小升初語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸納課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間小升初語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸納小升初語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸納人的差異在于業(yè)余時(shí)間小升初語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸納小升初語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸紅、魯迅(1881-1936)原名周樹人,字豫才,浙江紹興人是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)代文化的奠基人。1918年5月在《新青年》上發(fā)表《狂人日記》,著名短篇小說(shuō)《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》,雜文記《而已集》《二心集》、《三閑集》等《朝花夕拾》是魯訊寫于1926年2月間的散文集,共10篇。課文《從百草園到三味書屋》就選自《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》選自小說(shuō)集《吶喊》課文《雪》選自《野草》(《魯訊全集》第2卷)《阿Q正傳》是現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的探究過(guò)程。所以探究式教學(xué)逐漸成為一種行而有效的數(shù)學(xué)主流教學(xué)方式。在課堂探究式教學(xué)中，一個(gè)重要主題就是要生成有價(jià)值的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而問(wèn)題總是融合在情境之中，看來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)探究教學(xué)的活水之源，靈感之泉，對(duì)于這方面的研究就顯得尤為重要和必要。一、什么是問(wèn)題情境按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的解釋，問(wèn)題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可以克服）的學(xué)習(xí)情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學(xué)生的探求欲望和興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的目的和意義1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。據(jù)研究，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，普遍對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的延伸，有相當(dāng)學(xué)生的興趣開始減退，并導(dǎo)致一批學(xué)生掉隊(duì)。其中原因很多，但假若教師能給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)形式多樣且輕松愉快的情境、快樂(lè)探究的平臺(tái)，則被動(dòng)的“苦學(xué)”就往往變成主動(dòng)地“樂(lè)學(xué)”，教學(xué)也就容易實(shí)現(xiàn)并取得成功。2.在具體的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)親歷探究的過(guò)程能夠清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣學(xué)生能夠牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑1.以學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有兒童情趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，主動(dòng)融入到問(wèn)題情境之中，自發(fā)思考、自主探究，讓課堂生機(jī)盎然。案例1：在教學(xué)“上、下”概念時(shí)，我先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動(dòng)物們相處得很好，每天，森林里的小動(dòng)物都來(lái)幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動(dòng)物講故事。瞧，今天都有誰(shuí)來(lái)了？”師邊說(shuō)邊投影出示小動(dòng)物（小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下）。學(xué)生搶著要回答，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機(jī)，我提出問(wèn)題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這三只動(dòng)物誰(shuí)在誰(shuí)上？誰(shuí)在誰(shuí)下？”進(jìn)一步把學(xué)生的情緒推向高潮。在這樣的故事情境中，學(xué)生興趣盎然、注意力集中、思維活躍；教師乘勢(shì)而教，學(xué)生學(xué)的開心，埋解透徹，真正的掌握知識(shí)。2.以學(xué)生鮮活的生活實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師要善于挖掘生活中學(xué)生熟悉的素材，從學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，放飛思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決生活問(wèn)題，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。案例2：在學(xué)完比例分配后，我由學(xué)生星期天玩游戲的內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：有兩個(gè)人合伙做生意，一個(gè)人拿出20萬(wàn)元，另一個(gè)人拿出60萬(wàn)元辦公司，一年后，公司獲利40萬(wàn)元，請(qǐng)同學(xué)們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們紛紛躍躍欲試，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極思考，暢所欲言地投入到解決問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習(xí)中去。