甲板機(jī)械8范例課件

甲板機(jī)械8范例甲板機(jī)械8范例甲板機(jī)械8范例第八章舵機(jī)(steeringgear)主要內(nèi)容舵的作用原理和對(duì)舵機(jī)的要求二液壓舵機(jī)的工作原理和基本組成三液壓舵機(jī)的轉(zhuǎn)舵機(jī)構(gòu)四液壓舵機(jī)的遙控系統(tǒng)五舵機(jī)液壓系統(tǒng)實(shí)例六液壓舵機(jī)的管理1.討論式教學(xué)法的特點(diǎn)和作用一種教學(xué)方法是否合理，關(guān)鍵是在實(shí)施這一教學(xué)方法的過(guò)程中能否體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)思想。利用討論式教學(xué)法組織教學(xué)，教師作為"導(dǎo)演"，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于"問(wèn)題-思考-探索-解答"的積極狀態(tài)。學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法無(wú)疑是體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"這一教學(xué)思想。這種模式?jīng)Q定著討論式教學(xué)法的特點(diǎn)和作用：1.1信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時(shí)反饋信息快而強(qiáng)。1.2能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。由于討論式教學(xué)法改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者，他們的思維不再受教師的限制。為了證明自己的觀點(diǎn)，他們主動(dòng)地、積極地去準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，進(jìn)行思考。1.3討論式教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，因?yàn)橛懻撘髤⑴c者思考問(wèn)題時(shí)，既要變通又能應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。一些人害怕討論，就是覺(jué)得自己很難應(yīng)付針對(duì)他們的發(fā)言所提出的眾多質(zhì)疑。既然自己不可能把自己的想法構(gòu)想得非常完美，使每個(gè)人對(duì)自己所講的各個(gè)方面都非常滿(mǎn)意，學(xué)生自然就會(huì)想到自己講的肯定會(huì)遭到別人的挑戰(zhàn)、辯駁乃至否定，這就意味著他們必須盡快想出應(yīng)對(duì)的點(diǎn)子，或用全新的觀點(diǎn)來(lái)反擊對(duì)方，正是這樣才加強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，而靈活性的思維恰恰是我們非常需要學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。1.4討論有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)?，在真正的合作中，人們?huì)共同努力來(lái)互相幫助學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造出一種比他們個(gè)人精力總和還要大的精神力量――競(jìng)爭(zhēng)。有時(shí)候討論是力求達(dá)到共識(shí)的，但這不可能輕易就能達(dá)到。共識(shí)并不是只要接受所有人的觀點(diǎn)就可以了，它需要每個(gè)人都積極發(fā)言、爭(zhēng)論及妥協(xié)。在某種程度上講，達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)既超越了個(gè)人觀點(diǎn)又融合了所有人的觀點(diǎn)。事實(shí)上，達(dá)成共識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)合作的過(guò)程。1.5討論式教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生綜合分析的能力。在一場(chǎng)討論中，學(xué)生不僅要顧及其他人不同的觀點(diǎn)，還要思考某個(gè)專(zhuān)題所涉及的各個(gè)方面，在這一過(guò)程中，能夠使學(xué)生養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣，從而提高綜合分析的能力。1.6能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力。討論式教學(xué)法要求學(xué)生在課前反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動(dòng)。特別是在討論和爭(zhēng)論中遇到的問(wèn)題是事先預(yù)想不到的，學(xué)生要在極短的時(shí)間內(nèi)抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，組織大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、論證，從而得出結(jié)論，這種高密度的思維活動(dòng)能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和獨(dú)立性。1.7能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。討論題一般都有難度，學(xué)生必須把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題密切結(jié)合，才能解決。這樣學(xué)生在準(zhǔn)備討論的過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)和提高。同時(shí)，還能提高學(xué)生的即時(shí)反饋能力和評(píng)價(jià)能力。1.8能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。討論的過(guò)程就是學(xué)生把自己的觀點(diǎn)通過(guò)口頭語(yǔ)言的形式準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在闡明自己的觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)等一系列活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉和提高。