高一化學(xué)鎂的提取及應(yīng)用課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間高一化學(xué)鎂的提取及應(yīng)用高一化學(xué)鎂的提取及應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間高一化學(xué)鎂的提取及應(yīng)用第4課時(shí)鎂的提取及應(yīng)用課程主題課堂知能目標(biāo)設(shè)置探究導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)評價(jià)提升③目標(biāo)定位:1.了解鎂單質(zhì)的生產(chǎn)原理。2.能用實(shí)驗(yàn)的方法探索和認(rèn)識(shí)鎂及其化合物的性質(zhì)。3.通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程,了解實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法初中是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的心智發(fā)展逐漸趨于完善，身體發(fā)育正處于快速生長的時(shí)期，而適當(dāng)而又正確的體育運(yùn)動(dòng)無疑是促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康發(fā)育的重要影響因素之一。因此，加強(qiáng)這一時(shí)期的體育運(yùn)動(dòng)至關(guān)重要。然而，從初中體育教學(xué)現(xiàn)狀看，在實(shí)際教育過程中對體育課程的重視程度與體育的重要地位不相符合，“重文化教育輕體育教學(xué)”現(xiàn)象仍然普遍存在，嚴(yán)重制約初中體育課程的教學(xué)與改革，影響初中生體育技能的培養(yǎng)和體育素養(yǎng)的提升。一、對初中體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中師生對體育學(xué)科存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)現(xiàn)象仍未得到有效的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都認(rèn)為文化課教學(xué)才是重點(diǎn)，體育教學(xué)可有可無，忽略體育教育對學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，各項(xiàng)體育活動(dòng)得不到重視，時(shí)常發(fā)生體育課被文化課占用的現(xiàn)象，同時(shí)體育教師在學(xué)校的待遇與其他學(xué)科教師相比，也存在一定差距。觀念認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，這就直接導(dǎo)致當(dāng)前初中體育課程教學(xué)的困境，使得通過體育鍛煉促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)落空。二、體育教學(xué)缺乏科學(xué)性科學(xué)性不足、隨意性大是初中體育教學(xué)存在的一個(gè)突出問題。與其他學(xué)科相比，體育課程表面上看起來各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目似乎關(guān)聯(lián)性不大，但仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)其中有千絲萬縷的聯(lián)系，特別是在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目難易程度、動(dòng)作復(fù)雜程度等方面，遵循循序漸進(jìn)、由易入難、由簡入繁的隱性邏輯關(guān)聯(lián)，這些都需要體育教師之間通過相互溝通、交流才能落實(shí)這種聯(lián)系。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師之間缺少溝通，教學(xué)安排“自成一派”，隨意性大，任由教師高興或者是學(xué)生高興，想學(xué)哪種項(xiàng)目就學(xué)哪種項(xiàng)目，最終導(dǎo)致體育教學(xué)進(jìn)展緩慢、收效不佳。三、教學(xué)模式單一體育課程一直以來都處于“邊緣化”地位，長期得不到師生的重視。因此，在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，存在明顯的“短板”，在新課程改革不斷推進(jìn)、各學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新模式、方法“百花齊放”的今天，初中體育教學(xué)模式的單一性和枯燥乏味尤為的突兀。這種單一的教學(xué)模式，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育、參與課堂的熱情和積極性，又影響體育課程本身的趣味性，致使教學(xué)的最終效果不盡如人意。四、教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和個(gè)體的專業(yè)化水平直接影響初中體育課程教學(xué)的有效性。縱觀當(dāng)前初中體育教師隊(duì)伍的整體狀況發(fā)現(xiàn)，其中有不少教師并非出身于專業(yè)的體育學(xué)校，這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平不高，質(zhì)量良莠不齊，進(jìn)而影響體育活動(dòng)的有序、高效開展。五、解決困境的策略探析（一）提升對體育教育的思想認(rèn)識(shí)和重視程度針對初中體育教育認(rèn)知不足、重視不夠這一問題，應(yīng)當(dāng)“對癥下藥”，從思想認(rèn)識(shí)角度出發(fā)，提升對體育教育的思想認(rèn)識(shí)和重視程度。首先，學(xué)校要重視體育教育，積極配合新時(shí)期對人才培養(yǎng)的新要求，強(qiáng)化對學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在重視文化教育的同時(shí)，重視體育教育。其次，教師要重視體育教育，在具體實(shí)施教學(xué)過程中，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，合理設(shè)計(jì)和安排教學(xué)課堂，促進(jìn)體育教育煥發(fā)新的活力。最后，要重視學(xué)習(xí)體育，特別是那些對體育有偏見的學(xué)生更要轉(zhuǎn)變其對體育的看法和認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，提高他們對體育教育的重視程度和參與體育的積極性，進(jìn)而提升體育教學(xué)成效。