資料模型與資料庫(kù)系統(tǒng)的架構(gòu)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。資料模型與資料庫(kù)系統(tǒng)的架構(gòu).資料模型與資料庫(kù)系統(tǒng)的架構(gòu).36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。資料模型與資料庫(kù)系統(tǒng)的架構(gòu).第二章資料模型與資料庫(kù)糸統(tǒng)的架構(gòu)2-1.1資料模型的組成要素資料模型是由資料結(jié)構(gòu)丶資料操作和完整性限制三個(gè)部份所組成精心預(yù)設(shè)――為課堂生成做好鋪墊沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂生成往往是盲目的，面對(duì)不期而遇的非預(yù)設(shè)生成，教師常遭遇無(wú)法駕馭課堂、無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的尷尬場(chǎng)景，因此只有做到對(duì)課堂的精心預(yù)設(shè)，才能夠提高學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的有效性與教師應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成的從容自如，使課堂呈現(xiàn)思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。（1）學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷是教師預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，是預(yù)設(shè)生成的重要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生原有的個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和興趣愛(ài)好必然影響著活動(dòng)的展開(kāi)和教學(xué)的進(jìn)程。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。在蘇科版初中七年級(jí)信息技術(shù)教材第六章第一節(jié)《圖片的獲取與加工》的教學(xué)中，美圖秀秀的內(nèi)容與新版的三年級(jí)小學(xué)信息技術(shù)教材有重疊，教師如果對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平?jīng)]有準(zhǔn)確的了解，所做的預(yù)設(shè)只能是盲目的。因此，教師可以通過(guò)查閱各年級(jí)各學(xué)科各學(xué)段的教材來(lái)了解學(xué)生大致的知識(shí)水平與已有經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)人特長(zhǎng)等。只有深入了解學(xué)生，預(yù)設(shè)的有效性才會(huì)提高。（2）教學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展留有更大的空間；另一方面，在教學(xué)程序設(shè)計(jì)方面，應(yīng)著眼于宏觀設(shè)計(jì)，盡可能考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)和有效生成創(chuàng)造條件。在《演示文稿設(shè)計(jì)制作》一課的教學(xué)中，筆者突破教材中“飲料與青少年健康的研究報(bào)告”這一主題，以蘇州園博會(huì)為情境，以園博會(huì)小導(dǎo)游為主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將“談?wù)剬?duì)園博會(huì)的印象與感受”作為導(dǎo)入，把探索成果交流、小導(dǎo)游的演示講解等環(huán)節(jié)確立為主要內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)了作品的完整性，豐富了作品的內(nèi)涵。互動(dòng)交流――為課堂生成創(chuàng)造精彩生成性教學(xué)是在教師和學(xué)生的相互作用中產(chǎn)生的智慧火花，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。信息技術(shù)教師要善于在課堂教學(xué)中適時(shí)地制造師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更多地向全體學(xué)生提出具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《網(wǎng)上信息的下載》時(shí)，筆者課前準(zhǔn)備的很多資料在發(fā)送過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致一些學(xué)生未收到文件。“老師，通過(guò)網(wǎng)上鄰居共享吧！”有位學(xué)生建議?！昂冒。∧钦?qǐng)你來(lái)幫老師共享一下吧！”這位學(xué)生熟練地完成了文件夾的共享。未收到資料的學(xué)生紛紛下載?！袄蠋?，我的網(wǎng)上鄰居打不開(kāi)，但是能打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)?！薄按蠹矣懻撘幌聨退胂朕k法吧。”“老師，放到FTP上就可以了?！薄吧蟼髟票P(pán)共享吧?！薄坝肣Q的傳送文件功能?！薄谶@個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞著“文件的下載”主題，師生、生生互動(dòng)交流，解決了實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正掌握了知識(shí)，提高了信息素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，最大限度地參與探究知識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境――為課堂生成創(chuàng)造條件“一切知識(shí)都是從感覺(jué)開(kāi)始的?！笨涿兰~斯一語(yǔ)道出了創(chuàng)設(shè)情境的重要性。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，為有效生成教學(xué)資源創(chuàng)造條件。課堂生成需要有一定的情境，而對(duì)于創(chuàng)設(shè)的情境則要求具有真實(shí)性，貼近生活，能夠激起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，這樣才會(huì)使學(xué)生全身心投入其中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生與教師、同學(xué)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣。