幼兒園創(chuàng)業(yè)計劃書教學(xué)課件

幼兒園創(chuàng)業(yè)計劃書幼兒園創(chuàng)業(yè)計劃書幼兒園創(chuàng)業(yè)計劃書幼兒園創(chuàng)業(yè)計劃書小組成員:洪素芬鄭姿鐘燕茹易保華目錄第一章:社會教育背景第六章:特色管理機(jī)制第二章:幼兒園綜述第七章:招生推廣策咯第三章:市場分析第八章:財務(wù)需求與運用第四章:辦園準(zhǔn)備事項第九章:常見風(fēng)險預(yù)估第五章:組建專業(yè)團(tuán)隊第十章:預(yù)期發(fā)展規(guī)劃實行義務(wù)教育后，初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更重要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大。如何面對全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，為社會輸送合格的人才，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的問題是十分關(guān)鍵的。所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)中，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有現(xiàn)實的價值和意義。一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)1.缺乏學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會，這使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為時有出現(xiàn)。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定學(xué)習(xí)成績的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。不主動復(fù)習(xí)，不能找出問題的重、難點，不能從題目中獲得應(yīng)有的信息，讀書被動，無自覺性。3.參與意識不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)、找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念，因而在使用知識時往往會出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環(huán)境不同，學(xué)生心理發(fā)展的個別差異，教師素質(zhì)，教師教育教學(xué)方法優(yōu)劣，以及學(xué)生本身的認(rèn)知水平較低和情緒、情感的準(zhǔn)備不足等。1.內(nèi)因就內(nèi)因而言，主要包括以下兩方面。（1）認(rèn)知準(zhǔn)備不足。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)結(jié)論性知識、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維聯(lián)想等認(rèn)知特點組合成的一個具有有機(jī)聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律的有序系統(tǒng)。即使最簡單的學(xué)習(xí)，也必須以學(xué)生過去的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，所以，認(rèn)知準(zhǔn)備完善，是完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。（2）情感準(zhǔn)備欠佳。情感準(zhǔn)備主要指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，態(tài)度和自我評價的復(fù)合體，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理動力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，在學(xué)習(xí)心理上常有以下幾種：1）想學(xué)就是學(xué)不好；2）因為不懂或不會，就不愛學(xué)；3）因為老師看不起，所以不愿學(xué)；4）因為老師不太管，放任自流。這類學(xué)生對自我的評價是學(xué)不好，無信心，因而投入較少，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。