此外，通過(guò)討論，教師能最大限度地了解和掌握學(xué)生個(gè)體和總體的知識(shí)準(zhǔn)備程度和認(rèn)識(shí)狀況，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生能在討論中聽(tīng)取別人的發(fā)言并作比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大視野，有利于新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立。2.討論式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，討論式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高整體教學(xué)質(zhì)量方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。但是，要想充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須要注意若干問(wèn)題。2.1合理調(diào)控討論內(nèi)容和進(jìn)程。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)深度和廣度都不一致，加上領(lǐng)悟能力、性格等因素的影響，學(xué)生們?cè)谟懻撝械谋憩F(xiàn)必然也會(huì)呈現(xiàn)出差異性。這就需要教師充分了解每個(gè)學(xué)生的特性，對(duì)于討論的內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，確保每個(gè)學(xué)生都能夠很好地參與到討論中來(lái)。同時(shí)，對(duì)于討論時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師應(yīng)及時(shí)加以調(diào)解，并幫助學(xué)生形成求同存異的思想。整個(gè)化學(xué)課堂的討論氣氛應(yīng)該活潑而不失嚴(yán)肅，討論內(nèi)容難度適當(dāng)，進(jìn)程合理。2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與討論的活躍程度。在實(shí)際課堂中應(yīng)用討論教學(xué)法時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)秀、性格外向的學(xué)生表現(xiàn)突出，成為了討論教學(xué)的主題，而基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生則往往缺乏自信，參與討論的程度不高。這種情況顯然是我們不希望看到的。所以，教師在應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與到討論之中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。2.3分析類(lèi)比。教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)，開(kāi)放學(xué)生的思維，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理、分析類(lèi)比，使零散知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的裝置、操作方法、原理都相似的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)時(shí)利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力?；瘜W(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān)，許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，在比較中區(qū)別出它們的個(gè)性，在歸納中提煉出它們的共性，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。2.4運(yùn)用創(chuàng)新。教師在討論式教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工，將原來(lái)死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法，并能在不同的問(wèn)題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手，將各類(lèi)學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性?？傊?，為了取得最佳的教學(xué)效果，教師們?cè)诔踔谢瘜W(xué)課程中應(yīng)用討論教學(xué)法時(shí)應(yīng)該吸收各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并將其融入到討論教學(xué)法中。另外，教師可以根據(jù)自身和學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)討論式教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以期獲得理想的教學(xué)效果。在新的教育條件下，廣大化學(xué)教師一定要鉆研教法，探究新的教育模式，爭(zhēng)取通過(guò)自己的努力，使我們的化學(xué)教學(xué)收到意想不到的良好效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。課改以來(lái)，老師們?cè)谛抡n伊始，總是繳盡腦汁創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。一、數(shù)學(xué)因樸實(shí)而神韻備至色彩鮮艷，悅耳動(dòng)聽(tīng)的視頻和音頻效果固然鎖定了學(xué)生的目光，但有很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師只是“為了情境而情境”，繁瑣的激趣引入成了課堂中的花架子，而忽略了為學(xué)習(xí)主題服務(wù)的宗旨。教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》一課，我就看到了兩個(gè)不同的引入版本。教師甲：秋天到了，我們到公園里去看一看。播放多媒體畫(huà)面并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)。藍(lán)藍(lán)的湖水，紅色的楓葉，開(kāi)放的菊花，漂亮嗎？這么漂亮的環(huán)境，我們應(yīng)該保護(hù)好，看，公園里的廣告牌上就告訴我們“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”出示多個(gè)廣告牌，讓學(xué)生讀一讀。