有了好奇和興趣這兩個(gè)生成的起點(diǎn)，教師如能及時(shí)抓住這些生成的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智妥善地處理這些生成的教學(xué)資源，便能有效地提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)蘇科版七年級(jí)信息技術(shù)第六章第二節(jié)《圖片制作》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)Photoshop圖層含義及使用規(guī)則的理解，筆者沒(méi)有直接講授圖層的概念、使用圖層的注意事項(xiàng)，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)將兩種校園垃圾（橘子皮和廢紙）分別放在不同圖層的情境，讓學(xué)生先完成橘子皮的清除，再接著完成廢紙的清除，此時(shí)學(xué)生的操作就進(jìn)行不下去了，這也正是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)設(shè)目的，這時(shí)筆者立刻組織學(xué)生發(fā)言提出問(wèn)題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)問(wèn)題的可能所在。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了有效的課堂生成，同時(shí)也有效地突破了圖層教學(xué)的難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生探究和思考的意識(shí)。信息技術(shù)課堂應(yīng)以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。只有在教學(xué)過(guò)程中挖掘知識(shí)的生成點(diǎn)，才能最終達(dá)到過(guò)程與方法、知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有效而全面的統(tǒng)一。多元評(píng)價(jià)――為課堂生成注入活力信息技術(shù)課堂上教師的態(tài)度及評(píng)價(jià)，將決定課堂生成是否精彩、是否充分，所以教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)追求智慧化。在生成性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，倡導(dǎo)無(wú)錯(cuò)原則，讓每一位勇于回答問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的學(xué)生都毫無(wú)遺憾地坐下，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。即使是即興評(píng)價(jià)，也不能草率、片面，力求不挫傷學(xué)生的自尊心，不抑制學(xué)生的思維，這樣才能讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)造精彩。在蘇科版七年級(jí)信息技術(shù)第四章第一節(jié)《封面制作》一課的教學(xué)中，在學(xué)生的作品展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有太多不確定的生成可能，學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)教師無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，為此筆者對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的評(píng)價(jià)情況制定了應(yīng)對(duì)策略，如當(dāng)學(xué)生給出淺層次的評(píng)價(jià)，“整體設(shè)置很美觀”時(shí)，筆者則引導(dǎo)：“你的直覺(jué)整體感很強(qiáng)，不過(guò)如果評(píng)得具體些則更有說(shuō)服力?！碑?dāng)學(xué)生給出了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“封面素材和色彩與主題搭配和諧，且各部分大小比例設(shè)置合理”時(shí)，筆者則點(diǎn)評(píng)：“你的評(píng)價(jià)很專(zhuān)業(yè)，讓大家知道了今后該如何設(shè)計(jì)美觀的封面。”……每位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，當(dāng)課堂上生成了一些預(yù)設(shè)之外的環(huán)節(jié)時(shí)，更需要教師在課堂評(píng)價(jià)中憑借自己的教育智慧，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)呵護(hù)，多一點(diǎn)欣賞，多一點(diǎn)質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放平等的課堂氛圍，從而達(dá)到課堂動(dòng)態(tài)生成的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深化教學(xué)的目的。生成性課堂是智慧課堂，作為信息技術(shù)教師，要善于把握這樣的課堂，圍繞預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造的火花，隨時(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的生成性。重視學(xué)生在目標(biāo)教學(xué)下的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力與激情的信息技術(shù)智慧課堂。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的有機(jī)組成部分，科學(xué)有效實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中的特殊作用，又要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入學(xué)校校本科程范疇，開(kāi)發(fā)和充分利用學(xué)校課程資源，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，并突現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)品質(zhì)。