2.外因就外因而言，由于初中學(xué)生的主要活動范圍是家庭和班級、學(xué)校，接觸的對象主要是家長，教師、同學(xué)，因此家長和教師對學(xué)生的影響起著至關(guān)重要的作用。（1）家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。這類學(xué)生的家長常會是以下幾種情況：1）不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高；2）只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心過程，平時放任自流，到時怨天尤人；3）關(guān)心備至，方法失當(dāng)，或過于嚴(yán)苛，或過于嬌寵；4）自身文化太低，子女的學(xué)習(xí)行為無法監(jiān)控；5）過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生逆反心理。（2）數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：1）上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；2）歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；3）過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感。三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略基于對學(xué)生困難學(xué)生的成因及其特征的分析，結(jié)合布魯姆的學(xué)習(xí)理論，對形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因進(jìn)行權(quán)重比較，應(yīng)從教師的教學(xué)的質(zhì)量入手促使學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備不足及情感準(zhǔn)備欠佳的變化，逐步累積，達(dá)到轉(zhuǎn)化之目的?！皼]有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。教學(xué)中，要采取“忍、尋、導(dǎo)、信、愛”五字教育法，加深師生感情?！叭獭奔从龅饺魏问露家话l(fā)脾氣；“尋”即為千方百計地從學(xué)生身上尋找長處，進(jìn)行表揚；“導(dǎo)”即引導(dǎo)他們加入數(shù)學(xué)興趣小組，尋找他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點輔導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；“信”即自始至終地信任他們，鼓勵他們；“愛”即以深厚的無私的愛去點燃他們內(nèi)心的情感之火。正如古人所云：“感人心者，莫先乎情。”只有數(shù)學(xué)教師讓學(xué)困生真正感到春風(fēng)拂面，從而為情所感，自覺或不自覺地加大投入，轉(zhuǎn)變態(tài)度。通過適當(dāng)方式激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是轉(zhuǎn)化的切實點。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點。1.好奇心。初中學(xué)生好奇心均較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生常因過去的挫折而無所為，這時需要從外部激發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，讓他們體驗數(shù)學(xué)世界的奇妙，激發(fā)其好奇心。2.興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實，最活躍的成分。一個人對其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，這會創(chuàng)造出奇跡。”興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動機(jī)，在某種意義上講，是好奇心的延續(xù)和發(fā)展，唯有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、觀察等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味性的東西，讓學(xué)生感到有趣，產(chǎn)生樂趣，逐步形成志趣。