部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《那個(gè)星期天》教學(xué)課件【新編寫(xiě)】

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《那個(gè)星期天》課件【新編寫(xiě)】部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《那個(gè)星期天》課件【新編寫(xiě)】部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《那個(gè)星期天》課件【新編寫(xiě)】9那個(gè)星期天同學(xué)們,你們?cè)?jīng)盼望過(guò)什么嗎?當(dāng)你盼望著某件事時(shí),你的心情是怎樣的呢?下面我們就來(lái)看一看,在今天要學(xué)的課文當(dāng)中,主人公的盼望是什么。語(yǔ)文大年級(jí)下冊(cè)9那個(gè)星期天第一課時(shí)第二課時(shí)初中化學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)建立良好的情感態(tài)度。情感教育能有效培養(yǎng)學(xué)生情感，提升學(xué)生對(duì)情感的自我調(diào)控能力，使學(xué)生擁有高豐富知識(shí)的同時(shí)，擁有健全的人格。一、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的興趣取向初中階段的學(xué)生對(duì)于事物的專注程度取決于他們的興趣，在初中化學(xué)探究教學(xué)中引入情感教育，使教師教授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的興趣取向，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。（一）情景教學(xué)營(yíng)造氛圍在初中化學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)小游戲、多媒體等方式設(shè)立教學(xué)情景，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)加入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如：進(jìn)行滬教版化學(xué)“微粒的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，首先教師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，將研碎的高錳酸鉀小顆粒溶于10ml水中進(jìn)行振蕩，邊振蕩得到的液體倒入燒杯，注入90ml的水，溶液顏色變淺，但依然呈現(xiàn)紫紅色，教師向?qū)W生提問(wèn)這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么，學(xué)生根據(jù)討論回答教師，物質(zhì)是可以再分的，物質(zhì)是由及其微小的微粒構(gòu)成的。學(xué)生回答完后，教師順勢(shì)引出今天的課題。到后面學(xué)習(xí)微粒之間的空隙時(shí)，教師還可以請(qǐng)學(xué)生親自操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將50ml的水與50ml的水混合，將50ml酒精與50ml酒精混合，觀察體積有無(wú)變化；將50ml酒精與50ml水混合，觀察體積有無(wú)變化；壓縮注射器中的水，壓縮注射器中的空氣，比較二者壓縮的難易程度。完成試驗(yàn)后，教師請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)版實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入進(jìn)實(shí)驗(yàn)之中，在學(xué)生性質(zhì)高漲的情況下提出問(wèn)題，為什么50ml酒精與50ml水混合后，體積小于100ml？為什么空氣溶液被壓縮？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)與小動(dòng)畫(huà)思考回答，構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有空隙，不同種物質(zhì)的微粒間的空隙不同，同種物質(zhì)時(shí)，液體微粒間的間隙很小，氣體微粒間的間隙很大。學(xué)生回答完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。最后，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這種在化學(xué)探究教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)與小動(dòng)畫(huà)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到化學(xué)的有趣之處，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，配合教師一起完成教學(xué)任務(wù)。（二）尊重差異因材施教在初中化學(xué)探究教學(xué)中引入情感教育應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一視同仁，引導(dǎo)學(xué)生成立互幫小組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，使學(xué)生共同進(jìn)步，同時(shí)加深了學(xué)生間的同窗之情。如：教授滬教版化學(xué)“奇妙的二氧化碳”課程時(shí)，教師首先為學(xué)生講解二氧化碳是無(wú)色無(wú)味的氣體，并為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將二氧化碳導(dǎo)入平衡桿上的右邊袋子中，右邊袋子向下傾斜角度大，知曉二氧化碳的密度比空氣密度大。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生成立互幫小組進(jìn)行接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)，互幫小組中學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生能幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；托〗M成立后，教師請(qǐng)學(xué)生向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，澄清石灰水變渾濁，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在互幫小組中討論總結(jié)出答案，二氧化碳能與澄清的石灰水反應(yīng)。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并教授學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)在日常生活中可以用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。