項目六：園林植物病害識別與防治-葉斑病的發(fā)生與防治教學課件

項目六：園林植物病害識別與防治-葉斑病的發(fā)生與防治1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。項目六：園林植物病害識別與防治-葉斑病的發(fā)生與防治項目六：園林植物病害識別與防治-葉斑病的發(fā)生與防治1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。程高項目六:園林植物病害識別與防治任務三葉斑病的識別與防治游學習目標1.能認識大葉黃楊褐斑病、蘭花炭疽病、月季黑斑病等病害的典型癥狀;2學會分析葉斑病的發(fā)病規(guī)律,并能畫出葉斑病的侵染循環(huán)圖;3能制定出葉斑病的綜合防治方案。生物信息學(Bioinformatics)是由計算機科學、信息學、統(tǒng)計學、生物學和物理學等眾多學科交叉結(jié)合而成的一門學科。21世紀是生物技術(shù)和信息技術(shù)的時代。作為一門新興的交叉學科---生物信息學是溝通生物學和信息學的橋梁,將促動生物技術(shù)BT與信息技術(shù)IT雙贏。生物信息學作為一門年輕的學科被廣泛研究和應用的根本原因,在于它所提供的研究工具對生物學發(fā)展至關(guān)重要,因此成為生命科學研究型人才必須掌握的現(xiàn)代知識。生物信息學既是一門學科也是一種生物領(lǐng)域研究的有力的工具,其課程教學內(nèi)容符合當前課程體系改革中人才培養(yǎng)的基本要求。隨著高校課程體系改革的深入,我國農(nóng)業(yè)院校本科課程設(shè)置中都開設(shè)了高等數(shù)學、大學物理、計算機與信息技術(shù)、生命科學導論等課程。這些課程的設(shè)置為開設(shè)生物信息學課程奠定了基礎(chǔ)。生物信息學是一門由計算機技術(shù)、數(shù)學、生物學等多學科綜合交叉的學科。學過信息基礎(chǔ)知識且有一定生物學基礎(chǔ)的學生都可以步入生物信息學的行列,具有一定的普適性,生物信息學可以作為公共平臺課程面向理、工、農(nóng)類專業(yè)的學生開設(shè),擴大學生的受教育面。由于該學科的綜合性和學科本身的迅速發(fā)展,如何在農(nóng)業(yè)院校開設(shè)好生物信息學課程的教學是目前研究的一個重要課題。目前,課程的教學尚處于起步探索階段,沒有一個完整的體系。我們根據(jù)學科發(fā)展的最新要求,結(jié)合學校生物學優(yōu)勢和學生具備了生物學和信息學基礎(chǔ)的特點,在本校開設(shè)了《生物信息學概論》的課程。在教學過程中,盡量引入科研的內(nèi)容,并鼓勵學生從事生物信息學研究,強調(diào)理論聯(lián)系實踐的科研思路。1農(nóng)業(yè)生物信息學是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進程的動力近十年來,全球網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善和國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使得全球范圍內(nèi)生物信息資源的共享、交流與協(xié)作成為可能。生物信息學在農(nóng)作物基因組分析中的深入應用無疑會加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,高質(zhì)量的完善的農(nóng)作物生物信息數(shù)據(jù)庫的建立將成為農(nóng)作物基因組學研究的基礎(chǔ)。國際上已經(jīng)建立了一些重要的農(nóng)作物基因組數(shù)據(jù)庫,但如何利用已有的數(shù)據(jù)信息,結(jié)合我國實際服務于農(nóng)作物分子育種、農(nóng)業(yè)資源保護以及農(nóng)業(yè)化合物設(shè)計等研究是當務之急。充分利用這些生物信息數(shù)據(jù)庫對基因、基因結(jié)構(gòu)、基因產(chǎn)物的功能分析將成為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)與應用研究工作中必不可少的技術(shù)手段[1]。生物信息學正處于從學科發(fā)展到產(chǎn)業(yè)形成的時期,不久將來從根本上推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。美國的孟山都公司、先鋒公司等均有專門從事農(nóng)業(yè)生物信息學研究與開發(fā)的機構(gòu),已形成規(guī)模和產(chǎn)業(yè)。生物信息學是溝通各種水稻海量生物數(shù)據(jù)和設(shè)計育種的中間橋梁,是實現(xiàn)水稻分子設(shè)計育種的重要手段。近年來,以“水稻基因組計劃”為代表的農(nóng)作物基因圖譜研究為生物信息學的農(nóng)業(yè)應用打下了良好的基礎(chǔ),隨著轉(zhuǎn)基因技術(shù)的日漸完善,生物信息學的快速發(fā)展,模擬育種軟件的開發(fā)等,使分子設(shè)計育種逐漸成為水稻育種的手段[2]。生物信息學與農(nóng)業(yè)結(jié)合將推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展,但是生物信息學在我國作物遺傳育種方面的應用剛剛起步,該方面的專業(yè)人才甚少,尚不能為我國豐富的種質(zhì)資源和遺傳資源利用提供有力的幫助,并與國際進行有效的對接和及時更新。因此我們應該重視在農(nóng)業(yè)遺傳育種專業(yè)學生的學習中加大生物信息學方面能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)出具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才[1]。