生活中數(shù)學(xué)之例舉不勝舉，只要教師做個(gè)有心人，注意挖掘生活題材，創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，那么學(xué)生不僅能體會(huì)到數(shù)學(xué)之近、數(shù)學(xué)之用、也能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)之趣、數(shù)學(xué)之美。3.以學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光”，這樣的認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境可以使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生熾熱的探究情感，使課堂洋溢著“一探究竟”的濃濃的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙借助學(xué)生已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)矛盾，進(jìn)而去尋找解決問(wèn)題的途徑。案例3：我在“小括號(hào)”這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四則運(yùn)算后，讓學(xué)生獨(dú)立解答如下應(yīng)用題：李師傅上午工作4小時(shí)，下午工作3小時(shí)，平均每小時(shí)做12個(gè)零件，求李師傅一天共做多少個(gè)零件？（列綜合算式解答），學(xué)生這樣列式計(jì)算“12×3+4=12×7=84（個(gè)）”這就與已有知識(shí)“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾—“怎么先算加法呢？”學(xué)生說(shuō)：“不先算加法就要發(fā)生了36個(gè)零件加4個(gè)小時(shí)的錯(cuò)誤，”此時(shí)教師提出：“運(yùn)算順序要求我們先做乘法，后做加法，可實(shí)際情景又要求我們先加而后乘，怎么辦呢？學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)陷入了矛盾之中，這一矛盾為引出“小括號(hào)”創(chuàng)造了心理空間，成為學(xué)習(xí)“小括號(hào)”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，并引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向。4.以先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，能高效而又簡(jiǎn)潔的給師生創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題用多媒體形象生動(dòng)的展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)新奇的、符合學(xué)生心理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)之樂(lè)，自然而然的產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，自發(fā)主動(dòng)參與探究。案例4：在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境。畫面中，在一條公路上行駛著自行車、手推車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓形的，大家都很自然地忙著趕路。路邊出現(xiàn)一個(gè)小學(xué)生，他突發(fā)奇想：怎么車輪都是圓圓的，要是將車輪換個(gè)形狀會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？接著畫面轉(zhuǎn)換為：馬路上行駛的車子分別換上了橢圓形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的車輪，出現(xiàn)車子顛簸，甚至停駛的情況。到此，教師抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“為什么車輪換成各種形狀后會(huì)出現(xiàn)畫面中的情況呢？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們爭(zhēng)著回答：“長(zhǎng)方形有楞角”，“橢圓是扁的”等等，此時(shí)學(xué)生都躍躍欲試，主動(dòng)探究，教師趁疑而入，因勢(shì)利導(dǎo)，揭示課題“圓的認(rèn)識(shí)”。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。這樣借助多媒體教學(xué)課件，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體手段顯示出來(lái)，新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，開啟了學(xué)生思維之門，使學(xué)生沉浸在“心向往之，腦必思之”的學(xué)習(xí)情境之中。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略1.情境創(chuàng)設(shè)要目的清晰，問(wèn)題要緊扣教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生思考和提高學(xué)習(xí)效率，問(wèn)題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，決不能“為情境而情境”，造成課堂教學(xué)喧賓奪主，適得其反。案例5：一節(jié)《軸對(duì)稱圖形》公開課中，教師在教授前，用幻燈片展示了天安門、法國(guó)凡爾賽宮、埃及金字塔等十幾張著名景點(diǎn)照片，先詳細(xì)介紹一番，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并說(shuō)出結(jié)論。學(xué)生的答案五花八門，但無(wú)一涉及軸對(duì)稱圖形。情境的創(chuàng)設(shè)必須要圍繞教學(xué)中心，問(wèn)題的設(shè)置更要要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，而不能形神分離，否則課堂的熱鬧掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白和缺失。2.情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)象明確，問(wèn)題要符合學(xué)生心理特征學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征，如小學(xué)低、中、高三個(gè)年齡段的學(xué)生就有較大的整體差異。