本科土壤科學(xué)-土壤性質(zhì)與過程教學(xué)課件

第四章土壤性質(zhì)與過程本科土壤科學(xué)-土壤性質(zhì)與過程第四章土壤性質(zhì)與過程第一節(jié)土壤膠體(納米微米分散系)及其性質(zhì)1、基本概念膠體:粒徑在1-100或1000nm量級(jí)的顆粒稱膠體顆粒,膠體顆粒分散在分散介質(zhì)中形成膠體分散體系,簡(jiǎn)稱膠體納米顆粒與超微粒子:1-100nm量級(jí)顆粒又稱納米顆粒;1-1000m量級(jí)顆粒稱超微粒子介觀尺度:1-1000mm量級(jí)的空間尺度稱介觀尺度。2、尺度的重要性與納米—微米尺度的重要性不同的空間尺度,性質(zhì)和規(guī)律將完全不同;生命過程的基本特征:納米-微米尺度上的相互作用;生態(tài)系統(tǒng)的最小單元:納米一微米尺度上的“生物/環(huán)境系統(tǒng):土壤系統(tǒng)功能的基礎(chǔ):納米-微米尺度上的“有機(jī)-無機(jī)生物”相互作用。3、膠體(納米/微米分散體系)的構(gòu)造(1)膠核(膠體顆粒);(2)界面:(3)近界面區(qū)域;(4)介質(zhì)核教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中指出：“規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字是進(jìn)行有效交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一。”河南省教育廳在2013年出臺(tái)關(guān)于貫徹《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施意見，就充分認(rèn)識(shí)開展書法教育的重要意義、全面落實(shí)中小學(xué)書法教育的基本要求、加強(qiáng)中小學(xué)書法教育的基礎(chǔ)建設(shè)、加強(qiáng)中小學(xué)書法教育的指導(dǎo)和管理等方方面面作出了詳細(xì)的指導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“書寫要認(rèn)真、工整、規(guī)范、美觀。”可見寫字教學(xué)是語文基礎(chǔ)教育階段的課程之一。寫字教學(xué)通過識(shí)字、寫字等一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，將祖國(guó)的傳統(tǒng)文化滲透。書寫不但有利于扎實(shí)地學(xué)好漢字，也有助于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。近年來學(xué)校和老師也逐步認(rèn)識(shí)到寫字教學(xué)的重要性。然而，如何搞好寫字教學(xué)卻一直是大家非常困惑的問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)，由于書法專業(yè)師資力量薄弱，多數(shù)學(xué)校寫字課形同虛設(shè)，學(xué)生書寫質(zhì)量嚴(yán)重下降。為此，我們縣教研室成立了寫字教學(xué)課題組，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐研究，有了一些收獲。下面我們就如何搞好農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)談幾點(diǎn)看法。一、創(chuàng)造校園書寫環(huán)境，提升學(xué)生審美情趣開展?jié)h字書寫教育，營(yíng)造濃郁的翰墨飄香的校園文化氛圍，充分發(fā)揮書法啟智育人的作用，應(yīng)該是搞好寫字教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)?？梢岳靡磺杏欣麠l件，建設(shè)墨香校園，比如利用墻壁、櫥窗、展板等，介紹書法常識(shí)，展覽學(xué)生書法作品。學(xué)校可充分利用一切有利條件，建設(shè)墨香校園，利用墻壁、櫥窗、黑板等，介紹書法常識(shí)，展覽學(xué)生書法作品。在教學(xué)樓走廊放置書法展板，激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。學(xué)校設(shè)立寫字教室、書法作品展室，定期展出師生的寫字作業(yè)、作品，從而形成校園處處是課堂，面面墻壁都育人，給孩子們帶來了寫字和書法藝術(shù)美的享受。二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師寫字素養(yǎng)要切實(shí)提高學(xué)生的寫字水平，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。教師是祖國(guó)優(yōu)秀文化的傳承者與發(fā)揚(yáng)者，寫好漢字是每一位教育者的職責(zé)?！皩W(xué)高為師，身正為范。”教師行為會(huì)潛移默化地影響教育學(xué)生。因此，學(xué)校要成立書法教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，將教師基本功練習(xí)納入教師量化考核，抓實(shí)教師的“三筆字”訓(xùn)練，要求每位教師每周練寫一張毛筆字，一張鋼筆字，寫一板粉筆字，并常抓不懈。教師可以利用放學(xué)后的時(shí)間向?qū)I(yè)書法教師請(qǐng)教寫字方法，使教師可以更加輕松地指導(dǎo)學(xué)生書寫。為掀起師生練字熱潮，學(xué)校還可以定期進(jìn)行全體師生書法比賽，提升教師寫字素養(yǎng)。三、采用多種形式手段，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣興趣是最好的教師。小學(xué)生年齡小，自控能力差，指導(dǎo)學(xué)生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味。