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選修五-有機(jī)化學(xué)專題復(fù)習(xí)課件資料1、舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色,裛露掇其英。3、日月擲人去,有志不獲騁。4、未言心相醉,不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。選修五-有機(jī)化學(xué)專題復(fù)習(xí)課件資料選修五-有機(jī)化學(xué)專題復(fù)習(xí)課件資料1、舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色,裛露掇其英。3、日月擲人去,有志不獲騁。4、未言心相醉,不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。有機(jī)化學(xué)專題復(fù)習(xí)一、同分異構(gòu)體·二、幾種基本分子的結(jié)構(gòu)模型(共線共面問(wèn)題)三、有機(jī)物重要物理性質(zhì)四、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)(一)官能團(tuán)的性質(zhì)(二)常見(jiàn)有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系(三)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型(四)反應(yīng)條件小結(jié)·五、常見(jiàn)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)物分離提純六、有機(jī)推斷合成的一般思路七、有機(jī)計(jì)算新語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和先導(dǎo),因此,語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。作文教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,同樣要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力,因此,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文教學(xué)。從“創(chuàng)新作文教學(xué)研究”開(kāi)展以來(lái),筆者進(jìn)行了有益的嘗試,著重培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維能力,側(cè)向思維能力和多向思維能力,旨在創(chuàng)新作文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生寫出立意“深、新、活”的好作文。一、反彈琵琶,引發(fā)逆向思維“楊州八怪”之一鄭板橋,為一李姓男壽星寫賀詩(shī),適逢滂沱大雨,壽典難以為續(xù),眾人皆嘆奈何,板橋提筆便寫:“奈何奈何可奈何,奈何今日雨滂沱”,此時(shí),旁觀者噓聲四起,板橋不以為意,接著寫道:“滂沱雨為李公壽,李公壽比雨更多。”當(dāng)鄭公停筆,掌聲四起。鄭公能贏得一片掌聲,是因?yàn)樗艹銎洳灰猓銎嬷苿?,做出了令人羨慕不已的突破性發(fā)明創(chuàng)造。是板橋的逆向思維助他贏得掌聲。逆向思維,是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路,從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問(wèn)題的思維。這種思維方法,看似荒唐,實(shí)際上是一種打破常規(guī)的,非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法,如果,我們創(chuàng)新作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方法,寫出來(lái)的文章就有獨(dú)創(chuàng)性,以達(dá)到立意深刻的目的。我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了思維定勢(shì),根據(jù)范文割割補(bǔ)補(bǔ),拾人牙慧,步人后塵,提不出與眾不同的見(jiàn)解,吃別人咀嚼過(guò)的東西,毫無(wú)新意。因此,在作文教學(xué)過(guò)程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛,大膽地反彈琵琶,從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘,寫出人人心中皆有,而個(gè)個(gè)筆底全無(wú)的文章。其實(shí),這種逆向思維,反彈琵琶的手法就是我們平常所說(shuō)的意料之外,情理之中,以意料之外的驚人手法,達(dá)到深刻表現(xiàn)的目的。巴爾扎克說(shuō)得好:“藝術(shù)家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關(guān)系,在于能從兩種最平常的事物的對(duì)比中引出令人驚奇的效果”。巴氏道出了逆筆的奧妙:看似不合情理,實(shí)則相反相成,順理成章,是一種巧妙運(yùn)思方法。當(dāng)然教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí),應(yīng)加以強(qiáng)調(diào),不能隨心所欲,隨意逆向,毫無(wú)根據(jù)地懷疑一切,否定一切;在立意求新時(shí)不脫離實(shí)際。