因此要在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題情境，用符合學(xué)生認(rèn)知心理的提問(wèn)方式去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。3.情境創(chuàng)設(shè)要求真求實(shí)，問(wèn)題要促發(fā)學(xué)生情感共鳴建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。問(wèn)題的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決問(wèn)題的意義，有主人翁感，容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。4.情境創(chuàng)設(shè)要層次遞進(jìn)，問(wèn)題要凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是多樣的、層次的。教師只有創(chuàng)設(shè)豐富的、有層次的、能最終凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的問(wèn)題情境，才能自然而不是機(jī)械生硬的引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，才能從層次遞進(jìn)的“情境問(wèn)題”探究中抽絲剝繭的總結(jié)出具有本質(zhì)同一性的數(shù)學(xué)規(guī)律或數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生真心體會(huì)到成功的喜悅?？傊瑪?shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的探究心理，避免流于形式和出現(xiàn)“假問(wèn)題情境”，教師要努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好的服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在有效的問(wèn)題情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好的探究知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。【近十幾年以來(lái)，高校擴(kuò)招帶來(lái)的不僅僅是受教育的人數(shù)增加，更重要的是帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式、授課方式、教學(xué)觀念的變化。對(duì)一些職業(yè)院校而言，由于進(jìn)入校園人數(shù)的增多，教師人數(shù)和教室資源相對(duì)不足，大班上課的授課方式已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的小班上班方式，不同系別、專業(yè)的學(xué)生集中在同一個(gè)班級(jí)上課。在理工科基礎(chǔ)課程之一的物理學(xué)科的教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，接受能力各異，加之學(xué)生來(lái)自不同的系別和專業(yè)，老師不能按照統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的方法和統(tǒng)一的進(jìn)度來(lái)實(shí)施授課，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極采用分層教學(xué)法就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1分層教學(xué)法的概念和職教物理課程特色1.1分層教學(xué)法的概念在現(xiàn)代教育理論內(nèi)，分層教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用聲音、圖文、視頻皆備的多媒體技術(shù)和具有交互功能、實(shí)時(shí)開放、資源共享特性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的學(xué)習(xí)，使各類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展。1.2職教物理課程特色進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，有的是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不夠普通本專科錄取分?jǐn)?shù)線，很顯然這部分學(xué)生在高中時(shí)期成績(jī)就不太好，各科的基礎(chǔ)知識(shí)也不過(guò)硬；有的是來(lái)自對(duì)口招生和中職院?？既氲?，這種學(xué)生在以前的教育中，對(duì)物理學(xué)習(xí)也不夠扎實(shí)。職業(yè)院校不同于高等本科院校，也不同于高級(jí)中學(xué)，各門課程都有自己的特色。職業(yè)院校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，各門基礎(chǔ)課程都應(yīng)重在如何傳授實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)職教教材編寫部門充分考慮了社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，供職業(yè)院校物理教學(xué)參考的教材都有這種特點(diǎn)：輕于描述抽象、深?yuàn)W的理論知識(shí)，重在表達(dá)各種理論在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用技巧和可能取得的社會(huì)效益。很顯然，這種課程正好迎合了職業(yè)院?；A(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。2職教物理教學(xué)采用分層教學(xué)法的必要性2.1分層教學(xué)法可以落實(shí)因材施教的教學(xué)原則學(xué)生的情況各異、基礎(chǔ)知識(shí)不同、喜好也有差別，統(tǒng)一的授課方式很難滿足不同學(xué)生的需求。職業(yè)教育的教學(xué)目的就是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成在社會(huì)上深受歡迎的動(dòng)手操作人才，為社會(huì)輸出各種技能人員。職業(yè)院校的教育中，物理學(xué)是理工科的基礎(chǔ)課程之一，要求每個(gè)學(xué)生都必須了解一些物理常識(shí)和理論知識(shí)，為動(dòng)手操作提供理論指導(dǎo)，這種要求對(duì)學(xué)生必須實(shí)施因材施教的教學(xué)原則。