3.注重基本能力訓(xùn)練。學(xué)困生的計算能力、記憶、再現(xiàn)能力等都較弱，往往要進(jìn)行分析，專門設(shè)計進(jìn)行訓(xùn)練。以記憶能力為例，學(xué)困生一般記憶能力并不差，主要是對數(shù)學(xué)概念性質(zhì)和對象之間的本質(zhì)關(guān)系的直覺性保持能力較差，對數(shù)學(xué)問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學(xué)中教師要善于使用將抽象概念形象化、知識系統(tǒng)順口化等多種有效手段。教學(xué)實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學(xué)生，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高?？傊瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。廣大老師帶著一顆愛心，憑著強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，絕大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，全面提高農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。中學(xué)時期是個體從兒童邁向成人的過渡時期,是生理發(fā)育的高峰階段,又是自我概念、價值觀、各種社會技能的發(fā)展由不成熟、不穩(wěn)定到成熟、穩(wěn)定的一個重要階段。在這一階段,學(xué)生對外在世界進(jìn)行的探索日益增多,開始發(fā)展獨立的思考能力,擴(kuò)大自主權(quán)的要求日益增長,不愿遵從父母和老師的要求,進(jìn)入到“叛逆期”。由于很多家長的教育觀念和行為沒能跟上孩子的成長步伐,無法處理好如何與子女恰當(dāng)溝通的問題,不僅出現(xiàn)了嚴(yán)重的親子對立現(xiàn)象,也難以達(dá)到引導(dǎo)孩子身心健康成長的目標(biāo)。究其實質(zhì),是家長的養(yǎng)育方式未能尊重孩子的成長需求。在兒童期,家長和教師是孩子的崇拜對象,孩子的自我意識處在朦朧階段,所以家長和教師的要求被內(nèi)化為孩子的需求。這一時期孩子的經(jīng)典話語是“我爸爸這樣說的”或“我老師這樣說的”,反映了孩子對長輩和教師權(quán)威的尊重,這與孩子的認(rèn)知能力發(fā)展水平相適應(yīng)。到了青春期,孩子要獨立應(yīng)對生活中遇到的各種問題,而這些問題的情境與父母的經(jīng)歷相比較而言,有了許多變化。由于父母無法全面把握各種因素,而且一些問題的解決因情境和時間的局限,孩子無法向父母咨詢,這就需要他們具備利用已有條件、知識與技能獨立解答各種問題的能力。這時的經(jīng)典話語應(yīng)該是“這件事我看應(yīng)該這樣處理”,這也表明孩子長大了。但是,“家長說”與“老師說”反映的是別人替孩子做出決定,因為孩子沒有獨立解決問題的能力,他也沒有強(qiáng)烈的自主權(quán)要求。而“我說”則反映了孩子的獨立要求,同時這種能力也是孩子適應(yīng)未來生活所必需具備的。那么,在“他人說”和“自己說”之間是否應(yīng)該有一個“我可否這樣說”的過渡階段。這一階段是家長“扶上馬,送一程”的幫扶階段,要在與孩子的交流中學(xué)會把“命令式”變?yōu)椤敖ㄗh式”,尊重并引導(dǎo)孩子逐漸學(xué)會獨立做出抉擇,家長主要是做好“參謀”的角色,把更多的學(xué)習(xí)、體驗、內(nèi)化社會技能的機(jī)會留給孩子。如何處理好家長與子女的權(quán)力劃分,因語言表達(dá)不當(dāng)而導(dǎo)致的語意曲解,如何恰當(dāng)?shù)刈龊弥\士以發(fā)揮引導(dǎo)作用,已經(jīng)成為家長的一項重要課題。本文以筆者指導(dǎo)家長改善與孩子溝通、增進(jìn)相互信任的一則案例進(jìn)行剖析:曉明放學(xué)回家后,看到媽媽正在做飯,就對媽媽說:“媽,給我五十元,我的同學(xué)過生日。”媽媽看了他一眼說:“小孩子過什么生日?媽媽的錢掙得多辛苦!把心思用到學(xué)習(xí)上吧!”。曉明帶著情緒說:“你給不給錢?”,媽媽也帶著情緒說:“不給,學(xué)習(xí)花多少錢媽都不在乎,這錢沒有!”。曉明摔門而走,媽媽氣得在家大哭。問題剖析問題一:語言溝通不當(dāng),雙方都沒領(lǐng)會對方的真實意圖。依據(jù)家庭心理學(xué)的理論,語言有兩個功能:通知、命令和請求兩個功能。