溫泉基本知識(shí)培訓(xùn)教學(xué)課件2

溫泉基本知識(shí)培訓(xùn)溫泉基本知識(shí)培訓(xùn)溫泉基本知識(shí)培訓(xùn)束山湖培訓(xùn)肘間請(qǐng)注意1、請(qǐng)勿在培訓(xùn)過程中談笑風(fēng)生;2、請(qǐng)勿在培訓(xùn)過程中接聽或打手機(jī)。所有培訓(xùn)人員需將手機(jī)放置于振動(dòng)狀戀3、請(qǐng)勿將隨意走動(dòng),影響培訓(xùn)師的程;請(qǐng)積極地參與培訓(xùn)師組織的課堂動(dòng),所遭留的培訓(xùn)過后,請(qǐng)參與培訓(xùn)的人員把自己垃圾放至垃圾桶,并把桌椅好束山湖溫泉基本知識(shí)主講人:郭浩小學(xué)語文教學(xué)課程的開展有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們對(duì)我國博大精深的漢語文化知識(shí)有初步的了解。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的原則是，在重視學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升?？紤]到農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境特點(diǎn)，教師開展體驗(yàn)式教學(xué)有一定的難度。筆者針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，去解析其設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐途徑。一、閱讀與朗讀相結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)踐體驗(yàn)式語文教學(xué)課堂朗誦是提高小學(xué)生語言感悟能力的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學(xué)生感官的積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來，從字面上初步體會(huì)課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實(shí)感滲入其中，此時(shí)語文課文的意境就會(huì)被完美地勾勒出來?？傊隗w驗(yàn)式語文教學(xué)課堂設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生處于朗讀的語文教學(xué)環(huán)境中，可以全面提高學(xué)生的認(rèn)知、感知能力，提高他們的語文素養(yǎng)。例如在人教版四年級(jí)《火燒云》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學(xué)生在朗讀過程中，頭腦中會(huì)呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場(chǎng)景，并感受到作者親切、自然的寫作風(fēng)格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶?？傊w驗(yàn)式教學(xué)可以借助朗讀課文的方式來實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。二、創(chuàng)新語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的欲望小學(xué)生具有好奇心理強(qiáng)、活潑多動(dòng)的特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在“體驗(yàn)”二字上，而情感體驗(yàn)的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗(yàn)式語文教學(xué)的開展離不開教學(xué)情景的構(gòu)建。那么怎樣創(chuàng)建語文教學(xué)情景呢？筆者認(rèn)為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗(yàn)。這樣就達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)小學(xué)語文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物的情緒、情感變化，進(jìn)而感悟作者的寫作意圖，體會(huì)作者別具特色的寫作風(fēng)格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)做鋪墊。三、教師引導(dǎo)學(xué)生親歷，完善體驗(yàn)式教學(xué)小學(xué)體驗(yàn)式語文教?W若要真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，僅僅憑借學(xué)生的感官體驗(yàn)是不夠的，這樣充其量只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的表層意義。只有引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)活動(dòng)，他們的體驗(yàn)才是真切的，感悟才是真實(shí)的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗(yàn)的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類型，前者是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中身體力行去獲取相應(yīng)的體驗(yàn)；后者是指學(xué)生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識(shí)，與課文人物的思想與行為共進(jìn)退，學(xué)生心理上可能會(huì)萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學(xué)生得到良好的體驗(yàn)效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動(dòng)，使學(xué)生逐字逐句去挖掘語文課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，體驗(yàn)作者寫作時(shí)或復(fù)雜或簡(jiǎn)單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導(dǎo)什么思想內(nèi)涵。例如人教版四年級(jí)《扁鵲治病》的教學(xué)中，筆者開展了“課文鑒賞”活動(dòng)。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治蔡桓公。此時(shí)學(xué)生能夠體會(huì)到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術(shù)，同時(shí)還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。