風箏課文教案設計優(yōu)質

第頁共頁《風箏》教案設計意圖風箏課文教案設計優(yōu)質《風箏》教案設計意圖風箏課文教案設計篇一《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文?！讹L箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫順的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累程度所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要到達深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習才能、感悟才能區(qū)分又有幾個不同的層次，所以老師必須做到兼顧全體，合理設置教學目的，靈敏安排教學過程。根據《全日制義務教育語文課程標準》的根本精神，語文學習必須強調和協調知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的互相浸透和協調開展。因此我從三方面擬定了本文的教學目的：〔1〕知識與才能目的：1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。3整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進展探究性學習。〔2〕過程與方法目的：自主、合作、探究式地討論問題。〔3〕情感態(tài)度與價值觀目的：感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；理解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。2．教學重難點本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。3．課時安排及目的內容本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，構造的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比擬多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，理解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。課前準備：學生：①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，理解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。老師：①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。②老師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。四、選擇教學資：運用多媒體網絡資及利用圖書館館藏資料。1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個部分性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養(yǎng)學生的自學才能，擅長發(fā)現問題、敢于提出問題；利用多媒體進展直觀教學，幫助學生對知識的理解，進步教學效果；在課堂上老師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與老師對話、與作者對話，表達課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原那么：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。2、教學方法確實定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心開展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設問題情境法來啟迪考慮；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段浸透在課堂教學中。3、突出重點、打破難點的策略或方法：首先，從質疑開場。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導學生聯絡語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯絡語境便能解讀。最后，設置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深化，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設了一個與作品中與人物對話的活動。4、本設計的特色或亮點：〔1〕新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃重的學習興趣?！?〕問題情境的設計：要從學生的經歷、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、表達層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解部分作品的思想情感，再在此根底上歸納主旨?！?〕典型環(huán)節(jié)的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創(chuàng)設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氣氛，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與考慮、探究、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，進步探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。第一課時〔一〕導入新課，簡介作品?！?〕播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美妙感受的回憶?！?〕互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。〔3〕引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，假如有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅〔周樹人〕回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來理解一段關于風箏的故事吧。〔投影課題并出示目的：見課件〕〔4〕理解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記?！捕痴w感知，朗讀考慮?！?〕檢查預習，訂正字詞。〔見課件〕〔2〕聽讀課文并感知〔課件展示，課文配樂配圖朗讀?！痴n件顯示問題組：a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受？〔可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。〕學生討論答復，學生間互相評論、補充?！怖蠋熆舍槍W生不同的感受再啟發(fā)提問。〕[老師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備?！惨蚴浅醪礁兄?，老師要及時引導，尊重學生獨特理解?！场踩匙宰x課文，理清思路?！?〕師生共讀?！蔡釂柊凳荆鹤髡呤侨绾胃鶕拔摇钡那楦薪洑v安排文章構造的？〕〔2〕討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。〔板書〕〔四〕自主質疑，合作探究?！?〕學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究?！餐队皟x展示學生的問題卡片。〕〔2〕學生與學生對話：小組內互問互答，老師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論?！怖蠋熥龊贸浞譁蕚洌饛蛯W生提出的疑難問題，引導學生深化下去。做到面向全體學生，關注個體差異。答案不必強求一致，學生可保存自己的觀點，尊重其獨特理解與感受?！场参濉巢贾米鳂I(yè)，課外拓展?！?〕網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品?！?〕準備課后練習一、二。第二課時〔一〕精讀課文，品味語句。老師朗讀指導〔聲音、語調、速度、感情〕，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置考慮問題準備交流探究。師生與作品對話：〔1〕師范讀1、2自然段，生考慮[問題情境一]：1、“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？〔聯絡下文〕2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故土的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？〔多角度探究〕[討論明確1]：故土放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故土的春天，是天空中有風箏的春天。如今，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故土風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”?！?〕指名朗讀課文〔3—4段〕，四人小組討論以下[問題情境二]：1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？〔在課文中分別用不同的符號表示出來〕，并說說他是一個什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。3、我為什么會認為愛放風箏就沒長進呢，這種觀點是與生俱來的嗎？〔學生各抒己見〕[討論明確3]：從剛剛同學們的分析^p中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟非常保護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人?！?〕自由朗讀第5—11段。考慮[問題情境三]：1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？〔劃出并自讀之?！?、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？〔自主探究，各抒己見?！砙老師小結]：聯絡“懲罰”一詞，就比擬清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，如今見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”詳細指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？〔明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟?！砙老師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、安康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能開展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深化的。4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？〔提示學生結合語境考慮與討論?！砙老師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無____，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感慨被虐殺者的健忘和毫不____，在他看來，這正是虐殺者之所以可以肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。〔4〕[問題情境四]：末段的語句如何理解？〔集體朗讀〕〔這個問題有一定難度，老師在學生討論時可以適當提示背景資料。〕[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，如今虐殺者有了覺悟而懊悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗?！捕丑w驗反思，合作表演。學生與作者對話：〔1〕假設你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。〔2〕想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解?！踩成罨斫?，感悟主旨。師生與作者對話：〔1〕討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨?！蔡崾荆涸谡w感知與部分探究的根底上，對主題進展多角度、有創(chuàng)意的理解。〕〔2〕讓學生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現并分析^p鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚?！?〕主題討論提示：1、可以從手足情〔兄弟之情〕的角度來談；2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談?！?〕主題探究提示：1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。3、通過回憶幼時粗暴地制止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去保衛(wèi)?！菜摹痴n堂總結，提出希望。老師與學生對話：〔1〕文章中心的兩個要點：懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省?！舶鍟潮В旱艿茏愿适苋?、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情?！舶鍟场?〕老師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美妙的感情，而且給人以深沉的思想力量。深化的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深化?！参濉潮日臻喿x，拓展延伸?！?〕與本文比照閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？〔2〕課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，假如弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。《風箏》教案設計意圖風箏課文教案設計篇二p38-p411、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、仍然”等w13個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。3、能模擬作者心理描寫的方法，能較為詳細地寫出自己不斷變化的心情。4、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。2、能較為詳細地寫出自己不斷變化的心情。1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚?！矌熝惨暎斫鈱W情〕3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的答復歸納板書：做風箏放風箏找風箏?！惨⒁庖龑W生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。〕1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。老師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏?！?、學習第二自然段?！?〕自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來?！补烙媽W情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“仍然”二詞，學生可能不大明白?！场?〕學生匯報。學生在說用什么做風箏時，老師可讓孩子結合自身經歷及搜集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生，或在詳細的語境中解決。“仍然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解?！?〕當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。b、我們仍然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。教法：多種形式讀，體會作者快樂的心情?！?〕假設就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？〔讓學生入情入境〕〔5〕多種方式讀全段。3、學習第三自然段?！?〕角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？〔2〕創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者老師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境?！步腑h(huán)境教育〕〔3〕引導表達：剛剛同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流?！?〕角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？〔5〕品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。需要精讀的句子：a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根