常見物質(zhì)的電子式及結(jié)構(gòu)式教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝常見物質(zhì)的電子式及結(jié)構(gòu)式.常見物質(zhì)的電子式及結(jié)構(gòu)式.時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝常見物質(zhì)的電子式及結(jié)構(gòu)式.離子鍵:構(gòu)成離子化合物極性鍵:構(gòu)成共價(jià)化合物共價(jià)鍵非極鍵:構(gòu)成非金屬單質(zhì)化學(xué)鍵配位鍵:構(gòu)成特殊的原子團(tuán)如銨根水合氫離子等金屬鍵:存在于單質(zhì)或合金中重點(diǎn)掌握:定義,形成條件,判斷方法。哪些物質(zhì)可以形成離子晶體?大部分鹽類、強(qiáng)堿、活潑金屬的氧化物及過氧化物等。哪些物質(zhì)可以形成分子晶體?鹵素、氧氣、氫氣等大多數(shù)非金屬單質(zhì)(稀有氣體),大多數(shù)非金屬氧化物、非金屬氫化物、含氧酸和多數(shù)有機(jī)物等。(有單個(gè)分子存在;化學(xué)式就是分子式。熔沸點(diǎn)較低,硬度較小,易升華常見的原子晶體:金剛石、單晶硅、碳化硅SiC、二氧化硅氮化硅(Si3N等在2014年6月的全國職業(yè)教育工作會議上，中國兩位最高領(lǐng)導(dǎo)人少有地就職業(yè)教育問題發(fā)表了言論，并力促對中國落后的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行重大改革。李克強(qiáng)總理在講話中強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，他說中國需要“千千萬萬擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才”，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”。從這可以看出國家領(lǐng)導(dǎo)人對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀比較憂慮，這是因?yàn)樘幵谳^低層次的職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量可能會對中國未來經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生重大影響。一方面，國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要職業(yè)教育的相應(yīng)發(fā)展；然而另一方面，作為職業(yè)教育主體的高職教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。高職教育經(jīng)過這么多年的發(fā)展雖然取得了一些成就，但仍然存在很多問題，其中尤為嚴(yán)重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量低下。一、高職教育的現(xiàn)狀分析受“學(xué)而優(yōu)則仕”、“唯有讀書高”等傳統(tǒng)觀念的影響，家長、學(xué)生甚至社會上絕大多數(shù)人不認(rèn)可職業(yè)技術(shù)教育，不認(rèn)同學(xué)技術(shù)、從基層干起的發(fā)展之路。學(xué)生選擇就讀高職是高考失敗的無奈之舉，在這種社會環(huán)境下，當(dāng)前的高職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，在校期間抱著混日子的態(tài)度，等著畢業(yè)拿文憑。課余時(shí)間不學(xué)習(xí)，做作業(yè)抄襲，上課玩手機(jī)，男生玩游戲，女生看電視，遲到、早退、曠課，一部分學(xué)生甚至上課除了帶只“機(jī)”，連書都沒有一本。越臨近畢業(yè)，越變得散漫。不僅是學(xué)生，就連一部分高職院校的老師也開始迷失了。整個(gè)高職教育似乎陷入一種泥淖，無法自拔。多年來，為了改變高職教育的糟糕狀況，政府都給予了一定的政策支持，高職院校也采取了一些具體措施，如改革教學(xué)方法、簡化教學(xué)內(nèi)容。考慮到高職生的接受能力跟本科生相比要差，高職院校的很多專業(yè)課程在內(nèi)容上已經(jīng)做了簡化，體現(xiàn)在教材上尤為明顯，僅僅保留一些最基本、最核心的內(nèi)容。同時(shí)，為了體現(xiàn)高職特色，增加實(shí)踐課時(shí)，縮減理論課時(shí)。然而高職學(xué)生根本不愿意動(dòng)腦筋，自主學(xué)習(xí)、思考、理解能力極差。與本科生相比，高職生不光在學(xué)習(xí)能力方面較差，而且在精神意志、心理素質(zhì)、品德修養(yǎng)等方面顯現(xiàn)出全方位的差距，無論老師對學(xué)生如何做思想工作，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、訓(xùn)誡還是處罰，效果都不明顯。二、高職教育路在何方高職教育的問題根源在于職業(yè)教育不被社會認(rèn)可。縱觀人類歷史發(fā)展長河，制度創(chuàng)新推動(dòng)了民族進(jìn)步和社會發(fā)展。在2014年6月22日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！