世界屋脊高寒氣候課件

世界屋脊高寒氣候21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。世界屋脊高寒氣候世界屋脊高寒氣候21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。北極同學(xué)們,你知道世界第三極是指中國的什么地區(qū)嗎?南極雷極青藏高原地區(qū)語文綜合性學(xué)習(xí)是課改后形成的一項語文課程的重要組成部分，但是，在農(nóng)村，綜合性學(xué)習(xí)不能說是沒有開展，而是成效太低，沒有培養(yǎng)出學(xué)生的種種能力。為何農(nóng)村小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的效率如此令人擔(dān)憂呢？重要的因素有三點：資源、教師和學(xué)生?，F(xiàn)將我自己的觀察和調(diào)查后的情況作一分析。一、資源有限，而且是非常有限在農(nóng)村開展語文綜合性學(xué)習(xí)，“課本”幾乎是唯一的資源，不管是從一年級的識字教學(xué)也好，還是到高年級的信息時代、輕叩詩歌的大門也好，學(xué)生依靠的只有課本。記得去年我參加國培的時候，看電腦上的視頻，發(fā)現(xiàn)發(fā)達地區(qū)上課的設(shè)備甚是高級，我都不知為何物，而有的學(xué)校已經(jīng)達到人手一臺的水平，這無疑大大方便學(xué)生去尋找資源?？墒寝r(nóng)村呢？就是現(xiàn)在有了國家的遠程系統(tǒng)。也是杯水車薪，我們只有個電教室，還不能上網(wǎng)，上課之前，教師之間還需要協(xié)調(diào)，這還是教師在家將該用的資源進行整合后帶上來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這就又變成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師“喂”學(xué)生“吃”。語文綜合性學(xué)習(xí)是將語文知識進行綜合運用，而漢語作為我們的母語，它和我們的生活息息相關(guān)?？墒窃谵r(nóng)村，學(xué)生基本沒有上過音樂、美術(shù)課，他們的生活是單調(diào)的，久而久之也缺乏了興趣，如果這些課程能開通起來，我想學(xué)生的生活也豐富起來了，他們學(xué)習(xí)的資源也會多起來。二、教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的“三不夠”1.教師的意識不夠教師往往會把綜合性學(xué)習(xí)單獨放出來上課，而且平時的課程也很少聯(lián)系實際，沒有生成一個意識：有些課文、有些題材，我們就可以開展綜合性學(xué)習(xí)。例如，有一次我上《北京的春節(jié)》一課，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備和春節(jié)有關(guān)的故事、對聯(lián)等。下課后，輔導(dǎo)員對我說：“學(xué)生都做了準(zhǔn)備，而且都有表現(xiàn)欲望，你卻沒有給予他們時間和空間，你何不把這些上成一節(jié)綜合實踐課，這樣學(xué)生都可以相互交流，既肯定了自己的勞動成果，也積累了更多的勞動知識，而且將學(xué)生的積極性、主動性得到了發(fā)揮，這不就是課改所提倡的嗎？”我聽后恍然大悟，忙“亡羊補牢”，將這個活動進行了延伸，從我的這一小小事例中，就明顯可以感覺到，我們農(nóng)村教師缺乏語文綜合性學(xué)習(xí)的意識！2.教師的重視不夠我們國家雖然一直推崇素質(zhì)教育，可是幾千年“科舉制”所傳承下來的應(yīng)試教育更是根深蒂固，現(xiàn)在的“績效制”，更是讓教師將“成績”看成是第一“生命”，所以就像課文有教學(xué)重點、難點一樣，教師往往會把精讀課文和考試當(dāng)中最容易出現(xiàn)的內(nèi)容進行細致教授，而像綜合性學(xué)習(xí)就像略讀課文一樣，教師只是略微一講，或是將里面的重點讓學(xué)生勾畫出來就好，往往教學(xué)要求為兩周課時，我們的教師往往三、四天就上完了?？上攵處煂C合性學(xué)習(xí)的重視程度有多少！3.教師的指導(dǎo)不夠綜合性學(xué)習(xí)旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與其中；旨在培養(yǎng)他們多方面的能力，讓他們從學(xué)習(xí)中得到樂趣，提升素質(zhì)。的確，農(nóng)村的資源是有限的，農(nóng)村的學(xué)生表現(xiàn)欲望等不如城市學(xué)生，可是我們也不能因此而不培養(yǎng)學(xué)生啊！學(xué)生都有從不會到會的過程，他們剛開始，也許計劃不好，合作學(xué)習(xí)亂成麻，可這正需要教師給予指導(dǎo)，但是我們往往都忽視了！三、學(xué)生不能參與到綜合性學(xué)習(xí)之中1.學(xué)生沒興趣我們常常說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力?！倍r(nóng)村的學(xué)生卻對綜合性學(xué)習(xí)沒有興趣，為何沒有興趣？就是他們從中得不到成就感。因為他們的資源太有限，所以他們找不到教師和教本所要求的資料，當(dāng)教師問起時，他們都低著頭，就像犯了什么大錯一樣。試問，這樣的學(xué)生，他能提起學(xué)習(xí)的興趣嗎？2.學(xué)生不重視記得五年級有一個綜合性學(xué)習(xí)是“信息時代”，要求學(xué)生通過電腦網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視或自己的所聽所見獲得信息，我把作業(yè)布置了下去。但我清楚，學(xué)生沒有電腦，于是就讓他們?nèi)タ纯葱侣?，從中獲取知識，可是到了上這節(jié)課的時候，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有完成，甚至有的學(xué)生即興胡編了幾句。我很是生氣，因為這個班是我從一年級一直帶上來的，學(xué)生很少不完成我的作業(yè)，這次卻發(fā)生這樣的情況，于是我找學(xué)生來了解情況，從他們的言語中，我發(fā)現(xiàn)，他們并不重視語文綜合性學(xué)習(xí)，他們認為考試不會考這些，所以這樣的作業(yè)不完成也罷。