2農(nóng)業(yè)生物信息學教學有利于科研教學相互促進作為研究型大學本科生教育改革的重要措施之一就是要本科生積極參與科研活動。這種教學方式日益得到教育界、社會和學生的認可。高校教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的統(tǒng)一體,只有將二者有機地結(jié)合起來,才能有效提高教學質(zhì)量。高校應重視科研工作,以科研促進教學,深化教學改革,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。在教學過程中有效推行“學研”結(jié)合的注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教學方法,鼓勵學生通過大學生科研訓練(SRT)、畢業(yè)論文等形式從事生物信息學實踐,以期科研教學相互促進。生物信息學正從學科發(fā)展為一個產(chǎn)業(yè),并將從根本上推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)院校要以此為契機,深化科技創(chuàng)新。在教學中積極融合科研工作經(jīng)驗和成果,豐富教學內(nèi)容。通過把科研思路帶入教學中,可以采用講解學術(shù)論文,重現(xiàn)研究論文的創(chuàng)作過程,重點是強調(diào)其中的生物信息學研究部分,突出生物信息學對研究實驗的指導作用,使學生在課程學習過程中對很多生物信息學問題產(chǎn)生濃厚興趣,并自主地利用課余時間進行研究,有效提高實際動手能力和學習知識的主動性。對于有科研訓練興趣的學生,可以指導他們選題,討論擬定研究方案,確定實踐重點[4]。例如,我校崔曉等3位大四學生,從二年級開始就跟指導老師進行生物信息學的學習,并結(jié)合導師課題,開展了水稻microRNA啟動子和基因簇的生物信息學研究,論文也在國際著名期刊Gene上發(fā)表,這也是我校由本科生發(fā)表有關(guān)生物信息學方面的高質(zhì)量論文。3生物信息學教學中存在的問題雖然我國一些農(nóng)業(yè)院校在近期都相繼開設(shè)了生物信息學課程,甚至設(shè)立了生物信息專業(yè)。但如何在農(nóng)業(yè)院校搞好生物信息學課程教學,目前仍是一個研究課題,教學也沒有一個完整的體系。因此,需要調(diào)整課程的設(shè)置以及加強學生對課程的了解。①學生對生物信息學的認識不夠生物信息學課程既有較深的理論性知識,又有較強的實踐性,比起生物專業(yè)其他課程,它涉及到計算機技術(shù)、數(shù)學等內(nèi)容,要求學生知識面更廣、更深。剛接觸到《生物信息學》這門課程時,一般的學生普遍認為很深奧,會產(chǎn)生畏難心理。我校該課程自2005年春季面向全校本科生作為公共選修課開放,當時選課情況并不容樂觀。主要的問題是學生認識不到位。對于生物學專業(yè)的大多數(shù)學生的來講,生物信息學是計算機和統(tǒng)計生物學,因而覺得很難;而對于基礎(chǔ)扎實的學生,生物信息學是關(guān)于DNA、蛋白質(zhì)等生物信息的課程,可能偏重生物學;對于信息學專業(yè)或感興趣的大多數(shù)學生,一般認為生物信息學屬生物學模塊。我們在先行課程的教學中,有意識地傳達生物信息學的概念。同時讓學生知道生物信息學并不難,重在實踐,最終目的是用信息學的手段解決生物學的問題。生物信息學是一種研究的工具,學生學習和掌握這門工具,為今后走上工作崗位,從事生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、食品領(lǐng)域的研究提供了新的研究手段和途徑。②目前農(nóng)業(yè)院校缺少高素質(zhì)的生物信息學教學師資隊伍生物信息學對教學和研究人員的要求很高,必須具有深厚的生物大分子結(jié)構(gòu)和功能方面的背景知識,同時需要有扎實的應用數(shù)學和統(tǒng)計學知識,還要精通計算機。但事實上大部分從事生物學研究的人不熟悉計算機,相反從事計算機科學的人員多數(shù)對生物缺乏了解。鑒于此,利用農(nóng)業(yè)大學的生物學優(yōu)勢及課程設(shè)置構(gòu)架特色(如生物學、生理生化、分子生物學等課程),結(jié)合學生信息學的基礎(chǔ)和特點(如信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機應用以及生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)庫與信息管理等課程),培養(yǎng)不同專業(yè)背景的“復合型”人才。③生物信息學與其它學科缺乏系統(tǒng)交流盡管生物信息學是一門新興學科,與其它專業(yè)學科之間存在許多聯(lián)系。但現(xiàn)階段的問題是不同專業(yè)學科之間缺乏必要交流與合作,難以滿足生物信息學教學的需求。生物信息學教學與其它專業(yè)的合作還有待加強。當代不同學科間的交叉與融合,是科學發(fā)展的必然趨勢,是增強科技創(chuàng)新的重要途徑。生信息學的發(fā)展對生命科學的發(fā)展將產(chǎn)生革命性的影響,其研究成果將大大地促進生命科學其它研究領(lǐng)域的進步。長期以來，在傳統(tǒng)的英語語法教學的影響下，很多老師只是為了教語法而教語法，學生往往學了語法而不知道怎么用。教師在英語語法教學中僅僅給出語法規(guī)則，再舉例講解語法規(guī)則，然后讓學生機械操練、套用規(guī)則以達到鞏固的目的。這樣就造成了學生機械訓練多，生活情境少；枯燥乏味多，快樂趣味少的現(xiàn)象，致使英語課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學生的學習興趣。再加上中國學生學習英語缺乏語言環(huán)境，英漢語言表達習慣和規(guī)則的不同等原因，使語法知識的傳授與實際生活產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。