边@表示未來的職業(yè)教育將打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，人人可以成才。隨著社會的發(fā)展，人的思想不是一成不變的，而當(dāng)前的高職教育就處于一個(gè)讓人們轉(zhuǎn)換觀念的初步階段。為了推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整，新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成，基于高職教育的現(xiàn)狀，必須培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高職畢業(yè)尖子生輸送到社會，打造高職教育的亮點(diǎn)，改變社會對高職教育的態(tài)度，以此走出高職教育的泥淖。而高職學(xué)生的整體素質(zhì)決定了厭學(xué)情緒會相互傳染，一部分有理想、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會受到影響，僅憑有限的教學(xué)資源要想在高職生中培養(yǎng)出精英實(shí)在太難了，所以只能實(shí)行分層式教學(xué)，集中培養(yǎng)有理想、勤奮的學(xué)生。三、分層式教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的最佳方式（一）分層式教學(xué)在中學(xué)階段的體現(xiàn)中學(xué)教育中的“快慢班”就是分層式教學(xué)的顯著模式，由于利弊共存，一直以來都存在很大的爭論。以筆者所在的武漢市為例，2015年2月出臺的《武漢市義務(wù)教育學(xué)校管理規(guī)程（試行）》中明確提出，在義務(wù)教育階段，對舉行或變相舉行與入學(xué)、編班掛鉤測試，分快慢班的情形進(jìn)行問責(zé)。很顯然，在義務(wù)教育階段禁止分快慢班就是為了保護(hù)幼小的心靈。但是在高中階段，分快慢班是合法的。武漢的知名重點(diǎn)高中無一例外地都分有快慢班，甚至分得很細(xì)，如國際班、實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、理科重點(diǎn)班等。這些重點(diǎn)中學(xué)的教育工作者們已經(jīng)無數(shù)次證明了分層式教學(xué)是提高升學(xué)率、培養(yǎng)尖子生的唯一途徑。美國中學(xué)也有實(shí)行分層教育，即一門課程可以按難度不同，比如分成A、B、C等，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇。（二）分層式教學(xué)在大學(xué)教育階段的試點(diǎn)效果分層式教學(xué)在大學(xué)階段的出現(xiàn)，主要是在英語教學(xué)上。2010年3月30日的《楚天都市報(bào)》報(bào)道過，中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院選取了2個(gè)專業(yè)實(shí)行英語分級試點(diǎn)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語高考成績和入學(xué)后摸底英語考試成績，將學(xué)生按編入不同的班級，實(shí)行快慢班分級教學(xué)，結(jié)果2個(gè)快班的英語四級通過率分別為88.2%和62.9%，慢班的通過率為20%，總的通過率是47%。而試點(diǎn)前，該校一個(gè)班英語四級通過率最高只能達(dá)到40%。而在次年，也就是2011年3月5日的《楚天金報(bào)》也報(bào)道過，同樣是這所大學(xué)的這2個(gè)專業(yè)，提高班（換了個(gè)名字）英語四級平均通過率接近90%，基礎(chǔ)班平均過級率也提高到了41%。不僅僅是這所高校，在2013年10月，華中科技大學(xué)文華學(xué)院對該校新生開設(shè)了英語提高班，入選的條件是高考英語120分以上，通過校方組織的筆試和口試。英語提高班的同學(xué)由外教授課，運(yùn)用更多資源來滿足英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求。以上兩所大學(xué)都屬三本高校，我們不難想到，三本高校和“985大學(xué)”相比，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不得已而為之。由此可見，比三本生源質(zhì)量差不多甚至更差的高職院校更需要分層式教學(xué)。四、分層式教學(xué)在高職教育中的可行性分析以上所述的“快慢班”就是最徹底的分層式教學(xué)，利弊非常明顯：最大的利就是能夠集中優(yōu)勢資源，為勤奮的學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件，能夠培養(yǎng)出更多的精英；最大的弊端就是把學(xué)生分“三教九流”，傷害了一些學(xué)生的自尊，不利于差生的身心健康。全球化發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)人才全面的英語能力成為教學(xué)領(lǐng)域的重要目標(biāo)。初中英語是英語學(xué)習(xí)中的重要階段，對啟發(fā)學(xué)生英語思維、培養(yǎng)全面英語素養(yǎng)、提高英語能力有著至關(guān)重要的影響。因此，要注重初中英語教學(xué)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式以提高英語教學(xué)效率。