在課文賞析的過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到蔡桓公頑固的個(gè)性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生體會(huì)到：在學(xué)習(xí)、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認(rèn)真接受別人的指點(diǎn)，繼而通過各種途徑完善自己的學(xué)習(xí)方法以及生活方式，這樣自身的能力才會(huì)日益提高?？傊?，鑒賞課程的開展使學(xué)生達(dá)到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。四、結(jié)束語體驗(yàn)式教學(xué)的開展豐富了農(nóng)村小學(xué)語文課堂，是對(duì)語文教學(xué)課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感。其實(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)課外環(huán)境的美妙。無論采取什么樣的教學(xué)策略，都要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思想、情感得到真切的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致增強(qiáng)了，他們的語文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也提高了[3]?！続bstractInthe"innovationandentrepreneurship"context，entrepreneursshouldhavebasicfinancialknowledge.Theentrepreneurialguidanceincollegesanduniversitiesshouldbeincorporatedintoaccountingskillstraining.Thetrainingmodelcanbedividedintoseverallevels.Itcanbedonethroughcaseteaching，practicalteaching，andentrepreneurialsimulationtoimprovestudents'entrepreneurialability.Keywordsaccountingprofessionalskills；practiceteaching；entrepreneurialsimulation目前，全國各地掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮，但高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)仍顯不足，大多數(shù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者都缺乏必備的會(huì)計(jì)技能，從而影響了創(chuàng)業(yè)成功率。會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中其技能舉足輕重，但高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，未能滿足學(xué)生與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)需求，因此，探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)模式具有重要意義。1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義目前，各高校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有很多高校還成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來負(fù)責(zé)其教學(xué)活動(dòng)。高校大力開展“雙創(chuàng)”教育具有以下意義：第一，基于技能培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新能力課程、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽等鍛煉提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作中能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。第二，基于技能培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鍛煉提高了學(xué)生們業(yè)務(wù)操作技能，積累了實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，減少了就業(yè)環(huán)節(jié)中的不適應(yīng)性，從而有利于其就業(yè)。其次，通過模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為其將來的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。第三，基于技能培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高教師教學(xué)及科研水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師通過案例演示、模擬實(shí)踐等多種形式來傳授知識(shí)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)靈活、便于理解，在這系列教學(xué)活動(dòng)中無疑提高了教師教學(xué)水平。其次，在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽等環(huán)節(jié)中，教師能夠發(fā)覺實(shí)際業(yè)務(wù)操作中所存在的問題，通過研究解決這些實(shí)際問題，也為教師科研活動(dòng)提供了素材與經(jīng)驗(yàn)。2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀高校開展“雙創(chuàng)”教育的時(shí)間都不長(zhǎng)，其教育模式還處于摸索階段，在其現(xiàn)狀中存在著以下問題：第一，目前各高校開展的仍是以學(xué)科為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，“雙創(chuàng)”教育未能真正打通融合。高校的教學(xué)組織仍是圍繞著各個(gè)專業(yè)來展開，會(huì)計(jì)專業(yè)就是以會(huì)計(jì)系為單位來進(jìn)行招生、配備教師、展開教學(xué)等，這樣，作為某一專?I的學(xué)生未能獲取其他“雙創(chuàng)”必備的知識(shí)和技能。“雙創(chuàng)”教育亟需在院系中打通融合，使其成為適應(yīng)學(xué)生普遍需求的通識(shí)教育。