但在實際交流過程中,人們傾向于理解表面的通知或命令而忽略內(nèi)含的請求或命令。熟知校規(guī)的曉明在向媽媽提要求之前,是知道這個要求不太合理的,他是帶著期盼的心態(tài)提出要求的,他的隱含的請求內(nèi)容應(yīng)該是“這是我的好朋友,我要通過這個方式體現(xiàn)我對這份友情的重視”。媽媽接收的信息則是曉明“要五十元錢給同學(xué)過生日”,而沒有領(lǐng)會隱含的請求。她的回答傳達(dá)的命令是“不許參加生日活動,我不給你錢”,話里隱含的命令是“學(xué)生沒有掙錢能力不應(yīng)該過生日,你的主要任務(wù)是好好學(xué)習(xí)”。曉明領(lǐng)悟的是媽媽的表面命令而沒領(lǐng)會媽媽的隱含命令,他對表面命令的感受是“期望要落空了,我很沮喪”。媽媽因忙于家務(wù)而只看他一眼,這傳達(dá)給他的信息是“媽媽沒在意我的事情”,所以他必然會有一些不滿情緒。他問話的口氣傳達(dá)了他的不滿情緒,傳達(dá)的請求是“你必須給我錢,我必須參加生日活動”,隱含的請求是“媽媽能否尊重我的自主權(quán),能否在意我的感受”。媽媽感受到了他的情緒,她對此也有情緒反應(yīng)――“你有什么資格跟我發(fā)脾氣?”對他的反問所傳達(dá)的請求的理解是――“他在挑戰(zhàn)我的權(quán)威,這是不可接受的”。因此,她的回答就把自己的不滿情緒流露出來,傳達(dá)的通知內(nèi)容是“不給你花這樣的錢”,隱含的命令是“這不是錢的問題,你不能挑戰(zhàn)我的權(quán)威”。語言交流到這一步必然出現(xiàn)沖突,因為雙方談的問題沒有焦點,像高速公路的立交橋一樣,雙方的觀點交錯而過。該對話充分體現(xiàn)了病態(tài)交流溝通的特征:否定對方正在傳達(dá)的信息,對別人的信息充耳不聞,溝通不在一個水平上。問題二:在這一交流過程中,家長沒有體現(xiàn)出對孩子的情感支持(關(guān)注孩子的心理感受)和行為支持(鼓勵恰當(dāng)?shù)男袨榛蚪o孩子提供合理的建議),而是拒絕(沒有充足的理由卻拒絕孩子可能的正當(dāng)?shù)囊?、心理控制(對孩子的交往對象和活動場所表現(xiàn)出的敏感反應(yīng),想要監(jiān)控孩子的活動)。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究已經(jīng)證明:低支持性、高拒絕性、高控制性的父母的教養(yǎng)方式與青春期孩子一系列的情感與行為問題呈現(xiàn)出高度的正相關(guān)。問題三:親子權(quán)力劃分問題。媽媽的固有觀念認(rèn)為,孩子是否參加同學(xué)的生日活動是應(yīng)該由家長決定的,隱含的思考是“擔(dān)心孩子分心搞人際關(guān)系會影響學(xué)習(xí),而且學(xué)生在一起吃吃喝喝會學(xué)壞,所以家長要替孩子做出決定”。而孩子則認(rèn)為,參加同學(xué)生日活動應(yīng)該是我個人的事情,參加與否應(yīng)該由我作出決定而不是別人替我決策。發(fā)展心理學(xué)研究已經(jīng)證明,父母和孩子都認(rèn)同的安全與社會規(guī)則領(lǐng)域的問題決定權(quán)應(yīng)該由父母做決定,個人領(lǐng)域的問題決定權(quán)應(yīng)該由個人做出選擇,但處在交叉領(lǐng)域的問題則是親子沖突的焦點。因為雙方都基于各自的思考而要求此類問題的決定權(quán),反映的是父母的控制性慣性思維與孩子的探索性、自主性等發(fā)展性需要的沖突。解決辦法媽媽看著孩子答復(fù):“哦,誰過生日?你必須去嗎?”,注視的目光傳達(dá)的信息是“我很重視你的要求”(即情感支持),話里隱含的詢問是:“什么人值得你這樣重視?去的理由是什么?”。曉明不僅領(lǐng)會到媽媽對自己的尊重,還領(lǐng)會到媽媽沒有直接反對的意思,心理先放松一些,也就不會出現(xiàn)對立情緒。他可能回答“我也不太想去,但別人也去了?！边@傳達(dá)的信息是“礙于情面我不得不去,但還沒想好是否要去”。這時家長要做的應(yīng)該是和孩子一起分析各種可能的情況及結(jié)果,幫助孩子學(xué)會權(quán)衡利弊得失的社交技能(即行為支持和共同決定)。他最可能的回答是“某某是我的好朋友,這次只邀請幾個人”,傳達(dá)的信息是“如果不去,我的友誼關(guān)系要受到影響,你愿意看到我被孤立嗎?”。這時家長要做的應(yīng)該是在尊重孩子的同伴友誼前提下,如何解決讓家長擔(dān)心的“孩子在一起吃飯容易出現(xiàn)酗酒、鬧事等自我控制薄弱”問題,而不是參不參加生日聚會的問題。一個較合理的解決方案是:媽媽答“這樣吧,既然是好朋友過生日,媽媽決定和爸爸親自上灶,舉行家宴,邀請你的這幾位好朋友共同為這位朋友慶祝一下”。