因此，在寫字教學(xué)中，要特別注重學(xué)生寫字興趣的激發(fā)。具體做法是：“講故事，誘發(fā)興趣；找比較，保持興趣；立標(biāo)兵，榜樣激趣；重批改，評(píng)價(jià)激趣?！睂懬敖處熆梢灾v古代書法家勤學(xué)苦練的故事激趣，可以讓學(xué)生欣賞書法家的作品激趣；在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，為了幫助學(xué)生記住筆畫和字的特點(diǎn)，教師可以通過打比方、編順口溜、講字源等方式激趣；為了幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫姿勢(shì)和書寫方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，教師可以采用示范或利用投影、視頻、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段激趣；為了使學(xué)生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，教師可采用練評(píng)結(jié)合激趣；為了滿足小學(xué)生的好勝心及榮譽(yù)感，教師可以采用活動(dòng)比賽激趣……培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。四、依據(jù)寫字評(píng)價(jià)要求，建構(gòu)書寫評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是一種最能激發(fā)學(xué)生寫字興趣的動(dòng)力，因此形成一套完整的書寫評(píng)價(jià)體系對(duì)于搞好寫字教學(xué)起著非常重要的作用。在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注意全面性，要對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)、寫字興趣、寫字習(xí)慣、寫字作業(yè)、學(xué)期末寫字的等級(jí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。完善考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文學(xué)科考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中增加書寫評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在第一學(xué)段的漢字書寫，第二、三學(xué)段的作文題目中要將學(xué)生的書寫情況單列評(píng)分，以此促進(jìn)學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。義務(wù)教育階段語文學(xué)科各類考試中都要增加漢字書寫測(cè)試內(nèi)容。其他學(xué)科也可根據(jù)具體情況適當(dāng)增加卷面書寫得分。作為語文教師，對(duì)于各年級(jí)的寫字教學(xué)都應(yīng)給予必要的重視，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力激活情感因素，維持學(xué)生的寫字熱情，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡寫字，以正確的書寫姿勢(shì)寫出一手漂亮的字，讓良好的寫字習(xí)慣陪伴他們一生。也只有這樣，字理中蘊(yùn)含的文化才能點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生的書寫水平才能得到有效提高。本論文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于激勵(lì)機(jī)制的高職高專公共英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型構(gòu)建研究》的部分研究成果課題編號(hào)：XJK012CZJ006我校從2010年起接受了國(guó)家教育部下達(dá)的舉辦內(nèi)地西藏中職幼師班的計(jì)劃，截至目前為止，已招收三屆學(xué)生共293人。這些學(xué)生年齡正值人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。讓每一個(gè)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，成為具有豐富情感，遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)烈愛國(guó)心，健全人格的和諧個(gè)體，成為國(guó)家建設(shè)的有用之才，是我們的追求，是我們教育教學(xué)的重中之重。但是,由于目前各類內(nèi)地西藏中職班辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、分布較散,再加英語沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材,學(xué)術(shù)與學(xué)校、教師與教師之間英語教學(xué)的橫向聯(lián)系甚少,尤其是對(duì)內(nèi)地西藏中職英語教學(xué)的研究和學(xué)術(shù)交流幾乎還是空白。本文根據(jù)自己近年來西藏班英語教學(xué)的實(shí)踐,通過問卷調(diào)查的方法，了解本校西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，力求找到解決英語教學(xué)效率不高的突破口。