一、分組教學(xué)方式簡介分組教學(xué)方式是指對學(xué)生按一定的人數(shù)比例進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的人數(shù)可以為相同的，也可以自由組合，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)是相同的。在小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，充分發(fā)揮個(gè)體的能力促進(jìn)小組成績的提高。進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，對每個(gè)小組的人數(shù)確定通常不超過六名同學(xué)。由于分組教學(xué)方式具有較高的科學(xué)性和使用性，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)方面，無論是課堂教學(xué)還是比賽辯論等。分組教學(xué)的最大特點(diǎn)在于達(dá)成一定的目的性。在小組學(xué)習(xí)過程中，以解決某種具體問題或任務(wù)為目標(biāo)，展開共同學(xué)習(xí)和交流。分組教學(xué)方式的應(yīng)用要注意小組內(nèi)部的合作交流，通過小組成員之間的有效配合，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，能夠有效提高任務(wù)解決的效率。以分組教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠起到輔助教師教學(xué)的作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過分組教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間情感的溝通，對促進(jìn)班級氣氛的融洽有著重要作用。二、同班分組教學(xué)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，以全面提高英語應(yīng)用水平為教學(xué)目的，因此在教學(xué)過程中應(yīng)用分組教學(xué)方式十分必要。同班分組教學(xué)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，要注意分組的合理性，對分組同學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，在建立明確的分組學(xué)習(xí)任務(wù)后，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)。應(yīng)用同班分組英語教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。（一）以學(xué)習(xí)水平差異性科學(xué)分組在進(jìn)行同班分組時(shí)，要注重初中英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生成績的差異性。由于英語自身存在一定的難度性，在學(xué)習(xí)過程中很難保證同班級學(xué)生的成績都在統(tǒng)一水平，因此在進(jìn)行同班分組教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生英語水平高低進(jìn)行合理分組。合理的分組可以包括兩種形式：第一種，將英語成績較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分在一組內(nèi)，將英語成績較為一般的學(xué)生劃分在一組內(nèi)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，讓成績較為一般的同學(xué)回答基礎(chǔ)的問題，對基礎(chǔ)英語任務(wù)進(jìn)行討論完成，讓英語能力較強(qiáng)的另一組學(xué)生進(jìn)行較深入的問題的研究回答[1]。根據(jù)分組情況的不同，布置難以程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二種，是將同班學(xué)生劃分為幾個(gè)組，每個(gè)小組內(nèi)都有成績較高得學(xué)生，也都有成績較低的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助成績一般的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)分組教學(xué)效率的提高。例如，在人教版初中英語七年級下冊第一單元《Where’syourpenpalfrom》單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師將同班學(xué)生分為六組，每組五個(gè)人。每個(gè)組的特點(diǎn)在于都有兩個(gè)成績較好的同學(xué)和三個(gè)成績較為一般的同學(xué)組成。教師準(zhǔn)備好每個(gè)國家的旗幟，由成績較為一般的同學(xué)拼出國家名稱的縮寫：AUS、UK、Ita.由成績較高的學(xué)生拼出完整單詞：Australia、TheUnitedKingdom、Italy。通過小組之間的交流配合，完成教學(xué)目標(biāo)。