二、旁敲側(cè)擊,引發(fā)側(cè)向思維宋徽宗時(shí)的一次科舉考試,主考官出了一個(gè)畫題《深山藏古寺》,畫師們經(jīng)過(guò)構(gòu)思,有的在山腰間畫座古寺,有的把古寺畫在叢林深處。寺呢?有的畫得完整,有的畫出寺的一角或寺的一段殘墻斷壁……主考官連看幾幅均不滿意,原因是這些畫均體現(xiàn)了半藏而不是全藏,與畫題無(wú)法吻合,正當(dāng)主考官失望之余,卻有一幅畫深深吸引了他:在崇山之中,一股清泉飛流直下,跳珠濺玉,泉邊有個(gè)老態(tài)龍鐘的和尚,正一瓢一瓢地舀著水倒進(jìn)桶里。僅這么一個(gè)挑水的老和尚,就把“深山藏古寺”表現(xiàn)得含蓄深邃淋離盡致:和尚挑水,不是澆菜煮飯,就是洗衣漿衫,叫人想到附近一定有寺;和尚年紀(jì)老邁,還得自己挑水,可見(jiàn)寺之破敗,可見(jiàn)寺一定藏在深山之中,畫面盡管看不到寺,觀者卻深知寺是全藏在深山之中。主考官連連點(diǎn)頭,稱:“好,這才是‘魁選’之作呀!”這位畫師的高明之處就在于他運(yùn)用了旁敲側(cè)畫,曲徑通出的側(cè)向思維,選擇了和尚挑水的新穎角度來(lái)表現(xiàn)主題。側(cè)向思維,是指在特定條件下,通過(guò)旁敲側(cè)畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑,將思維流向由此及彼,從側(cè)面擴(kuò)展和擴(kuò)廣,從新的角度探索被人們忽視的解決問(wèn)題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于,側(cè)向思維是平行同向的,而逆向思維是逆向的。其特點(diǎn)是不受消極定勢(shì)的影響,對(duì)一個(gè)問(wèn)題從側(cè)面進(jìn)行換角度思考,隨機(jī)應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到,比較隱蔽的方向去,以求突破現(xiàn)有的論證和觀點(diǎn),提出不同凡俗的新觀念,獲得新的結(jié)果,產(chǎn)生新的創(chuàng)造。著名美術(shù)家齊白石老人有句名言:“畫人所不畫,不畫人所畫?!钡莱隽怂鳟嫵鲂碌拿卦E。畫畫如此,寫作亦然。立意構(gòu)思上妙用側(cè)向思維法,可以使文章翻出新意,產(chǎn)生無(wú)窮的藝術(shù)魅力。引導(dǎo)學(xué)生做第一個(gè)吃螃蟹的人,教師在作文教學(xué)過(guò)程中就要注重學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維。三、縱橫馳騁,引發(fā)多向思維多向思維實(shí)際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合,它要求發(fā)揮思維的活力,從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問(wèn)題,尋求解答問(wèn)題的答案,它能散發(fā)出眾多新穎獨(dú)特的信息來(lái)。當(dāng)前,高考、中考都趨向材料作文、話題作文,給了學(xué)生充分自由的空間,如果長(zhǎng)期的進(jìn)行這類作文寫作和考試,學(xué)生也會(huì)形成一種思維定勢(shì),于是平時(shí)寫文章或應(yīng)試文章,只要能寫三五幾篇較好的記敘文、散文或小小說(shuō),什么考試都不怕,以不變應(yīng)萬(wàn)變,寫出來(lái)的文章勢(shì)必局限于舊路老套,千篇一律,千人一面,使學(xué)生的思維僵化。因此,非常有必要培養(yǎng)學(xué)生縱橫馳騁多思遐想的習(xí)慣,讓其思緒在廣闊的天地里遨游,寫出奇、新、美的境界。不吊死在一棵樹上,不局限于沿著一個(gè)方向或同一類擴(kuò)散的思維,擴(kuò)大思維量,提高思維變通性和流暢性,讓他們“橫看成嶺側(cè)成峰”。創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題,是“一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”,是21世紀(jì)的通行證,我們?cè)趧?chuàng)新作文教學(xué)時(shí),點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,就能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感,學(xué)生就能寫出富有創(chuàng)意的佳作。不少老師經(jīng)常感嘆:學(xué)生學(xué)習(xí)不用心,基礎(chǔ)不扎實(shí),做題不是審題不仔細(xì)就是運(yùn)算粗心等等。問(wèn)題究竟出在什么地方呢?這與我們平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不全面,教學(xué)邏輯不嚴(yán)密,教學(xué)過(guò)程不到位有關(guān),尤其與一些教學(xué)細(xì)節(jié)上處理不周到有關(guān)?!凹?xì)節(jié)決定成敗”,“重視細(xì)節(jié)”,“把小事做細(xì),把細(xì)事做透”的理念,正是我們老師應(yīng)該留心的。1.語(yǔ)言細(xì)節(jié)老師的語(yǔ)言藝術(shù)要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),多花些時(shí)間準(zhǔn)備課堂語(yǔ)言和學(xué)科語(yǔ)言。做到思路清晰。語(yǔ)言流暢,講解有條不紊。利用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描述和準(zhǔn)確到位的講解,嚴(yán)肅中不乏幽默,平淡中蘊(yùn)涵機(jī)智。