3.學(xué)生不發(fā)表農(nóng)村的學(xué)生也許是因為地域的限制，他們相對純樸、內(nèi)向。他們看到的、聽到的十分有限，所以相對比較閉塞，不如城市的學(xué)生見多識廣，敢表現(xiàn)，愛表現(xiàn)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，就算教師百般鼓勵，讓他們發(fā)表自己的看法，他們都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知該怎么說，也害怕自己說錯，這樣的課堂就如同“死水一般”，根本沒有達到綜合性學(xué)習(xí)的目的。在農(nóng)村，語文的綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因除了資源有限、教師不到位、學(xué)生不參與外，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，家長所給予的配合等等。但是我也看到了隨著社會的進步，學(xué)生的世界也在發(fā)生了變化。我班就有一些學(xué)生，家里安裝了電腦。有的學(xué)生也學(xué)會了用手機上網(wǎng)，讓我驚喜的是，在六年級的一次辯論會上，學(xué)生針對“科技的進步對社會的發(fā)展是利大還是弊大”這個論題展開了討論，他們用自己找到的依據(jù)辯得有聲有色，非常精彩，也讓教師嘗到了綜合性學(xué)習(xí)的樂趣。我相信，不僅是教師體會到了樂趣，學(xué)生也從中感受到了樂趣，而且受益匪淺。所以，盡管在農(nóng)村開展語文綜合性學(xué)習(xí)有這樣那樣的困難，但是農(nóng)村的教師對綜合性學(xué)習(xí)的意識在逐漸增強，我相信，在農(nóng)村，語文綜合性學(xué)習(xí)一定會不斷提高，真正實現(xiàn)開展它的目的和意義。2014年3月16日，新華社發(fā)布《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014―2020年）》，其中指出我國要不斷推動新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、完善城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體制機制?？梢钥吹?，近年來國家高度重視“三農(nóng)”問題，不斷加大對于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的扶貧開發(fā)力度。在這樣特殊的時代背景下，我們探討和研究農(nóng)村生源大學(xué)生的英語教學(xué)有著特殊的意義，本文以下將緊緊圍繞這一主題，闡述和探討以下幾個問題：一、農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題我國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村地區(qū)無論是在人口還是在所占區(qū)域上都是一個不可忽視的因素，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的不斷推進，當(dāng)下我國農(nóng)村地區(qū)大的城鎮(zhèn)化主要包括：農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)人口轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)方式與生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的農(nóng)村文明向現(xiàn)代的城市文明轉(zhuǎn)化等。而不可忽視的是，廣大農(nóng)村生源的大學(xué)生在實現(xiàn)城鎮(zhèn)化的過程中扮演著重要的角色，而這些農(nóng)村生源的大學(xué)生在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況關(guān)系著他們個人的前途、農(nóng)村的前途。首先我們有必要梳理一下我國農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以明了農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的背景：1.農(nóng)村地區(qū)師資嚴重匱乏，英語教學(xué)效果不理想。統(tǒng)觀我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)，師資力量是一個很大的問題，師資力量的薄弱很大程度上直接制約了我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量。由于農(nóng)村地區(qū)工作量普遍較大，生活條件又普遍較差，教師資源特別是優(yōu)秀的英語師資力量進入農(nóng)村地區(qū)的可能性比較小，而農(nóng)村地區(qū)已有的英語教師普遍存在老齡化的現(xiàn)象，平時接受崗位培訓(xùn)的機會少之又少，教師的職業(yè)技能得不到持續(xù)的提高，導(dǎo)致教師授課水平不是特別理想。因此農(nóng)村生源的大學(xué)生，其英語水平普遍較低。2、學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高。農(nóng)村地區(qū)由于地處邊遠山區(qū)，很多學(xué)生到初中階段才開始學(xué)習(xí)英語，加上各方面條件的制約，農(nóng)村生源大學(xué)生的英語水平普遍較差，而當(dāng)下我國大學(xué)的英語教育體系是不分層次的，導(dǎo)致農(nóng)村生源的大學(xué)生無法適應(yīng)教材和教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，進而進入一個惡心循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。特別是，語言學(xué)習(xí)需要實際的交流機會，在整個學(xué)習(xí)過程中特別要重視的是學(xué)生“說”的能力，而我國農(nóng)村生源大學(xué)生長期在“啞巴英語”模式中學(xué)習(xí)，進入大學(xué)，他們不習(xí)慣、不擅長張口說英語。