二、研究設(shè)計(jì)及方法（一）研究目的通過本問卷調(diào)查，了解長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前中職藏族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣、信心、目的、期望、方法、習(xí)慣、能力、困難等基本情況以及對(duì)英語教學(xué)狀況的評(píng)估，以便更有針對(duì)性地改進(jìn)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。（二）調(diào)查對(duì)象本人以筆者所在的長(zhǎng)沙師范學(xué)院為例,研究?jī)?nèi)地學(xué)前中職藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況,涉及學(xué)前教育專業(yè)10、11、12三個(gè)年級(jí)的藏族學(xué)生,其中10級(jí)學(xué)生95人，11級(jí)學(xué)生92人，12級(jí)90人，男女生都有。在該項(xiàng)研究中具有一定的代表性。（三）調(diào)查方法和實(shí)施本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查的方法。問卷形式分為個(gè)人基本情況，對(duì)自己英語學(xué)習(xí)情況的基本評(píng)估，對(duì)學(xué)校英語教學(xué)情況的基本評(píng)估；對(duì)改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的建議和要求等。題目設(shè)計(jì)為選擇題和開放式問題的形式。本次問卷調(diào)查采用不記名方式由任課教師隨堂向?qū)W生發(fā)放。共發(fā)放問卷調(diào)查表277份，實(shí)際回收有效問卷265份。三、調(diào)查結(jié)果與原因分析（一）絕大多數(shù)藏族學(xué)生英語底子太差由表1可以看出，所有藏族學(xué)生在初中階段均學(xué)習(xí)過兩年以上英語，71.8％的學(xué)生學(xué)習(xí)過3年英語，少部分學(xué)生學(xué)過三年以上英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間并不短，但是由于西藏地區(qū)初中教育主課為藏語、漢語和數(shù)學(xué)，英語并不是主課，加上西藏地區(qū)的教學(xué)水平和內(nèi)地還有一定的差距，因此，學(xué)生英語的整體水平與內(nèi)地初中畢業(yè)生相比差距比較大。另外，水平參差不齊。所有學(xué)生中，學(xué)習(xí)英語時(shí)間最長(zhǎng)的7年，最短的從未接觸過英語，英語水平差異顯而易見；即使學(xué)習(xí)英語時(shí)間相當(dāng)，由于來自不同地區(qū)教育水平不同，英語水平也是層次不一。水平好的學(xué)生與本地中職生不相上下，現(xiàn)使用的中職英語教材難度基本可以接受，最差的學(xué)生連26個(gè)英文字母都認(rèn)不全，也不會(huì)寫，教材對(duì)于他們來說就像無字天書，開展英語教學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度。同樣的一節(jié)課，有的學(xué)生覺得過于簡(jiǎn)單，有的學(xué)生則全然不懂。由此可見，盡快解決絕大部分學(xué)生英語底子差的問題是擺在內(nèi)地西藏中職英語教師面前的首要任務(wù)和頭等大事。要扎扎實(shí)實(shí)地抓好英語基礎(chǔ)教學(xué)，在初級(jí)階段把重點(diǎn)放在英語語音上。要學(xué)好英語首先要過好語音關(guān)。通過語音促進(jìn)詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)和讀寫教學(xué)。使學(xué)生逐漸從單詞的音、形、義，過渡到用法，從句子的朗讀過渡到聽、寫，進(jìn)而達(dá)到正確地理解和靈活地運(yùn)用英語。（二）大部分藏族學(xué)生英語興趣不濃，學(xué)習(xí)目的不明確從表3中可以看出，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高。因?yàn)槿雽W(xué)前，學(xué)生在初中的英語課程并非主課，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。西藏地區(qū)整體教育水平相對(duì)落后，藏族家庭對(duì)子女的教育不重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都產(chǎn)生了直接的影響。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并沒有迫切的要求，外部的學(xué)習(xí)壓力也不大，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣并不是很高。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)課后書面作業(yè)基本可以按時(shí)完成，但課后自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間卻相當(dāng)少，72.4％的藏族學(xué)生課后自學(xué)英語的時(shí)間不到1小時(shí)，只有不到10％的學(xué)生課后花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間才超過5小時(shí)。這樣英語學(xué)習(xí)效果很難得到鞏固，水平難以提高。