本文介紹一下研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)設(shè)置過(guò)程。一、數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)（一）總體目標(biāo)1、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與主體能力，形成求真務(wù)實(shí)、積極探索的學(xué)習(xí)形式和勇于質(zhì)疑、善于思辯、嘗試批判的創(chuàng)造性思維品質(zhì).2、以課題研究為載體，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)溝通、合作與表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力.（二）分階段目標(biāo)：目標(biāo)原則：根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和課程進(jìn)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)具有明顯的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、反復(fù)性和遞進(jìn)性。1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業(yè)”、“研究性學(xué)習(xí)課題”及部分教學(xué)內(nèi)容的招展與延伸為載體，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和確定研究專(zhuān)題的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本程序和課題研究的基本步驟?？粗信囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、探究意識(shí)和查閱文獻(xiàn)資料技能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法、溝通表達(dá)技巧等。2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實(shí)施課題研究”和“撰寫(xiě)研究報(bào)告”為載體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究的基本方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)資料搜集與處理能力、預(yù)見(jiàn)、構(gòu)思與策劃能力、多角度思考問(wèn)題并提出個(gè)性化觀點(diǎn)的能力及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。3、第三階段，以“階段匯報(bào)”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)研究方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生資料佐證和提煉觀點(diǎn)的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力、清晰自如、條理清楚的表達(dá)能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。4、第四階段，以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和高考熱點(diǎn)問(wèn)題為專(zhuān)題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置（一）課程設(shè)置的基本原則1、實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會(huì)，最大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)中獲取各種知識(shí)，發(fā)展各種技能。2、指導(dǎo)性原則。發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的組織、指導(dǎo)作用，堅(jiān)持“教師指導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，監(jiān)控評(píng)價(jià)全程”的原則，避免學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性、隨意性和危險(xiǎn)性，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功率并從中獲得自信和動(dòng)力。3、過(guò)程性原則。注意實(shí)踐體驗(yàn)，注重全員參與，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)中的過(guò)程感受與情感發(fā)展。（二）課程計(jì)劃三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施（一）準(zhǔn)備階段1、請(qǐng)區(qū)教研室專(zhuān)家指導(dǎo)實(shí)施工作。2、成立組織機(jī)構(gòu).成立以年級(jí)主任為組長(zhǎng)，各備課組長(zhǎng)和該學(xué)科任課教師為成員的實(shí)施課程的課題組，并以各學(xué)科備課組為單位，成立研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)小組。3、做好請(qǐng)示、協(xié)調(diào)和物質(zhì)準(zhǔn)備，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種方便。4、宣傳動(dòng)員：對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)召開(kāi)宣傳、動(dòng)員會(huì)議，宣傳課程的意義與價(jià)值，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，激發(fā)學(xué)生興趣。5、指導(dǎo)學(xué)生組建“研究性學(xué)習(xí)”課題研究小組。（二）實(shí)施階段1、指導(dǎo)小組有教師相互協(xié)作，分工負(fù)責(zé)，管理教學(xué)時(shí)空，安排輔導(dǎo)與研究指導(dǎo)等。2、內(nèi)容、方法與策略見(jiàn)《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案》。