聲情并茂是課堂教學(xué)的需要,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,教師的語(yǔ)言要嚴(yán)格規(guī)范和反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如,在光的反射定律中,學(xué)生很容易把“反射角等于入射角”說(shuō)成“入射角等于反射角”;又如,量筒、天平等都應(yīng)放在“水平面”上讀讀數(shù)和調(diào)平,學(xué)生往往會(huì)丟掉“水平”二字,把“水平面”說(shuō)成“平坦面”、“平桌面”等。同時(shí),課堂教學(xué)中切忌口頭禪太多。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師上課用“那么”打頭,一節(jié)課中竟然用了20幾個(gè)“那么”。老師還應(yīng)當(dāng)善于使用肢體語(yǔ)言,不能整節(jié)課都是同一種姿勢(shì)、同一個(gè)動(dòng)作,顯得過(guò)于呆板,缺乏生氣。如果老師語(yǔ)氣和藹可親,配合一種眼神,一個(gè)微笑,或者一種手勢(shì),教學(xué)效果會(huì)截然不同。教學(xué)過(guò)程中盡量避免生硬的語(yǔ)言,更不能粗暴地對(duì)待學(xué)生,多使用“請(qǐng)講”“請(qǐng)回答”“請(qǐng)站起來(lái)回答”“請(qǐng)到黑板前來(lái)解答”“請(qǐng)坐”等文明用語(yǔ),讓課堂更富有人文關(guān)懷,多些人性化。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的原則,根據(jù)初中生的生理和心理特點(diǎn),課堂上盡量多些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以肯定為主,讓更多的學(xué)生獲得成功的感受。2.應(yīng)變細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中,很難避免各種偶發(fā)事件。老師面對(duì)突發(fā)事件,是按照原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)?還是以學(xué)生為本去考慮實(shí)際情況,臨時(shí)改變教學(xué)思路?新的情景,可能是恐懼,也可能是搞笑,還可能是冷場(chǎng)。如何處理這種場(chǎng)面,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是考驗(yàn),而處理這些事時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情,決定著處理方法的得當(dāng)與否和效果優(yōu)劣。筆者一次上課在掛小黑板時(shí),黑板突然掉在地上,“砰”的一聲打破了課堂的寧?kù)o。同學(xué)們頓時(shí)像砸開(kāi)了鍋,我并沒(méi)有馬上制止,而是面帶微笑,用眼神與同學(xué)們交流,接著說(shuō):“剛才‘砰’的一聲就包含了許多科學(xué)知識(shí),同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)看嗎?”學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁頭,異口同聲地回答:“能?!边@樣就很自然地把學(xué)生的注意力引到課堂上來(lái)了。教育不但是一門科學(xué),也應(yīng)該是一門藝術(shù),甚至可以說(shuō)是“藝術(shù)中的藝術(shù)”,但沒(méi)有學(xué)生的積極參與,很難想象能圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3.板書細(xì)節(jié)4.實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)科學(xué)課堂往往以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重頭戲,有許多科學(xué)課堂成功與否就看演示實(shí)驗(yàn),真可謂“演示實(shí)驗(yàn)的成敗是顯示科學(xué)課堂教學(xué)效果的標(biāo)志”。因此,教師要珍惜每一個(gè)實(shí)驗(yàn),要用優(yōu)化的操作步驟和熟練規(guī)范的操作技能向?qū)W生展示,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的,細(xì)觀察,勤記錄,在實(shí)驗(yàn)時(shí)做到一絲不茍、精益求精,嚴(yán)格按照操作規(guī)程,重視自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),決不能以想當(dāng)然代替實(shí)驗(yàn)事實(shí)或隨意杜撰。同時(shí)也不能忽視安全教育,始終強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中集中注意力,規(guī)范實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),如不隨便丟棄火柴梗等,決不放松細(xì)節(jié)決定實(shí)驗(yàn)成敗這根弦。5.作業(yè)細(xì)節(jié)作業(yè)應(yīng)做到“及時(shí)、準(zhǔn)確、清楚、激勵(lì)”。布置作業(yè)應(yīng)該力求細(xì)而有層次。批改作業(yè)要及時(shí),如果有了布置,而沒(méi)有檢查批改,最好的作業(yè)也會(huì)流于形式。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果的重要手段,是教師獲得信息、改進(jìn)教學(xué)的重要途徑,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),因此,批改作業(yè)還要準(zhǔn)確。