（三）多數(shù)藏族學(xué)生難以達(dá)到目前的教學(xué)要求目前一半以上的內(nèi)地學(xué)前中職學(xué)生對(duì)目前的英語課程教學(xué)進(jìn)度是滿意的，而極少數(shù)英語基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)期望高的學(xué)生則感到不滿意，41％的學(xué)生則認(rèn)為太快，說明還有為數(shù)不少的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大。對(duì)這一部分學(xué)生，我們應(yīng)該分清情況，區(qū)別對(duì)待。首先要搞清原因，是基礎(chǔ)差所致，學(xué)習(xí)時(shí)間投入不夠，還是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，或是其他什么原因。對(duì)基礎(chǔ)差的，采取補(bǔ)課的方式；對(duì)學(xué)習(xí)不用功的，采取教育、鼓勵(lì)、和鞭策的方式，促使他們學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)?，則培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，老師應(yīng)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以更多的關(guān)注與愛護(hù)，了解他們的具體困難，實(shí)實(shí)在在的幫助他們,使他們能盡快趕上其他同學(xué)。四、結(jié)論與對(duì)策（一）強(qiáng)化英語基礎(chǔ)，提高聽說能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職藏族學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼心理，自信心不足。經(jīng)分析得出，主要原因是這些學(xué)生原有英語基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生沒有過張口說英語的經(jīng)歷，以往也缺乏聽說讀寫的專門訓(xùn)練，甚至有的學(xué)生連26個(gè)英文字母都沒有完全掌握。培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓他們相信自己能學(xué)好，就成為急需解決的問題。首先，授課教師可以從語言的基礎(chǔ)抓起，例如詞匯、語法、音標(biāo)等等。沒有這些基礎(chǔ)知識(shí)，英語學(xué)習(xí)就是無水之源，因此，幫助他們建立基本的語言基礎(chǔ)可以作為培養(yǎng)信心的第一步。授課教師還要多做學(xué)生思想工作，舉各種英語學(xué)習(xí)成功者的事例讓學(xué)生重建信心。（二）加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)目的教育，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣從主觀上講，內(nèi)地中職藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有很清楚地認(rèn)識(shí)到英語對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活有什么樣的影響，也就是說，不知道學(xué)習(xí)英語究竟有什么樣的作用。教師在英語教學(xué)的過程中，可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的討論，讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間在教育與文化上的差異，向別人學(xué)習(xí)的重要性和英語在其中所起到的橋梁和紐帶作用，最后讓學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語是能夠建設(shè)自己國(guó)家和家鄉(xiāng)的重要工具。同時(shí)語言學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用語言進(jìn)行交流，我們?cè)诮虒W(xué)中可以有意識(shí)地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。（三）更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思維藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是影響英語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素之一。經(jīng)調(diào)查研究表明（劉全國(guó)，2005），藏族學(xué)生最喜歡視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。喜歡視覺型學(xué)習(xí)方式符合我國(guó)學(xué)生的整體認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)方式的排斥則受藏族地區(qū)英語教育水平的制約。受此影響，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不會(huì)對(duì)自己提出比較高啊的要求，很多學(xué)生在課堂上坐久了會(huì)產(chǎn)生思維停滯現(xiàn)象，心不在焉。在教學(xué)過程中，為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，老師就得多發(fā)些心思，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，教學(xué)手段不斷變化，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)隨時(shí)保持新鮮感。