最后，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生進(jìn)行討論后鼓勵(lì)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生反饋?zhàn)约旱挠懻摻Y(jié)果，教師對(duì)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這種組建互幫學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，不僅提升了學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。二、學(xué)生自主提高創(chuàng)新能力在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)明白自己的主體地位，不可萬(wàn)事依賴于教師。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)更加需要全面發(fā)展的人才，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自己的主體性優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)探索問(wèn)題，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在不斷實(shí)踐過(guò)程中提高自己的創(chuàng)新能力。如：進(jìn)行滬教版化學(xué)“燃燒與滅火”學(xué)習(xí)時(shí)，首先，學(xué)生回答教師的問(wèn)題“要發(fā)生燃燒這種現(xiàn)象需要有哪些條件呢？”需要的條件是可燃物、溫度、氧氣。學(xué)生回答完后，將自己的回答內(nèi)容進(jìn)行記錄，有助于以后的復(fù)習(xí)。接著，學(xué)生根據(jù)教師的思路繼續(xù)學(xué)習(xí)課程了解燃燒的三個(gè)條件，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生為自己提出問(wèn)題，滅火的方法會(huì)是什么呢？常用滅火方法的原理又是什么？學(xué)生根據(jù)教師教授的理論知識(shí)，發(fā)散思維自主探究得出結(jié)果，滅火可以采取三種方式，一種是將可燃物與火源隔離，另一種是將可燃物與空氣隔絕，還有一種方式是將可燃物溫度降到著火點(diǎn)以下。常用的滅火原理，如高壓水槍噴水滅火是降低溫度；對(duì)書(shū)籍文件滅火采用液態(tài)二氧化碳噴射是因?yàn)槎趸急瓤諝庵?，可以隔絕空氣。最后，學(xué)生將自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程記錄下來(lái)，以便再次復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式根據(jù)教師教授的知識(shí)，向自己提出問(wèn)題，學(xué)生利用教師教授的理論知識(shí)發(fā)散思維進(jìn)行解答，靈活應(yīng)用教師所教授的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)一問(wèn)一答的方式培養(yǎng)了自己解決問(wèn)題的能力，提升了自身的創(chuàng)新能力。三、結(jié)語(yǔ)在初中化學(xué)探究教學(xué)中引入情感教育，改變了教師教學(xué)模式，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高了情感素質(zhì)。與此用時(shí)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提升自己的創(chuàng)新能力，逐步提高自身情感認(rèn)知。【物理的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，無(wú)法發(fā)揮物理教學(xué)的重要意義。分層多級(jí)教學(xué)策略的出現(xiàn)，有效創(chuàng)新了物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，適應(yīng)新課程改革教學(xué)模式的要求，對(duì)初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要作用。因此，現(xiàn)階段初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)用分層多級(jí)教學(xué)策略，完成課堂教學(xué)要求。一、分層多級(jí)教學(xué)策略概念及理論依據(jù)分層多級(jí)教學(xué)策略與因材施教教學(xué)方法存在相似之處，它們都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特性而采取不同的教學(xué)方法。分層多級(jí)教學(xué)策略指的是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)能力的條件下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層多級(jí)教學(xué)策略的理論依據(jù)包括個(gè)體差異、可接受原則以及因材施教的原則，所以，分層多級(jí)教學(xué)策略是有著強(qiáng)大理論作為支撐的，在教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。受社會(huì)環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境以及其他因素的影響，導(dǎo)致人與人之間充滿了差異性，學(xué)生之間也存在個(gè)體差異，教學(xué)過(guò)程中，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的物理水平，這就是個(gè)體差異理論;因材施教是優(yōu)秀的教學(xué)方法，分層多級(jí)教學(xué)策略充分遵循了這一基本原則;可接受原則，指的是教學(xué)方法充分適應(yīng)學(xué)生的需求，在學(xué)生的接受范圍能力之內(nèi)，只有這樣，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的重要意義，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。二、分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用1.能力分層法。物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要兼顧理論教學(xué)，又要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要學(xué)生細(xì)致的觀察力、良好的分析能力以及語(yǔ)言組織能力、強(qiáng)大的實(shí)踐操作能力。而每一個(gè)學(xué)生具備這些能力的程度都不一樣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)這些能力，結(jié)合學(xué)生的特性，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、合理的分層，使每一個(gè)學(xué)生都能充分接受知識(shí)，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)要求。