優(yōu)質(zhì)以示范性培植為引領(lǐng)周全推動(dòng)高職院校的內(nèi)涵培植馬必學(xué)課件

優(yōu)質(zhì)文檔以示范性培植為引領(lǐng)周全推動(dòng)高職院校的內(nèi)涵培植馬必學(xué)優(yōu)質(zhì)文檔以示范性培植為引領(lǐng)周全推動(dòng)高職院校的內(nèi)涵培植馬必學(xué)優(yōu)質(zhì)文檔以示范性培植為引領(lǐng)周全推動(dòng)高職院校的內(nèi)涵培植馬必學(xué)向湖北省高職院校的領(lǐng)導(dǎo)老師們致武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院隴長(zhǎng)/教極馬必武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009.5:15以示范性建設(shè)為引領(lǐng)全面推進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)工。回顧與展望.使命與挑戰(zhàn)l.思考與對(duì)策有效的課堂提問(wèn)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)序性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。無(wú)論是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)還是新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，提問(wèn)都是語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方法。一、教師課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)合理的提問(wèn)原則，掌握靈活提問(wèn)的方式方法，客觀委婉地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。要以正面評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂，積極思考，積極回答，促進(jìn)課堂提問(wèn)的有效性。（一）普遍性和示范性。學(xué)生的語(yǔ)文水平存在個(gè)體差別，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候要綜合班內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，注意自己所提問(wèn)題的難度和教學(xué)進(jìn)度，以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。同時(shí)，還要考慮讓不同層次的學(xué)生都能得到啟發(fā)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要適當(dāng)?shù)靥岢鲇须y度的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)理解稍有困難的學(xué)生，可以提稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也給其他學(xué)生很好的示范和鼓勵(lì)，促進(jìn)全體學(xué)生的思維活動(dòng)。（二）層次性和遞進(jìn)性。教師提問(wèn)應(yīng)由易到難，由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)。例如，朱自清的《背景》，精彩的白描充分再現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的愛和兒子對(duì)父親的懷念之情。但在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，由于文章用語(yǔ)過(guò)于樸素，學(xué)生往往不能明白作者的用意。教師可以有層次地啟發(fā)學(xué)生：誰(shuí)的背影？通過(guò)什么事描寫的背影？是因?yàn)橄矚g看父親的背影所以才寫背影的嗎？為何寫父親的背影，作者有什么用意？等等，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合學(xué)生的思維水平，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）計(jì)劃性與和諧性。首先，教師提問(wèn)要有計(jì)劃性和目的性，需緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，和諧性是課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的前提條件，教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度要自然親切，不能“滿面霜”或是過(guò)于生硬。二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的方法是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大影響，有效的課堂提問(wèn)才能優(yōu)化教學(xué)效果。（一）抓住文章關(guān)鍵，激活學(xué)生思維。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，教師要吃透教材，具備準(zhǔn)確無(wú)誤抓住文章核心的能力，找到關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而使學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容和中心思想。例如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：本文重在寫故鄉(xiāng)人的變化，那發(fā)生了哪些變化？從變化中反映出來(lái)什么問(wèn)題？作者想表達(dá)什么情感？這樣直接切中文章要害，引導(dǎo)學(xué)生找到文章關(guān)鍵所在。（二）分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。為了能更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師需站在整個(gè)課堂和整篇文章的角度上，綜合教材的內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)文水平，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，教師先提出：最后一課和一般的課堂內(nèi)容一樣嗎？再提出：最后一課講了些什么？然后順勢(shì)提出是在什么背景下提出最后一課的？最后深化主題：所謂的最后一課具有什么深刻含義，蘊(yùn)涵了作者什么樣的情感？分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地提問(wèn)，提問(wèn)效果會(huì)比毫無(wú)頭緒的提問(wèn)好很多。（三）發(fā)散性提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的目的不只是傳授語(yǔ)文知識(shí)，了解民族文化，更重要的是拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。所以教師應(yīng)注重提問(wèn)的角度和深度，以便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生的思維空間。此外，教師可結(jié)合實(shí)際生活，擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用面，提高實(shí)用性。例如，教學(xué)《白楊禮贊》，通過(guò)對(duì)白楊樹的贊美，歌頌堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民以及中華民族質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、上進(jìn)的精神。教師可通過(guò)提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生思考，有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力向縱深發(fā)展?？傊n堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師要遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問(wèn)?！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施多年，作為一名在小學(xué)一線教學(xué)多年的教師，我想淺談一下對(duì)我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及意見?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道?！睍r(shí)代已跨入二十一世紀(jì)，實(shí)施素質(zhì)教育是迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須充分發(fā)揮中小學(xué)教師的主力軍作用。李嵐清同志在全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教師職業(yè)的本質(zhì)是育人，教師的勞動(dòng)是培養(yǎng)人的勞動(dòng)，具體的說(shuō)是引導(dǎo)青年學(xué)生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，因此，在教育過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。改革開放以來(lái)，黨和國(guó)家特別關(guān)心教育的發(fā)展，采取多種措施，提高教師的社會(huì)地位待遇，教師已真正成為社會(huì)大眾崇尚的職業(yè)，教育戰(zhàn)線也呈現(xiàn)前所未有的生機(jī)勃勃的景象。但是，在兩種體制的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，社會(huì)思潮中的拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義的影響也使教育領(lǐng)域產(chǎn)生許多不和諧的音符。一些教師把知識(shí)當(dāng)作商品，把純潔的師生關(guān)系變成商品關(guān)系，熱衷于撈外快，向?qū)W生索要或變相索要錢物；有的教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴，體罰或變相體罰學(xué)生；有的教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，不批改作業(yè)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，教學(xué)意識(shí)淡薄，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，隨意性大，甚至制定目標(biāo)錯(cuò)位，不能依綱據(jù)本，知能傳授不嚴(yán)密，缺乏科學(xué)性，淺層次的講解多，許多課還是一支粉筆一本書的僵化不變模式，使學(xué)生感到乏味、沉悶，現(xiàn)代教學(xué)媒體形同虛設(shè)等等。