比如大部分初中女生不喜歡跑步項(xiàng)目，這時(shí)教師就可以通過有趣的講解和生動(dòng)的動(dòng)作演示，讓她們意識(shí)到跑步對身體的好處，尤其是針對女生比較關(guān)心的“塑形”內(nèi)容，重點(diǎn)著墨。通過實(shí)施這樣的思想教育，可以有效地提升學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，促使其樹立自覺鍛煉的意識(shí)，并養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣。（二）實(shí)施“因材施教”不同初中生具備的運(yùn)動(dòng)天賦不一、興趣不一、能力不一、認(rèn)識(shí)不一，各方各面都普遍存在較大差異。針對差異，要做到“因材施教”。教師要深入調(diào)查和了解每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對不同學(xué)生的不同情況，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的不同需求，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能盡可能地得到鍛煉與提升。新時(shí)期、新形勢下的初中體育教育，必須破除沉疴舊弊，以發(fā)展素質(zhì)教育為本，因材施教，做到從觀念上重視，從行動(dòng)上創(chuàng)新，進(jìn)而不斷促進(jìn)初中體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康水平的不斷提升。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成，亦與學(xué)生的寫作和口語交際能力有著密切關(guān)聯(lián)。因而，在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而有效的提問則是幫助學(xué)生深入理解文本，提高閱讀能力的關(guān)鍵。在初中語文閱讀教學(xué)工作中，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，并結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。通過深挖文本，拓展學(xué)生的思考空間，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。1初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)不僅能打造高效的語文閱讀課堂，還能發(fā)散學(xué)生思維，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，現(xiàn)分析如下：1.1加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程亦是師生互動(dòng)的過程，而要想加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)鍵在于合理有效的提問，因而，問題設(shè)計(jì)則成為了加強(qiáng)師生互動(dòng)的助推劑。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持注意力高度集中，并能發(fā)散學(xué)生思維，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生對于問題的解答，也是與教師互動(dòng)交流的過程，能夠促進(jìn)師生之間情感的升華。1.2培?B學(xué)生語文素養(yǎng)問題的設(shè)計(jì)都是基于教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容來完成的，學(xué)生對問題的解答，既是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，也是一個(gè)組織與運(yùn)用語言的過程，更是一個(gè)與人對話交流的過程，特別是對于一些開放性及探究性問題的解答，還需要學(xué)生合作探究，加強(qiáng)對文本的理解，如此則能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。1.3促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量閱讀教學(xué)情況如何，需要教師通過檢驗(yàn)和學(xué)生反饋才能得知，而課堂提問既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能使教師針對學(xué)生回答問題的情況反饋來反思教學(xué)工作中的不足，從而查找原因，調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如若學(xué)生對于教師所設(shè)置的難度教小的問題都不能積極回答，或回答錯(cuò)誤百出，則說明教學(xué)工作存在問題，需要教師及時(shí)改進(jìn)。2初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效方法2.1立足學(xué)生興趣，實(shí)施個(gè)性化問題設(shè)計(jì)初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的心理和情感需求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計(jì)問題，如此，才能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。例如，初中學(xué)生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花種的花語，在教學(xué)《愛蓮說》一文時(shí)，我就把握住了學(xué)生的這一興趣特點(diǎn)，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學(xué)生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等等，并適時(shí)引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么，周敦頤為什么獨(dú)愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使閱讀教學(xué)更具高效性與趣味性。