那你能把這些廣告牌分分類(lèi)嗎？學(xué)生分出長(zhǎng)方形、正方形和三角形后，教師切入主題，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這些圖形，今天這節(jié)課，我們就來(lái)進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形。教師乙：前幾天參觀，老師給我們班照了一張全家福，給學(xué)生看照片，你知道全家福是什么形狀的嗎？學(xué)生回答長(zhǎng)方形。老師也照了一張，出示一次成相的正方形照片，它是什么形狀的呢？學(xué)生回答正方形。生活中還有哪些物體的形狀也是長(zhǎng)方形或正方形的？學(xué)生回答后，教師引出課題，今天，我們就來(lái)進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形。比較兩位教師的引入設(shè)計(jì)：猛一看上去，前一位教師的設(shè)計(jì)好象更“有趣”一些，細(xì)細(xì)斟酌，前面用5、6分鐘的時(shí)間去欣賞和思想教育，只是為了引出廣告牌，學(xué)生是感興趣，但和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并無(wú)關(guān)系，分類(lèi)也是學(xué)生在一、二年級(jí)早就掌握的知識(shí)，在這里占用時(shí)間也沒(méi)有多大的意義。第二位教師的設(shè)計(jì)看上去很樸實(shí)，用照片既吸引了學(xué)生的注意力，又開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出了教學(xué)內(nèi)容，然后從對(duì)照片的認(rèn)識(shí)自然過(guò)度到生活中的長(zhǎng)方形和正方形，在學(xué)生的描述中初步感知圖形的特征，為后面的探索研究埋下伏筆。整個(gè)引入短短2、3分鐘，言簡(jiǎn)意賅，達(dá)到了事半功倍的效果。所以，教師的引入設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與主題的聯(lián)系，不要片面追求新與奇，回歸數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔、明了的基本屬性，避免為了情境而情境的“兜圈子”現(xiàn)象。我們的數(shù)學(xué)課堂不能僅追求快樂(lè)教學(xué)，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，追求教學(xué)的實(shí)效性。新課程引入了“探究性學(xué)習(xí)”，力圖最大限度地把教學(xué)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程?？墒俏覀兛吹?，現(xiàn)在只要一上課，無(wú)論什么課型、什么教學(xué)內(nèi)容，教師都努力為學(xué)生營(yíng)造探索的氛圍、搭建探索的平臺(tái)，試圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得似乎更加主動(dòng)，但往往這些探究性活動(dòng)只變成了一種空洞的形式，學(xué)生的能力達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。尤其中低年級(jí)的概念教學(xué)課，抽象的數(shù)學(xué)概念并不是教師給學(xué)生提供一些素材和方法，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、理解并內(nèi)化的，這需要教師一板一眼地引導(dǎo)學(xué)生去理解概念中的每一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，并把它們有機(jī)融合，方能建立完整的知識(shí)體系。當(dāng)然這種一板一眼并不是讓學(xué)生模仿老師，死搬硬套，而是教師教學(xué)方法的一種回歸，回歸學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需要?！墩J(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是一節(jié)典型的概念課，看過(guò)很多案例，不外乎給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，如樹(shù)葉，讓學(xué)生通過(guò)指一指、描一描、說(shuō)一說(shuō)的方式找到其周長(zhǎng)，從而建立周長(zhǎng)的概念。這樣教學(xué)，學(xué)生只是借用了自主探究的形式來(lái)建立概念，缺少了教師對(duì)周長(zhǎng)的具體定義的理解指導(dǎo)，實(shí)際學(xué)生得到的只是膚淺的認(rèn)識(shí)。前不久，我聽(tīng)了一節(jié)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》，教師細(xì)致周到的教學(xué)給我留下了深刻的印象。教學(xué)開(kāi)始，師問(wèn)到，現(xiàn)在是什么季節(jié)？多媒體播放：秋天是收獲的季節(jié)，樹(shù)葉落了下來(lái)，3只小昆蟲(chóng)走在放學(xué)回家的路上，他們看到一片樹(shù)葉，就把它當(dāng)成了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。先看看他們是怎么運(yùn)動(dòng)的？多媒體播放：甲蟲(chóng)只繞樹(shù)葉邊緣一部分；七星瓢蟲(chóng)沿葉脈走；小螞蟻沿樹(shù)葉邊緣爬一圈。引導(dǎo)學(xué)生比較：他們爬的路線(xiàn)有什么不同？在比較中學(xué)生知道了從一點(diǎn)出發(fā)，又回到這一點(diǎn)就是樹(shù)葉的一周。認(rèn)識(shí)了一周，教師提出：在生活中，許多物體也像樹(shù)葉一樣有它的一周，讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)。然后教師問(wèn)到：剛才你們找到了桌面的一周，那你能找出比桌面一周長(zhǎng)的一周嗎？你還能找出比桌面一周短的一周嗎？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：物體的表面有一周，這一周還有一定的長(zhǎng)度，這就是它們的周長(zhǎng)。