同時(shí)在課堂上經(jīng)常提問，激活他們的思維，并通過反復(fù)提問和檢查，時(shí)刻監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況。（四）適當(dāng)開展英語課外活動(dòng)，提高語言交際能力語言的學(xué)習(xí)和鞏固不僅在課內(nèi)，還體現(xiàn)在課外。英語教師要重視學(xué)生在課外時(shí)間可能運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。一開始可以適當(dāng)開展一些英語興趣活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言交流，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成愛說英語的好習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生興趣，改善學(xué)習(xí)成績(jī)。活動(dòng)可依據(jù)藏族學(xué)生的基礎(chǔ)適當(dāng)開展，難度適中，如讓學(xué)生聽英語廣播，看英語電影，編排英語節(jié)目，進(jìn)行影片對(duì)白等。在我笑，每年都會(huì)舉行一次英語文化節(jié)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的選手進(jìn)行表彰。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語中取得了成就感，很多學(xué)生通過課外活動(dòng)養(yǎng)成了敢說和愛說英語的好習(xí)慣，英語應(yīng)用能力也隨之大幅度提高。（五）改變教師觀念，探索適應(yīng)內(nèi)地西藏中職學(xué)生英語教學(xué)的新思路西藏班的英語教學(xué)有其特殊性，特殊在教育的對(duì)象不同，英語教學(xué)是第三語言的教學(xué)。但特殊并不意味著教學(xué)要完全降低對(duì)學(xué)生的要求。相反，我們可以看到學(xué)生的可塑性。教師不要太片面和主觀，不要過分低估了藏族學(xué)生的語言能力，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)才能。如西藏學(xué)生能歌善舞，具有很好的表現(xiàn)力。我們完全可以把這樣的表現(xiàn)力牽引到英語課堂中來。教師要善于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，教學(xué)要能吸引學(xué)生。教師要經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，把西藏班的英語教學(xué)和時(shí)代要求結(jié)合起來，努力探索適應(yīng)西藏學(xué)生的英語教學(xué)方式。時(shí)代對(duì)西藏班的英語教師提出了更高的要求，在教育教學(xué)的過程中，英語教師要努力做科研型教師，在西藏班英語教學(xué)的得與失中反復(fù)地體會(huì)和思索，針對(duì)教育對(duì)象的民族特征，探索少數(shù)民族英語教學(xué)的規(guī)律和新思路。第一節(jié)土壤膠體(納米微米分散系)及其性質(zhì)1、基本概念膠體:粒徑在1-100或1000nm量級(jí)的顆粒稱膠體顆粒,膠體顆粒分散在分散介質(zhì)中形成膠體分散體系,簡(jiǎn)稱膠體納米顆粒與超微粒子:1-100nm量級(jí)顆粒又稱納米顆粒;1-1000m量級(jí)顆粒稱超微粒子介觀尺度:1-1000mm量級(jí)的空間尺度稱介觀尺度。2、尺度的重要性與納米—微米尺度的重要性不同的空間尺度,性質(zhì)和規(guī)律將完全不同;生命過程的基本特征:納米-微米尺度上的相互作用;生態(tài)系統(tǒng)的最小單元:納米一微米尺度上的“生物/環(huán)境系統(tǒng):土壤系統(tǒng)功能的基礎(chǔ):納米-微米尺度上的“有機(jī)-無機(jī)生物”相互作用。3、膠體(納米/微米分散體系)的構(gòu)造(1)膠核(膠體顆粒);(2)界面:(3)近界面區(qū)域;(4)介質(zhì)核4、液相介質(zhì)中膠體結(jié)構(gòu)的描述(1)膠體顆粒;(2)界面電荷層;(3)擴(kuò)散層;(4)本體溶液G的⑧1、表面(界面)電荷及其來源表面電荷密度與表面電位核-⊕由3、擴(kuò)散層及擴(kuò)散狀分布出現(xiàn)的原因4、擴(kuò)散層分布的Bo|tzmann方程描述界面電荷5、電位分布的Poisson方程描述1)、表面(界面)電荷及其來源表面或界面上存在大量電荷是膠體構(gòu)造中的一個(gè)重要特點(diǎn)。表面或界面電荷主要來自三個(gè)方面膠核形成過程中電荷平衡的破壞。如:粘土礦物形成過程中的同晶替代作用是土」電荷的重要來源同晶替代(somorphousreplacement):礦物晶體形成過程中,晶體中的中心離子被電性相同、大小相近的離子所取代,取代的結(jié)果晶型不變,但電荷可能失去平衡。常見的同晶替代,比如:A代si,Mg代A,Fe(2+八代A等。因同晶替代作用產(chǎn)生的電荷是永久電荷帶負(fù)電永久電荷permanentcharge}:電荷性質(zhì)和電荷數(shù)量都不隨環(huán)境pH值的改變而改變的電荷稱永久電荷。如同晶替代產(chǎn)生的電荷土壤中的永久電荷膠體主要是2:1型粘土礦物膠體,如蒙脫石、伊利石等。高嶺石有量永久電荷2、表面羥基與質(zhì)子間的反應(yīng)0-+H20OH--OH<可變電荷(variablecharge):表面電荷性質(zhì)和電荷數(shù)量隨溶液pH值的變化而變化,這種表面所帶的電荷稱可可變電荷電荷零點(diǎn)(zeropointcharge):可變電荷表面上正負(fù)電荷的數(shù)量相等時(shí)的pH值是電荷零點(diǎn)。