2.2結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施針對性問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不然則會(huì)使教學(xué)失去意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師對問題的設(shè)計(jì)也需緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通過有效的問題引導(dǎo)明確教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和針對性。例如，在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“文章運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時(shí)采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時(shí)為何會(huì)出現(xiàn)那樣的情感變化和人生感悟？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生便帶著問題進(jìn)行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內(nèi)容。這類緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生深化對課文的理解，理清思維脈絡(luò)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。2.3循序漸進(jìn)，實(shí)施適“度”的問題設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設(shè)計(jì)需循序漸進(jìn)，有一定的梯度和層次性，同時(shí)還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設(shè)計(jì)需由易而難，層層遞進(jìn)。例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我依次設(shè)計(jì)了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達(dá)了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達(dá)方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個(gè)問題層層遞進(jìn)，既有對文本的理解，也有對知識(shí)的拓展延伸和拔高升華，有效關(guān)聯(lián)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，發(fā)散了學(xué)生思維，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解。另一方面，教師的問題設(shè)計(jì)需深度適宜，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可??？你認(rèn)為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學(xué)生進(jìn)行了分組討論，讓學(xué)生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認(rèn)識(shí)。這不僅提高了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)由課堂向課外延展。3結(jié)語總之，初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生實(shí)際和教材文本，更需要教師把握最新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，利用有效問題促使學(xué)生深入研究文本，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面發(fā)展。第4課時(shí)鎂的提取及應(yīng)用課程主題課堂知能目標(biāo)設(shè)置探究導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)評價(jià)提升③目標(biāo)定位:1.了解鎂單質(zhì)的生產(chǎn)原理。2.能用實(shí)驗(yàn)的方法探索和認(rèn)識(shí)鎂及其化合物的性質(zhì)。3.通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程,了解實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法活動(dòng)探究査閱資料:了解鎂的結(jié)構(gòu)和性質(zhì),實(shí)驗(yàn)探究鎂的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì),了解海水中鎂的提取過程,海水中化學(xué)資源的開發(fā)和鎂的用途全的取月自主學(xué)習(xí))1.鎂的提取海水生石灰(CaO)貝殼(CaCO)10MgOH2MgCL溶液濃增締品MgC2:61O)加MgC12你Mg+C↑涉及的反應(yīng)方程式為:(1)利用貝殼制取石灰乳(2)沉淀Mg2:(3)提取MgCl2:(4)制取金屬鎂:年3edu按百網(wǎng)2.鎂的性質(zhì)鎂原子最外層有個(gè)電子,在化學(xué)反應(yīng)中易最外層的2個(gè)電子形成Mg2+,表現(xiàn)觀察與思考坩堝鉗稀H2SO璃片實(shí)驗(yàn)操作水鎂條,發(fā)出放出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大量的熱,生成,同時(shí)在瓶內(nèi)鎂條逐漸溶解,溶液中有產(chǎn)生,試壁有管壁化學(xué)方程式鎂還能與N2反應(yīng),方程式為的用途用途制造火箭、導(dǎo)彈是優(yōu)質(zhì)和飛機(jī)的部件制造信號(hào)彈和焰火耐高溫材料對應(yīng)性質(zhì)思考探究)1.自然界中有沒有游離態(tài)的Na、Mg?請根據(jù)它們與水、O2的反應(yīng)比較還原性強(qiáng)弱。提示:沒有游離態(tài)的Na、Mg,因?yàn)樗鼈冏钔鈱臃謩e只有1、2個(gè)電子,很容易失去電子而體現(xiàn)很強(qiáng)的還原性。Na的還原性比鎂強(qiáng),Na與冷水劇烈反應(yīng)放出H2,而Mg不能;常溫下Na與空氣中的O2很容易化合生成Na2O,Mg與O2在常溫下緩慢反應(yīng)生成MgO百網(wǎng)2.從海水中提取Mg需向海水中加入堿使Mg2+沉淀下來,請?zhí)骄繛槭裁床皇褂肗aOH溶液或煅燒石灰石制取CaO呢?提示:NaOH價(jià)格較高,而CaO價(jià)格較低,從當(dāng)?shù)刭Y源利用來講,用煅燒貝殼比用煅燒石灰石要經(jīng)濟(jì)這體現(xiàn)了就地取材,綜合利用、節(jié)約成本的原則百網(wǎng)某同學(xué)通過發(fā)散