四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理（一）“數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課題組在年級(jí)“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施、監(jiān)控評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究總結(jié)等；各備課小組主要負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研究指導(dǎo)與研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià).各小組定期開(kāi)會(huì)協(xié)商，保持密切聯(lián)系與溝通。（二）年級(jí)各備課組按課題組要求，具體負(fù)責(zé)各階段課程的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和管理。（三）按照預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案、課程監(jiān)控量表評(píng)價(jià)量表等組織課程實(shí)施，并隨時(shí)研究解決實(shí)施中的問(wèn)題.每一階段實(shí)施結(jié)束，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，提出下一階段目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，并根據(jù)實(shí)踐中提出的問(wèn)題修改原有方案和量表。（四）課程實(shí)施隨時(shí)注意積累相關(guān)資料，分階段調(diào)查學(xué)生感受和進(jìn)展情況，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為下一步行動(dòng)提供更科學(xué)的依據(jù).同時(shí)注意建立數(shù)學(xué)研究性活動(dòng)課題庫(kù)，匯總、展示相關(guān)成果。五、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)課程中，對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的工作。評(píng)價(jià)工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由科教部和數(shù)學(xué)教研室共同完成。通過(guò)教師所指導(dǎo)學(xué)生的研究成果質(zhì)量，所指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)卷反饋及其在課程實(shí)施中所發(fā)輝的作用而定.主要從以下幾方面評(píng)定：指導(dǎo)者的熱情，學(xué)術(shù)水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)的能力，組織課題研究活動(dòng)的能力，課程開(kāi)發(fā)實(shí)施及相關(guān)研究成果等.評(píng)價(jià)結(jié)果量化后納入教師年級(jí)考核，并對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，要考慮課題研究的起點(diǎn)不宜過(guò)高，要便于每個(gè)學(xué)生都能找到自己的切入口，都能在過(guò)程設(shè)計(jì)中體驗(yàn)自己的參與，都能在自主探索、合作交流中展示自己的所長(zhǎng)，體驗(yàn)自身的價(jià)值，使不同水平的學(xué)生都能取得不同的提高，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)研究性學(xué)習(xí)樹(shù)立起自信和興趣。教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要成為參與者。在課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也要積極的參與研究。這就要求教師提高應(yīng)變能力和駕御能力，對(duì)課堂上不能解決的問(wèn)題，教師要記錄下來(lái)，研究解決。因此，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師也要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。課題項(xiàng)目：該文為甘肅省教育科學(xué)2014年“十二五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2014]GHB0211。第二章資料模型與資料庫(kù)糸統(tǒng)的架構(gòu)2-1.1資料模型的組成要素資料模型是由資料結(jié)構(gòu)丶資料操作和完整性限制三個(gè)部份所組成2-1.2資料模型分類(lèi)(CategoriesofDataModels)■在資料庫(kù)領(lǐng)域中’有很多不同的資料模型被提岀來(lái)描遽不同的資料庫(kù)結(jié)構(gòu)。我們將不同的資料模型分類(lèi)成下列幾種。概念性資料模型(ConceptualdataModel)■表示性資料模型(RepresentationalDataModel)■實(shí)體資料模型(PhysicalDataModel)概念性資料模型較常用的概念性資料模型有「?jìng)€(gè)體一關(guān)係模型」(Entity-Relationship)和「物件資料模型」(ObjectDataModel)個(gè)體關(guān)係模型表達(dá)了個(gè)體丶屬性和關(guān)係三種概念■個(gè)體表示一個(gè)真實(shí)世界中將會(huì)儲(chǔ)存在資料庫(kù)中的物件’例如學(xué)生丶課程丶老師。每一個(gè)體有很多屬性例如學(xué)生的編號(hào)和姓名為個(gè)體學(xué)生的屬性個(gè)關(guān)係代表了兩個(gè)個(gè)體的屬性存在某種意義的關(guān)聯(lián)’例如學(xué)生與課程存在一個(gè)“選修”關(guān)像σ表示性資料模型■或稱(chēng)為建構(gòu)性資料模型(ImplementationDataModel)。這種資料模型較能輕易的被使用者了解而且能直接轉(zhuǎn)成電腦中的儲(chǔ)存格式。此類(lèi)資料模型包含目前市場(chǎng)流行使用的資料庫(kù)管理糸統(tǒng)’包括關(guān)聯(lián)式資料模型(RelationaldataModel)和較早期的網(wǎng)路式(Network)和階層式(Hierarchical)資料模型。實(shí)體資料模型(Physicaldatamode)■是一種較接近電腦的資料表示方法’主要描遽的資料是如何儲(chǔ)存在電腦糸統(tǒng)中■此模型所包含的資訊有資料格式丶記錄每一欄位的格式丶記錄排序方式丶儲(chǔ)存方法和存取路徑等。存取路徑之目的為使資料存取速度能提昇2-1.3常用的資料模型■資料管理糸統(tǒng)的資料模式之演進(jìn)過(guò)程依序?yàn)殡A層式模型(Hierarchicalmodel)