因材施教原則要求教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異區(qū)別對(duì)待，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步、有所發(fā)展。2.2分層教學(xué)法可以充分考慮教材和學(xué)生的差異性分層教學(xué)法，首先得要求授課老師根據(jù)教材的體系、深度、章節(jié)構(gòu)成、教學(xué)要求、理論要點(diǎn)等內(nèi)容，運(yùn)用不同的方法、分層次，有重點(diǎn)的傳授給學(xué)生，使層次不同的學(xué)生都得到實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；其次還要求老師考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、喜好狀況，學(xué)生有個(gè)性特征，人不可能都是相同的，所有的學(xué)生不可能處于同一層次。因此，物理教學(xué)中老師采用分層教學(xué)法，前提是深入了解學(xué)生，授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性差異，注重激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，最終使他們都能掌握這門基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下充實(shí)的基礎(chǔ)。2.3分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段著名物理學(xué)家、諾貝爾獲得者楊振寧教授曾肯定了素質(zhì)教育重要意義，對(duì)我國(guó)包括職業(yè)教育在內(nèi)的高等教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的確已成為教育的焦點(diǎn)，但素質(zhì)教育最終得通過(guò)各學(xué)科教學(xué)來(lái)落實(shí)。根據(jù)物理學(xué)的內(nèi)容和在職業(yè)教育中的具體作用，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是可以充分提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)槲锢韺W(xué)知識(shí)不僅僅是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，進(jìn)而提升他們的文化層次；可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)和物理思維方法，提高他們的科學(xué)思維素質(zhì)；可以發(fā)展學(xué)生的思想品德素質(zhì)，因?yàn)槲锢黼x不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就要求不同的學(xué)生組成操作小組，可就可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)和別人建立良好的合作關(guān)系。因此，物理教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)法”，是將學(xué)生的全面發(fā)展教育和個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教學(xué)方法，它將每一位學(xué)生都納入教育對(duì)象，并提出各自能接受的要求和目標(biāo)，使他們能夠有效的在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展自己的能力，提高自身素質(zhì)。3物理學(xué)科中分層教學(xué)法的具體實(shí)施辦法3.1重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)理工科的學(xué)生，不論專業(yè)和系別，都需要統(tǒng)一學(xué)習(xí)物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)是最主要的教學(xué)任務(wù)。老師可以把班級(jí)學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)不同層次的小組，教學(xué)中就可以做到有的放矢，老師可以引導(dǎo)優(yōu)秀小組學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要了解一些理論要領(lǐng)，學(xué)生不明白的環(huán)節(jié)可以向老師發(fā)問(wèn)。針對(duì)中等和較差的小組，老師就得多花一些時(shí)間，把重點(diǎn)放在這里，向他們小組講課時(shí)，老師就得以知識(shí)為本位，以自己為中心，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以灌輸和傳授理論知識(shí)主，因?yàn)檫@群學(xué)生多數(shù)不懂得怎樣學(xué)習(xí)，不知道如何獲取新知識(shí)，老師就要引導(dǎo)他們，通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，然后拓展綜合能力。老師通過(guò)分層次的教學(xué)，就可以使不同層次的學(xué)生都能掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。3.2根據(jù)系別和專業(yè)來(lái)分層學(xué)生在學(xué)習(xí)完物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)后，就得有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)不同章節(jié)的內(nèi)容了，這是各個(gè)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需要。因此，在授課中，老師可以把不同系別和專業(yè)的學(xué)生分層不同小組，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況重點(diǎn)傳授他們所需要的內(nèi)容。比如，老師可以向機(jī)電專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)講授電學(xué)方面的知識(shí)，向起重運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生講授力學(xué)、速度、機(jī)械傳動(dòng)方面的知識(shí)，向計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)講授電流電壓方面的知識(shí)，向施工工程專業(yè)的學(xué)生講授流體力學(xué)、彈性、壓力、阻力方面的知識(shí)，等等。