除此之外，教師在進(jìn)行能力分層的時(shí)候，還應(yīng)該考慮每一個(gè)學(xué)生的感受，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，做好心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握，提高他們的物理水平。2.目標(biāo)分層法。教師在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的接受能力，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握到教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到制定的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)大，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，每一節(jié)課都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，按照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們?cè)谖锢硖骄繉?shí)驗(yàn)中的進(jìn)步。3.課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)分層是初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂分層的質(zhì)量決定了探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。課堂分層教學(xué)可以從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)綱要的形式分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，充分理解這些知識(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。學(xué)生掌握了探究實(shí)驗(yàn)的技巧，可以使學(xué)生更加容易地完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。第二，教師集中講解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)綱要中也存在一些重難點(diǎn)，學(xué)生不充分理解這些知識(shí)就不能順利完成實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生無(wú)法解決這些問(wèn)題，就要求教師結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生充分理解物理知識(shí)。第三，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生在試驗(yàn)中更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師將學(xué)生分為幾個(gè)組，提供相應(yīng)的物理情境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)驗(yàn)要求;然后，在探究實(shí)驗(yàn)完成之后，每組學(xué)生進(jìn)行討論得出結(jié)論;最后，通過(guò)總結(jié)結(jié)論，分析學(xué)生試驗(yàn)中存在的一些漏洞，補(bǔ)充、完善結(jié)論，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)總之，分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，它可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，完成探究實(shí)驗(yàn)要求，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握物理知識(shí)，確保學(xué)生接受知識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性。教師在實(shí)際應(yīng)用分層多級(jí)教學(xué)策略的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生知識(shí)接受能力的情況，按照能力、目標(biāo)以及課堂教學(xué)進(jìn)行分層，保證分層的科學(xué)性、合理性，充分實(shí)現(xiàn)分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的重要意義，實(shí)現(xiàn)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。9那個(gè)星期天同學(xué)們,你們?cè)?jīng)盼望過(guò)什么嗎?當(dāng)你盼望著某件事時(shí),你的心情是怎樣的呢?下面我們就來(lái)看一看,在今天要學(xué)的課文當(dāng)中,主人公的盼望是什么。語(yǔ)文大年級(jí)下冊(cè)9那個(gè)星期天第一課時(shí)第二課時(shí)9那個(gè)星期天第一課時(shí)史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附屬中學(xué),1969去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在街道工廠工作,后因急性腎損傷,回家療養(yǎng)。1979年后相繼有《我遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說(shuō)與散文發(fā)表,并先后獲多種全國(guó)文學(xué)大獎(jiǎng)。198年病情轉(zhuǎn)為尿毒癥,終至透析。此后有隨筆集《病隙碎筆》,散文集《記憶與印象》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《我的丁一之旅》出版。本文選自《務(wù)虛筆記》。9那個(gè)星期天急朗讀課文掃清障礙8我會(huì)寫(xiě)meiyidaobanliangdanrouzhan蟻叨絆諒耽揉綻chouchangcuohuangwenweishi惆悵搓惶吻{偎逝9那個(gè)星期天易寫(xiě)錯(cuò)dan注意這一筆是提。耽耽誤耽擱9那個(gè)星期天注意右半部分是wen“勿”,不要寫(xiě)成匆”口吻親吻9那個(gè)星期天詞語(yǔ)解釋明媚:明亮美好。明媚的陽(yáng)光下花朵盛開(kāi)。急遽:極快地;匆忙,倉(cāng)促。本文是說(shuō)光線變化快。夏天來(lái)了,氣溫急遽上升。9那個(gè)星期天縹緲:隱隱約約,若有若無(wú)。惆悵:傷感;愁悶;失意。時(shí)光匆匆流逝,讓人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵。9那個(gè)星期天翻箱倒柜:形容徹底地翻檢、搜查。本文是說(shuō)母親家務(wù)忙碌。他的錢(qián)包不知放哪去了,