整個(gè)概念的建立過(guò)程，教師沒(méi)有把要解決的問(wèn)題直接拋給學(xué)生，而是建立了一個(gè)個(gè)小的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生先感悟“一周”再感悟，“長(zhǎng)度”最后融合為，“一周的長(zhǎng)度就是它們的周長(zhǎng)”，絲絲入扣，水到渠成，體現(xiàn)了緊扣學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知需要的原生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得我們的課堂教學(xué)既“生動(dòng)”又“扎實(shí)有效”。二、數(shù)學(xué)因真實(shí)而富有生命新課程指出“要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)?！痹谛吕砟畹闹笇?dǎo)下，教師已經(jīng)注重讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但僅僅結(jié)合生活情境提出單一問(wèn)題是不夠的，學(xué)生得到的仍然只是一個(gè)數(shù)學(xué)答案。數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)當(dāng)回歸到原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活中，教師設(shè)計(jì)的生活問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得的不再是一個(gè)數(shù)學(xué)答案，而是解決實(shí)際問(wèn)題的一種策略、一種方法，從單一思維擴(kuò)展到多向思維，有了思維的深度和廣度，學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體味到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在?！俺塑?chē)”是我們小學(xué)數(shù)學(xué)中時(shí)常利用到的生活問(wèn)題。教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，我最初提出的問(wèn)題是：每輛車(chē)限乘5人，21人要坐幾輛車(chē)，還剩幾人？學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢列出了算式，干癟而枯燥，沒(méi)有什么思考價(jià)值，而且與現(xiàn)實(shí)生活有些出入，剩下的人難道就不用乘車(chē)了嗎？于是，我把問(wèn)題改成了：每輛車(chē)限乘5人，21人最少要坐幾輛車(chē)？學(xué)生思考4輛車(chē)可以坐20人，剩下1個(gè)人雖然不夠1輛車(chē)，但也需要1輛車(chē)，所以最少需要5輛車(chē)。同樣的信息，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不同，思考的廣度就不同，前一題只是利用生活場(chǎng)景，計(jì)算和生活毫無(wú)聯(lián)系，而這個(gè)問(wèn)題則促使學(xué)生開(kāi)始考慮實(shí)際生活的需要，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，體現(xiàn)學(xué)以致用。最后，我在原來(lái)的基礎(chǔ)上又提出：你認(rèn)為怎么坐比較合理？問(wèn)題提出，學(xué)生想象生活中的實(shí)際情況，思考的方向由過(guò)多關(guān)注知識(shí)本身轉(zhuǎn)為更多關(guān)注實(shí)際生活。思考過(guò)后，學(xué)生提出了各種各樣合理的可實(shí)施方案：可以2輛車(chē)坐5人，2輛車(chē)做4人，剩下一輛車(chē)做3人；可以3輛車(chē)坐5人，1輛車(chē)做4人，1輛車(chē)做2人；可以前4輛車(chē)坐4人，最后1輛車(chē)坐5人；可以根據(jù)人的胖瘦來(lái)合理分配車(chē)；可以根據(jù)男生、女生來(lái)合理分配車(chē)；如果是學(xué)生乘車(chē)，肯定有老師，所以可以把多的位置留給老師……，學(xué)生的精彩回答超乎我的預(yù)料?！霸鷳B(tài)”的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生免不了磕磕巴巴，也正因此才需要學(xué)習(xí)?！霸鷳B(tài)”的數(shù)學(xué)課堂更容易生成多元意見(jiàn)，膚淺的、偏激的、深刻的、正面的、負(fù)面的、不同意見(jiàn)在交流中涌現(xiàn)，才真正賦予數(shù)學(xué)生命與活力?？傊?，數(shù)學(xué)課堂是師生心靈融通，努力實(shí)現(xiàn)師生情感共振的磁場(chǎng)。原生態(tài)課堂的精彩，源于教師對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用，源于教師對(duì)教材的認(rèn)真鉆研和整體把握，源于教師對(duì)學(xué)習(xí)情況的全面了解和恰當(dāng)引導(dǎo)。我們追求簡(jiǎn)約、崇尚真實(shí)，尋求深刻，呈現(xiàn)出原汁原味的、充滿(mǎn)綠意的原生態(tài)課堂。第八章舵機(jī)(steeringgear)主要內(nèi)容舵的作用原理和對(duì)舵機(jī)的要求二液壓舵機(jī)的工作原理和基本組成三液壓舵機(jī)的轉(zhuǎn)舵機(jī)構(gòu)四液壓舵機(jī)的遙控系統(tǒng)五舵機(jī)液壓系統(tǒng)實(shí)例六液壓舵機(jī)的管理第一節(jié)舵的作用原理和對(duì)舵機(jī)的要求WindL什fAirfoilbladesection舵是船舶的一種十分重要和不可缺少的專(zhuān)用設(shè)備?？梢韵胂?如果船沒(méi)有舵,或舵失靈,就象汽車(chē)沒(méi)有方向盤(pán)一樣,將無(wú)法行駛)在大海里任憑風(fēng)浪擺布。無(wú)主動(dòng)航向的船不僅不能保證航行的安全,而且是不能到達(dá)目的港的舵是舵手(駕駛?cè)藛T)用來(lái)保持或改變船舶在水中運(yùn)動(dòng)方向的專(zhuān)用設(shè)備。舵有兩大功能是保持船舶預(yù)定航向的能力,稱(chēng)為航向穩(wěn)定性;二是改變船舶運(yùn)動(dòng)方向的能力,稱(chēng)回轉(zhuǎn)性通常把二者統(tǒng)稱(chēng)為船舶的操縱性船舵主要由舵葉和舵桿組成(舵葉是產(chǎn)生水壓力的部分,舵杄的作用是轉(zhuǎn)動(dòng)舵葉和保證舵葉具有足夠的強(qiáng)度),舵的作用原理是當(dāng)水流以某沖角沖至舵葉上時(shí),便產(chǎn)生了流體動(dòng)力,此作用力通過(guò)舵桿傳遞并船體上,從而迫使船舶轉(zhuǎn)向,也就達(dá)到了調(diào)整航向的目的舵從帆船時(shí)代的簡(jiǎn)單平板舵發(fā)展到今天的流線(xiàn)型舵,不斷得到改進(jìn),現(xiàn)普通舵和特種舵已有十幾種類(lèi)型。近個(gè)時(shí)期隨著科學(xué)技術(shù)的