這樣做的優(yōu)點在于既滿足了孩子的交際需要(即行為支持和讓孩子獲得決定權(quán)),又解決了家長的擔(dān)憂――孩子能否正確運用父母讓渡的決定權(quán)。對于孩子來說,自己的社交活動能夠得到家長的大力支持,無疑會滿足孩子的自尊需要,而且他的朋友能夠受到家長的禮遇也無疑讓他感到很有尊嚴(yán),必然增進(jìn)他們與父母的情感,也增進(jìn)與家長的信任感。家宴的舉行在傳達(dá)對孩子的尊重與信任的同時,也暗含著對孩子的監(jiān)控:首先,可以了解孩子的朋友是哪些人,可以知道孩子們關(guān)注的話題,進(jìn)而反向推理孩子的交往情況與思想狀態(tài)。其次,可以隱含著監(jiān)控孩子們的活動,(家長在廚房不直接出現(xiàn)在客廳,但始終以孩子可以接受的方式存在其身邊)防止出格行為(如酗酒、吸煙、甚至吸毒),解決家長的擔(dān)憂。最后,被邀請的孩子因為受到家長的尊重而會做出一些回報行為。如說“阿姨,謝謝你的盛情款待,以后某某我們一定替你看護(hù)好,有事我先告訴你”――建立一個有關(guān)孩子的信息網(wǎng)絡(luò),不也是一個重要的收獲嘛!在整個事件的處理過程中,雙方的話題始終圍繞著“參加生日活動的目的是什么?怎樣在校規(guī)、社會準(zhǔn)則和情感需要的制約下更好地實現(xiàn)這個目的?”來展開的,彼此充分了解對方的意圖,并尋求雙方都可接受的解決方案,這樣的語言交流才是有效的溝通。最后的解決方案既體現(xiàn)出對孩子自主權(quán)的尊重和對孩子友誼情感的尊重,又充分體現(xiàn)出家長對孩子的支持,包括情感支持、行為支持與物質(zhì)支持,這些支持與尊重是能夠被孩子感受到的,是有效付出的愛。整個事件的處理過程體現(xiàn)了父母對孩子自主權(quán)的尊重,在提供機(jī)會讓孩子運用父母讓渡給他們的自主權(quán)的同時,又適當(dāng)?shù)乇Ａ袅烁改傅谋O(jiān)護(hù)權(quán),以防止孩子可能出現(xiàn)的行為偏差,充分體現(xiàn)了“尊重、支持、引導(dǎo)”的教育功能,有助于孩子順利完成各種青春期發(fā)展的需求,促進(jìn)孩子的健康成長。這一案例通過實踐檢驗,證明了家長與孩子之間的有效溝通、家長為孩子提供民主的家庭教育氛圍、家長尊重孩子的自主權(quán)需要、家長給孩子提供鍛煉社會交往技能的機(jī)會,是孩子避免青春期情感與行為問題,達(dá)到在愉悅的心境中健康成長的必然要求。家長的教育觀念和行為應(yīng)該與孩子的成長階段相適應(yīng),“青春期”與“更年期”的矛盾沖突就會順利解決,就會避免極端事件的發(fā)生。幼兒園創(chuàng)業(yè)計劃書小組成員:洪素芬鄭姿鐘燕茹易保華目錄第一章:社會教育背景第六章:特色管理機(jī)制第二章:幼兒園綜述第七章:招生推廣策咯第三章:市場分析第八章:財務(wù)需求與運用第四章:辦園準(zhǔn)備事項第九章:常見風(fēng)險預(yù)估第五章:組建專業(yè)團(tuán)隊第十章:預(yù)期發(fā)展規(guī)劃第一章社會教育背景“再苦不能苦孩子,再窮不能窮教育”的觀念已經(jīng)深入每個中國家庭的心中,隨著中國經(jīng)濟(jì)的增長,教育在家庭消費中的比重也越來越大。目前,中國的教育市場持續(xù)火爆。國內(nèi)各類教育機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn),國外教育機(jī)構(gòu)也以各種名義進(jìn)入中國市場就幼兒教育消費而言,另一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,目前大、中城市養(yǎng)一個孩子到大學(xué)畢業(yè),大概需要30萬元,而作為學(xué)前教育,比起同屬非義務(wù)教育的大學(xué)生消費來講,是有過之而無不及,04年就爆出了天津一所民辦幼兒園1人1年1萬美元的新聞,至07年,中國各大城市中年收費在10萬元以上的幼兒園不再稀有,年收費在2-5萬元的更是比比皆是通過以上各數(shù)據(jù)的簡單計算,學(xué)前教育市場巨大的潛力不言自明。所以可以預(yù)見中國的學(xué)前教育市場,一方面孕育著巨大的機(jī)遇,另一方面也要求向著合法化、規(guī)范化、規(guī)模化品牌化發(fā)展。這就為一些有實力、有遠(yuǎn)見的投資者展示了個廣闊的市場前景,提供了一個難得的發(fā)展機(jī)遇,這進(jìn)步拓寬了學(xué)前教育市場。返回第二章幼兒園綜述幼兒園名稱:兒童之家幼兒園二、幼兒園選址:江西省上饒地區(qū)廣豐縣臥龍城住宅區(qū)1、臥龍城地理位置優(yōu)越,地處永豐大道主干道旁,交通便利,可乘3路和4路公交車和通向五都鎮(zhèn)的班車