯誤的機會提供給學生，讓學生在糾正錯誤的過程之中激活自己的思維，這樣的學習過程會使學生對知識的理解更加深刻。如，do語句中必須注意循環(huán)條件的設(shè)置，否則一不小心就可能出現(xiàn)死循環(huán)。此時我們可故意設(shè)置錯誤的循環(huán)條件，讓程序出現(xiàn)死循環(huán)，然后讓學生自行尋找出現(xiàn)死循環(huán)的錯誤原因，并糾正錯誤。在這一糾錯的過程中會滿足學生的好勝心，讓學生為自己發(fā)現(xiàn)和糾正老師的錯誤而感到高興，從而使其對知識的印象更加深刻。

3.信息技術(shù)教師真誠地向?qū)W生“示弱”，可以贏得學生的信任

常言道：“金無足赤，人無完人。”信息技術(shù)教師不可能做到對一切問題都了如指掌，這就意味著我們在教學之中難免會出現(xiàn)一些錯誤，或者說有時候無法準確地回答學生提出的問題，而此時教師若不了了之顯然不是明智之舉。相反的，如果我們真誠地承認自己的錯誤或知識上的缺陷，則會讓學生增加對教師的信任，同時也為學生做出“知之為知之，不知為不知”的表率。筆者曾經(jīng)在一個氣氛極其活躍的班級任教，有一次在讓該班學生利用課上的最后五分鐘整理課堂重點之時，一個學生突然問筆者某個有關(guān)電腦的問題，由于該問題過于專業(yè)，筆者一時難以解決，就坦白地告訴他：“這個問題老師還真沒有遇到過，等老師想想，找到方法后再告訴你，可以嗎？如果你在老師之前找到了解決方法，也別忘了要告訴老師。