第二，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)務(wù)工作相脫節(jié)，不利于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)仍是以理論教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)在課堂上將各門理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但忽視了學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的財(cái)務(wù)分析，資金管理、稅收籌劃等能力有所欠缺。這樣，導(dǎo)致部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，雖具備了一定的理論知識(shí)，但還是無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。第三，缺乏一定的師資與必要的教學(xué)條件。“雙創(chuàng)”教育需要教師具備一定的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，然后高校教師長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)，未能在企業(yè)中參與實(shí)踐，因此與實(shí)務(wù)工作有脫節(jié)。除此，在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中還缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教材、教學(xué)案例、教學(xué)軟件等必備條件，在創(chuàng)業(yè)模擬中還存在著缺乏場(chǎng)地、辦公用品等問題，這些都制約著“雙創(chuàng)”教育的開展。3創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，必須對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，科學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。3.1人才培養(yǎng)方案制定科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案的首要工作，是要明確會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能需求。只有明確了會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能需求，才能科學(xué)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。而通過對(duì)企事業(yè)單位進(jìn)行走訪調(diào)研，與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)人事進(jìn)行交流訪談，可以明確實(shí)務(wù)中對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的需求情況。其次，將會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能進(jìn)行分解，分析其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系。在了解會(huì)計(jì)職業(yè)技能需求后，可以對(duì)其進(jìn)行分解為各項(xiàng)技能目標(biāo)，如會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、稅收籌劃能力、成本控制能力等。然后分析這些技能目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系，包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中能否對(duì)某項(xiàng)技能進(jìn)行鍛煉，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中如何培養(yǎng)職業(yè)技能。最后，在人才培養(yǎng)方案中，通過教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)課程將職業(yè)技能培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。職業(yè)技能的培養(yǎng)最終還是需要通過教學(xué)活動(dòng)得以落實(shí)，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都是職業(yè)技能培養(yǎng)的有效手段。3.2教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)束山湖培訓(xùn)肘間請(qǐng)注意1、請(qǐng)勿在培訓(xùn)過程中談笑風(fēng)生;2、請(qǐng)勿在培訓(xùn)過程中接聽或打手機(jī)。所有培訓(xùn)人員需將手機(jī)放置于振動(dòng)狀戀3、請(qǐng)勿將隨意走動(dòng),影響培訓(xùn)師的程;請(qǐng)積極地參與培訓(xùn)師組織的課堂動(dòng),所遭留的培訓(xùn)過后,請(qǐng)參與培訓(xùn)的人員把自己垃圾放至垃圾桶,并把桌椅好束山湖溫泉基本知識(shí)主講人:郭浩什么是溫泉關(guān)于溫泉的定義,各國的標(biāo)準(zhǔn)稍有不同例如,日本的溫泉法規(guī)定:溫泉泉源溫度為25℃的礦泉水,而一公升的礦泉水內(nèi)還要含有定物質(zhì),而大利、法回、德國等歐洲回家是C,團(tuán)是2C項(xiàng)日本與臺(tái)速、非則是25C在我國,溫泉目前還沒有國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。最權(quán)威的溫泉定義只能是《辭?！防锏亩ㄎ牧恕５?《辭?！防锏亩x又有三個(gè)版本。解放前的定義為泉水溫度較涌岀地年平均氣溫為高者曰溫泉解放初期的定義為水溫超過20攝氏度的泉最新版(199年版)定義為過20攝氏度的泉。也認(rèn)為是水溫超過當(dāng)?shù)啬暌虼?目前國際、國內(nèi)均沒有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威的溫泉定義。在此我給大家一個(gè)實(shí)用的溫泉定義。溫泉溫暖的泉水1、泉由地表自然涌出的水溫暖人體自然能承受的、且感覺非常舒適最低溫度至最高溫度。一般為25至45度左右遇是樣形成的溫泉水是大氣降水滲入地下,通過斷裂帶與深部巖漿熱源溝通形成高溫地下水,高溫地下水通過斷裂帶運(yùn)移到淺部,期間要經(jīng)過40多年的漫長(zhǎng)過程,最終在地表切割低洼地面露出形成溫泉水。溫泉的分類依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),可將溫泉分成多個(gè)種類。為、照溫泉所在環(huán)境,可將溫泉分①火山巖區(qū)溫泉深層巖區(qū)溫泉③變質(zhì)巖區(qū)溫泉沉積巖區(qū)溫泉二、依照溫泉的化學(xué)組成特征,也可將溫泉分為四大類(1)氮化物泉(2)碳酸氫鹽泉(③)硫酸鹽泉合型泉三、根據(jù)溫泉溫度,可將溫泉分為五類(1)冷泉溫度k25℃(2)微熱泉溫度為25-33℃(3)溫泉溫度為34-37℃C