學生只能靠死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到預期的效果。在多年的英語教學摸索中，我發(fā)現(xiàn)要使學生樂于學習枯燥的語法，必須創(chuàng)設(shè)教學情境，使語法的教學能在一種活躍的環(huán)境中輕松愉悅地進行。這樣，英語教師的主要任務就是盡可能多地為學生營造運用語言的氛圍，使學生在模擬真實的情境中輕松愉快的運用語法，教師再加以總結(jié)，這樣學生既易于接受，又便于掌握語法規(guī)則。1、利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語言組織教學是最基本的教學形式，教師應充分利用這一形式為課堂教學創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授分詞的用法時，單憑講解可能達不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景，幫助學生理解現(xiàn)在分詞與過去分詞之間的區(qū)別：例如：上課鈴響了，老師走進了教室，曉明跟著老師走進教室，同學們用異樣的眼光看著他，曉明深感慚愧，因為他上課遲到了。然后，老師問：Q1.Howdidtheteachercomeintotheclassroom?學生答：S1:Hecameintotheclassroomfollowedbyxiaoming.教師接著問：Q2.Howdidxiaomingcomeintotheclassroom?學生又答：S2:Hecameintotheclassroomfollowingtheteacher.學生很自然地從中領(lǐng)悟following與fllowed的語用差異。從而總結(jié)出：現(xiàn)在分詞通常表示主動和進行，相反，過去分詞通常表示被動和完成。在特定情境的描述中，學生就能自然而然地領(lǐng)悟分詞使用的適當性。2、通過競猜游戲創(chuàng)設(shè)情境學生喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，在游戲規(guī)則下，用言語傾訴內(nèi)心的喜悅，這說明他們語言的種子此時正在悄悄生根、發(fā)芽。在語法教學中，我堅持寓教于樂。例如進行“Therebe”教學時，我挎著手提帶走上講臺，對學生說：“Thisbagisheavy，Ihavemanythingsinmybag.Canyouguesswhattheyare？”由于是游戲，學生一下子就活躍起來，積極參與“竟猜”的活動。他們有的猜“books”、有的猜“pear”、有的猜“apple”，這時，我很自然地說：“Right，thereisabookinmybag?！辈岩贿@本書獎勵給猜對的同學，然后把這句話板書在黑板上，用彩色筆書寫“Thereis”，“inmybag”。通過這樣的情境，學生們能了解上面句子的意思。抓住學生興趣濃厚、思維活躍、積極參與的時機，接著，我又要求學生用此句型猜講桌里還有些什么？用“Therebe”句型的肯定句猜了幾回合后，然后用相同的方法，請學生用疑問式猜。這樣，在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地將死板的句型融入到有生氣的競猜游戲中，收到了良好的效果。3、利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)教學情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新途徑，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。例如，在講授英語虛擬語氣時，要表達“與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句”時，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個懶漢沿街乞討并痛恨不給予他同情的行人圖像，同時播放老人發(fā)出的感慨“IfIwereamillionaireIdidn’taskyouforhelp.”并將句子呈現(xiàn)在動畫上方，使他們?nèi)菀桌斫膺@一抽象語法規(guī)則。接著展示幾組與所示畫面內(nèi)容有關(guān)的非真實條件句，學生經(jīng)過理解后，按要求將條件內(nèi)容進行替換，使學生回答：IfIpassedtheexam,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIcaughtthefirstbus,．．．通過這樣的介紹、練習，學生初步了解了非真實條件句中的動詞時態(tài)，為深入學習其它幾種虛擬語氣奠定基礎(chǔ)。再附上選擇填空或括號內(nèi)動詞展開，或辨析正誤等形式的練習，使學生在較短時間內(nèi)就能完成這些練習，進一步加深理解、記憶。在這種特有的環(huán)境中，借助多媒體反復練習重難點，反復運用重難點，這樣，難點就不再成為難點，重點也就名副其實的成為重點了。在以上情境教學活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。運用投影、圖片等教學手段，能為學生創(chuàng)造真實的英語交際情境，它形象生動、圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參與學習活動，極大的調(diào)動了他們的積極性和學習興趣。學生在輕松愉悅的情境中學習，就容易記憶，隨學隨用。學生在掌握語法知識的同時也提高了應用語言的能力。程高項目六:園林植物病害識別與防治任務三葉斑病的識別與防治游學習目標1.能認識大葉黃楊褐斑病、蘭花炭疽病、月季黑斑病等病害的典型癥狀;2學會分析葉斑病的發(fā)病規(guī)律,并能畫出葉斑病