利用作業(yè),教師還可以清楚地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理變化過(guò)程等。教師要通過(guò)批改作業(yè)多肯定學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅,激勵(lì)他們進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性。對(duì)少數(shù)學(xué)生還可進(jìn)行面批和個(gè)別指導(dǎo),幫助他們查漏補(bǔ)缺,提高學(xué)習(xí)成績(jī)??偠灾?,堅(jiān)持細(xì)節(jié)論成敗的理念,從細(xì)節(jié)開(kāi)始規(guī)范教育教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。多學(xué)習(xí),多探索,多交流,捕捉課堂中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題,和大家一起探究,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,經(jīng)常反思自己的教育和教學(xué)得失,不斷進(jìn)取,才能使自己在教育中有新的突破。有機(jī)化學(xué)專題復(fù)習(xí)一、同分異構(gòu)體·二、幾種基本分子的結(jié)構(gòu)模型(共線共面問(wèn)題)三、有機(jī)物重要物理性質(zhì)四、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)(一)官能團(tuán)的性質(zhì)(二)常見(jiàn)有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系(三)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型(四)反應(yīng)條件小結(jié)·五、常見(jiàn)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)物分離提純六、有機(jī)推斷合成的一般思路七、有機(jī)計(jì)算、同分異構(gòu)體(1)判斷同分異構(gòu)體、同系物的方法:根據(jù)概念判斷(考點(diǎn))同系物同分異構(gòu)體(2)同分異構(gòu)體類型及書寫方法:碳鏈異構(gòu):位置異構(gòu)類型異類異構(gòu):(官能團(tuán)異構(gòu)烯烴順?lè)串悩?gòu):官能團(tuán)異構(gòu)的種類①cnHn(n≥3)單烯烴與環(huán)烷烴②?H2n2(n≥3)單炔烴、二烯烴③QnH2n6(n≥6)苯及其同系物與多烯④cnH220(n≥2)飽和一元醇和醚⑤nH20(n≥3)飽和一元醛、酮和烯醇⑥nH2O2(n≥2)飽和一元羧酸、酯、羥基醛⑦GnH2n0(n>6)一元酚、芳香醇、芳香醚⑧GH2n+NO2,氨基酸和一硝基化合物⑨cH1206,葡萄糖和果糖,⑩G12H20119蔗糖和麥芽糖例1、寫出分子式為C』H10O的同分異構(gòu)體?[小結(jié)]同分異構(gòu)體的書寫的基本方法、判類別:根據(jù)分子式確定官能團(tuán)異構(gòu)(類別異構(gòu))2、寫碳鏈:主鏈由長(zhǎng)到短,支鏈由簡(jiǎn)到繁,位置由心到邊,排列鄰、間、對(duì)。3、移官位:變換官能團(tuán)的位置(若是對(duì)稱的,依次書寫不可重復(fù))4、氫飽和:按“碳四鍵”原理,碳原子剩余的價(jià)鍵用氫原子去飽和。典型例題水楊酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為OHCOOH(1)水楊酸的同分異構(gòu)體中,屬于酚類同時(shí)還屬于酯類的化合物有3種。(2)水楊酸的同分異構(gòu)體中,屬于酚類,但不屬于酯類也不屬于羧酸的化合物必定含有(填寫官能團(tuán)名稱)醛基。解秒同時(shí)屬于酯類和酚類的同分異構(gòu)體分別是:OHOHHOOOCHOOCHOOCH魯已知HO〈COOH有多種同分異構(gòu)體,寫出符合下列性質(zhì)的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式①與FeCl3溶液作用顯紫色②與新制的Cu(OH2懸濁液作用產(chǎn)生紅色沉淀③苯環(huán)上的一鹵代物只有2種CHOCHOH-C-0OHOHOHHOOH【例】某一元醇的碳鏈?zhǔn)腔卮鹣铝袉?wèn)題C-CCC(1)這種一元醇的結(jié)構(gòu)可能有3種(2)這類一元醇發(fā)生脫水反應(yīng)生成1種烯烴(3這類一元醇可發(fā)生氧化反應(yīng)的有3種4這類—元醇氡化可生成2種醛(5這類一元醇氧化生成的羧酸與能夠被氧化為羧酸的醇發(fā)生酯化反應(yīng),可以生成4種酯例3、立方烷”是新合成的一種烴,其分子呈立方體結(jié)構(gòu)。其碳架結(jié)構(gòu)如圖所示:其二氯代物共有3種?例4、若萘分子中有兩個(gè)氫原子分別被溴原子取代后所形成的化合物的數(shù)目有()種?A.5B.7C8(B)D.10[方法總結(jié)】對(duì)于二元取代物的同分異構(gòu)體的判斷,可固定一個(gè)取代基位置,再移動(dòng)另一取代基位置以確定同分異構(gòu)體數(shù)目二、幾種基本分子的結(jié)構(gòu)模型(共線共面問(wèn)題)空間構(gòu)型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)甲烷正四面體任意三個(gè)原子共平面,所。有原子不可能共平面,單鍵可旋轉(zhuǎn)乙烯平面
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