3.3組建不同層次的能力創(chuàng)新小組基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)及提升完成后，教師已經(jīng)完成物理學(xué)教學(xué)大綱的基本要求。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，老師可以根據(jù)學(xué)生情況，組成不同層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組，方便大家各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)，在中等以上學(xué)生的幫助下，通過(guò)課下必做作業(yè)的完成，達(dá)到教學(xué)基本要求，既可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提升他們的思想境界，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，又可以幫助較差學(xué)生培養(yǎng)形成解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)整個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)效果都有不可估量的作用?？傊?，現(xiàn)代職業(yè)教育中，由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)和條件的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力參差不齊，物理學(xué)科的教學(xué)十分必要采用分層教學(xué)法，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)，幫助他們克服自身的弱點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間小升初語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸納小升初語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)1小升初語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸紅小升初語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸紅2、魯迅(1881-1936)原名周樹人,字豫才,浙江紹興人是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)代文化的奠基人。1918年5月在《新青年》上發(fā)表《狂人日記》,著名短篇小說(shuō)《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》,雜文記《而已集》《二心集》、《三閑集》等《朝花夕拾》是魯訊寫于1926年2月間的散文集,共10篇。課文《從百草園到三味書屋》就選自《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》選自小說(shuō)集《吶喊》課文《雪》選自《野草》(《魯訊全集》第2卷)《阿Q正傳》是現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作、魯迅(1881-1936)原名周樹人,字豫才,浙江紹興人32、胡適(1891-1%62)原名胡洪骍,字適之,安徽績(jī)溪人,現(xiàn)代作家、學(xué)者、教育家。是中國(guó)現(xiàn)代文化的奠基人之一。著有《胡適文存》、《中國(guó)哲學(xué)史大綱》、《白話文學(xué)史》、《胡適文集》、《胡適作品集》等2、胡適(1891-1%62)原名胡洪骍,字適之,安徽績(jī)溪人4。3、郭沫若(1892-1978)原名郭開貞,沫若為筆名。四川樂(lè)山人?，F(xiàn)代詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。主要文學(xué)作品有“詩(shī)集《女神》、《星空》、《蔡文姬》等?！短焐系慕质小贰秲粢埂愤x自《郭沫若全集》。。3、郭沫若(1892-1978)原名郭開貞,沫若為筆名。四54、巴金:1904年生,原名李堯棠,字芾甘,男,四川成都人。主要代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》和激流三部曲《家》、《春》、《秋》,愛情三部曲《霧》、《雨》《電》,還有短、中、長(zhǎng)篇小說(shuō)?！抖涛膬善愤x自《龍?；?。狗》4、巴金:1904年生,原名李堯棠,字芾甘,男,四川成65、柳宗元(773-819)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,唐宋八大家之一。字子厚。祖籍河?xùn)|(今山西永濟(jì)),后遷長(zhǎng)安(今陜西西安),世稱柳河?xùn)|。因官終柳州刺史,又稱柳柳州。與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng),并稱韓柳。柳宗元一生留下600多篇詩(shī)文作品,文的成就大于詩(shī)。其《登柳州城樓寄漳汀封連四州》為唐代七律名篇,絕句《江雪》在唐人絕句中也是不可多得之作?！缎∈队洝愤x自《柳河?xùn)|集》。5、柳宗元(773-819)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,唐宋八大家76、蘇軾是中國(guó)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士。宋代眉州(今四川省眉山市)人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家,世稱”三蘇“。名作有《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》等,與辛棄疾并稱”蘇辛“6、蘇軾是中國(guó)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居8《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。它保存下來(lái)的305篇詩(shī)歌,大約產(chǎn)生于公元前11世紀(jì)(西周初年)至公元前7世紀(jì)(春秋中期)的五六百年之間。它們?cè)热菢?lè)歌,按照樂(lè)曲的不同來(lái)編排,分為”風(fēng)“、”雅“、”頌“三類。在章法上具有重章疊句、攤牌詠嘆的特點(diǎn),普遍采用”賦比興“的手法?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。它保存下來(lái)的305篇詩(shī)9《戰(zhàn)國(guó)策》是一部先秦歷史文獻(xiàn),雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國(guó)之事。上接春秋,下至秦并六國(guó),約二百四十年(