3、英語學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)受重視程度不高。英語教學(xué)在農(nóng)村受重視程度不夠，無論是家長、學(xué)生還是整個農(nóng)村的社會氣氛，很多家長由于長期生活在封閉的農(nóng)村地區(qū)，思想觀念上稍有滯后，導(dǎo)致他們不理解、不支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語，很多家長認為相比較于數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)習(xí)英語沒有什么實際的用途。這點從側(cè)面上導(dǎo)致農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境。當(dāng)然，農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題實際上但目前為止已經(jīng)形成一個“問題束”，由一系列的問題需要我們及時發(fā)現(xiàn)并解決。二、改進農(nóng)村生源大學(xué)生英語教學(xué)的方法探究應(yīng)該說，我國很多農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)狀況是不理想的，這既不利于學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展，不利于農(nóng)村生源大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從大的方面來講也不利于農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。因此本文認為改進我國農(nóng)村生源大學(xué)生英語教學(xué)工作主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：首先，我們需要從實際情況出發(fā)，切實摸清農(nóng)村生源大學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題，從而做到因地制宜。就上文所談到的，由于農(nóng)村生源大學(xué)生和城鎮(zhèn)生源大學(xué)生在基礎(chǔ)知識等諸多方面存在著較大的差異，而我國大學(xué)英語教學(xué)體系中是不分層次的，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的農(nóng)村生源大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的英語教學(xué)，從而導(dǎo)致厭學(xué)、成績差等一系列惡心結(jié)果。因此我們需要尊重實際情況，比如完全可以在大學(xué)英語教學(xué)體系規(guī)劃時依據(jù)實際情況分出相應(yīng)的層次，以保證每個大學(xué)生都可以很好的學(xué)習(xí)。其次，增加投入，制定相應(yīng)的規(guī)劃，切實提高農(nóng)村生源大學(xué)生的英語水平。廣大農(nóng)村地區(qū)英語師資嚴重匱乏等實際情況的改善，需要相關(guān)優(yōu)惠政策的支持，比如可以從增加投入、改善基礎(chǔ)設(shè)施入手，可以從政策的層面為農(nóng)村教師提供相應(yīng)的優(yōu)惠和扶持條件，以不斷吸引優(yōu)秀的教師資源進入農(nóng)村地區(qū)，只有做好了農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)工作才能從根本上保證農(nóng)村生源大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)英語教學(xué)要注重層次，鼓勵農(nóng)村生源大學(xué)生積極融入英語教學(xué)中來。從農(nóng)村生源大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差這一實際情況出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)要從教材建設(shè)、課堂設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)注重層次性，不能讓農(nóng)村生源大學(xué)生游離于英語課堂，課下可以鼓勵他們多參加諸如“英語角”等活動。三、結(jié)語農(nóng)村生源大學(xué)生的英語教學(xué)問題，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中比較突出的問題之一，這需要我們必須高度重視這一問題，不斷在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，相信只要我們孜孜以求，理想的成績一定會達到的?！颈睒O同學(xué)們,你知道世界第三極是指中國的什么地區(qū)嗎?南極雷極青藏高原地區(qū)中國主要山脈和山峰東西走向山脈東北一西南走向山脈西北-東南走向山脈南北走向山脈弧形山脈安天月山山脈燕山/觸后脈地圖教學(xué)網(wǎng)ditu青藏高原地區(qū)的行政區(qū)劃D新疆維吾爾自治區(qū)A青海省B西藏自治區(qū)C四川省中國面積最大的高原,占我國國土總面積1/4青藏高原地區(qū)的范圍阿爾金山脈連昆倉山脈ma橫喜馬拉雅山脈斷脈請在3分鐘內(nèi)回憶舊知&快速瀏覽書本P76-80找一找青藏高原地區(qū)上有哪些地理環(huán)境的極致之處并完成下表。地理事地理環(huán)境方面極致之處總結(jié)特點物名稱世界最高、中因最大高原青藏高原地形地勢世界最高山峰珠穆朗瑪峰氣候水文河流&湖泊)文化其他世界屋脊世界海拔最高的高原青藏高原平均海拔4000-500米23040千米帕米爾高原塔里木盆地拉》阿步開征地學(xué)青藏高原-山脈小資料世界上共有海拔超過8000m的山脈14座喜落戶在我國青藏高原上的就有9座世界最高山峰-珠穆朗瑪峰北坡在我國馬青藏高原上的西藏境內(nèi)拉陸高脈橫為什么攀登珠峰的登山者要穿保暖服。戴墨鏡、背氣袋?青藏高原地區(qū)與長江中下游地區(qū)氣溫差異一月以E月因為“高所以e