（二）明確分組教學(xué)任務(wù)同班分組教學(xué)方式的一個(gè)重要特點(diǎn)在每個(gè)分組都有一個(gè)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)需要完成。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用分組教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要建立明確的分組任務(wù)和目標(biāo)。教師可以采用“晉級”的方式進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生成績英語能力的高低進(jìn)行有等級的分組，并布置給學(xué)生不一樣的教學(xué)任務(wù)[2。成績較為一般的同學(xué)在不斷的學(xué)習(xí)過程中，努力從一組晉級到另一組，不斷提高英語全方面能力。例如，一組學(xué)生能夠讀出單詞的讀音，一組能夠拼出單詞的字母構(gòu)成，還有一組能夠進(jìn)行詞組的應(yīng)用。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，能夠有效提高學(xué)生能力，鞏固學(xué)生對單詞的記憶深度。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法在新課標(biāo)改革下，一切教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，因此，在初中英語課堂分組教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面進(jìn)步。在分組教學(xué)過程中，要結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如游戲教學(xué)法語分組教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，在小組內(nèi)以游戲的形式進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和溝通，一方面對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重要作用，另一方面對加強(qiáng)學(xué)生之間的英語溝通有著重要影響[3]。通過不斷對英語口語的練習(xí)和應(yīng)用，才能促進(jìn)學(xué)生整體英語語感的提高，對培養(yǎng)專業(yè)英語人才有著重要作用。例如，在人教版初中英語七年級上冊第五單元《Doyouhaveasoccerball？》鞏固學(xué)習(xí)中，教師組織分組，由一組同學(xué)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的表演，另一組同學(xué)猜出所應(yīng)用的球類“Basketball”、“baseball”、“badminton”？通過游戲形式，加深學(xué)生對英語單詞的掌握，同時(shí)促進(jìn)英語對話能力的提高。（四）加強(qiáng)教育引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)疑惑或困難，使學(xué)生之間出現(xiàn)能力水平上的差異，教師要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)與正確引導(dǎo)，使不同能力的組與組的同學(xué)能夠以積極的心態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，一組學(xué)生的英語成績較為一般，二組的成績較高。在課堂教學(xué)后，教師對一組教育更多的是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師的一句“Believeinyourself”，對學(xué)生有著重要激勵(lì)作用。對成績較高的學(xué)生教育更多的是鞭策：“Don'tbeproud，continuetoworkhard”。結(jié)束語：初中英語的同班分組教學(xué)方式對提高激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語交流能力有著重要作用。因此，在初中英語的教學(xué)中應(yīng)加大對同班分組教學(xué)方式的應(yīng)用力度，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高。離子鍵:構(gòu)成離子化合物極性鍵:構(gòu)成共價(jià)化合物共價(jià)鍵非極鍵:構(gòu)成非金屬單質(zhì)化學(xué)鍵配位鍵:構(gòu)成特殊的原子團(tuán)如銨根水合氫離子等金屬鍵:存在于單質(zhì)或合金中重點(diǎn)掌握:定義,形成條件,判斷方法。哪些物質(zhì)可以形成離子晶體?大部分鹽類、強(qiáng)堿、活潑金屬的氧化物及過氧化物等。哪些物質(zhì)可以形成分子晶體?鹵素、氧氣、氫氣等大多數(shù)非金屬單質(zhì)(稀有氣體),大多數(shù)非金屬氧化物、非金屬氫化物、含氧酸和多數(shù)有機(jī)物等。(有單個(gè)分子存在;化學(xué)式就是分子式。熔沸點(diǎn)較低,硬度較小,易升華常見的原子晶體:金剛石、單晶硅、碳化硅SiC、二氧化硅氮化硅(Si3N等練習(xí)用電子式表示下列物質(zhì)中鍵的Na,O、KBr、AIF3、N2、HCl、H2O的電子式Na.MgAl.SiS·:C10.