上述現(xiàn)象，農(nóng)村中學(xué)尤為突出。不解決上述問(wèn)題，推進(jìn)素質(zhì)教育只能是喊喊口號(hào)而已。教師本身素質(zhì)的高低，決定了教育質(zhì)量的高低，更決定了所培養(yǎng)者質(zhì)量的高低。所以好的教育教學(xué)方法，還要有高水平的教師使用，才能發(fā)揮更大的作用。農(nóng)村教育資源配置存在失衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)教育供給的決定性因素。城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無(wú)意的忽視，這樣使本來(lái)有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。1.教育經(jīng)費(fèi)及教學(xué)設(shè)施農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)短缺。稅費(fèi)改革前，農(nóng)村教育費(fèi)附加和各種教育集資幾乎能占到整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的45?。但改革后逐步取消了這兩項(xiàng)資金，這使本來(lái)就不寬裕的農(nóng)村中小學(xué)面臨很大的經(jīng)費(fèi)困難。為此，2005年12月國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制的通知》，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。但由于我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育長(zhǎng)期積弱積貧，有限的經(jīng)費(fèi)不能立竽見影。在資金分配上，縣財(cái)政是以中心校為單位進(jìn)行支出預(yù)算。下發(fā)后歸中心校管理。歷史遺留債務(wù)，危房的改造等使有限的資金能用于隸屬學(xué)校的也已不多。就目前的情況來(lái)看，獲得的教育經(jīng)費(fèi)能投入到學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備上的也不多。大多用于日常教學(xué)工作中去。絕大部分中小學(xué)校沒(méi)有圖書室，閱覽室，活動(dòng)室，實(shí)驗(yàn)室等。甚至有些學(xué)校連個(gè)像樣的操場(chǎng)都沒(méi)有，體育課形同虛設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)有微機(jī)室電教室的也是鳳毛麟角。2.師資力量薄弱目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：（1）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從教師來(lái)源來(lái)看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會(huì)招收的；從學(xué)歷層次來(lái)看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結(jié)構(gòu)看，高中級(jí)職稱的少，絕大部分是初級(jí)的；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，音體美和農(nóng)技教師奇缺。（2）教學(xué)科研水平偏低。對(duì)新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。（3）農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動(dòng)，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過(guò)招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。3.課程資源單一目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，其實(shí)施的目標(biāo)也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級(jí)的學(xué)校。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴(yán)重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際。課程與教學(xué)跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)。在現(xiàn)有資源的條件下對(duì)于農(nóng)村教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：（一）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)“要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！泵恳晃唤逃ぷ髡叨急仨毲袑?shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并形成自己工作需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有綜合運(yùn)用知識(shí)、解決教育教學(xué)工作中各種實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。要具有良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，具有創(chuàng)造能力、組織管理能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及掌握一定教育技術(shù)的能力和進(jìn)行教育研究的能力。要達(dá)到上述要求，每一位教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，認(rèn)真學(xué)點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)和先進(jìn)的教育教學(xué)理論，重視文化、業(yè)務(wù)的進(jìn)修，同時(shí)苦練教學(xué)基本功，這樣，自身的素質(zhì)才能再上一個(gè)檔次。所以，就要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平。精心組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們能夠認(rèn)真理解，理會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想，教育觀念，改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。（二）加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教書育人水平提高教師的素質(zhì)關(guān)鍵在于提高教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們對(duì)人民事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。教育勞動(dòng)是一種周期長(zhǎng)、見效慢的勞動(dòng)；教師的勞動(dòng)沒(méi)有轟轟烈烈、動(dòng)人心魄的大場(chǎng)面，總是在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行，是一種平凡的勞動(dòng)，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)空界限。它是“全天候的”、“立體多維度”的艱巨勞動(dòng)。雖然近年來(lái)黨和政府在改善教師的物質(zhì)待遇上做了不少的努力，但由于各方面條件的限制，我國(guó)教師的報(bào)酬與他們付出的辛勤勞動(dòng)相比，仍然是偏低的，其工作條件、生活條件與其他行業(yè)相比還有差距。所以，作為一名教師，只講待遇不講奉獻(xiàn)是不行的，要做到忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，就必須提高自己的精神境界，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，正確處理個(gè)人利益與國(guó)家利益的關(guān)系，在教育工作中尋求自身的價(jià)值，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。（三）創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，托拉斯認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)”的環(huán)境，而這樣的環(huán)境應(yīng)是民主和諧的，激勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。正像江澤民同志指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！泵裰骱椭C的環(huán)境是為學(xué)生提供這樣自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)，也需要變革教育體制與管理。傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生找不到自由的空間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。大力推進(jìn)課程改革，為學(xué)生的終身發(fā)展著想課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由專家走向教師，課程不只是官方文本，教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程，而成為課程知識(shí)的建構(gòu)與開發(fā)的過(guò)程。這樣，課程與教學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體，教學(xué)真正成為師生追求主體性、獲得解放與自由的過(guò)程。教師在新課程改革中要采用多種教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為已所用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，為他們提供廣闊的空間，讓他們自由地翱翔于天際，張開想像的翅膀去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去創(chuàng)新、去開拓。向湖北省高職院校的領(lǐng)導(dǎo)老師們致武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院隴長(zhǎng)/教極馬必武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009.5:15以示范性建設(shè)為引領(lǐng)全面推進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)工?；仡櫯c展望.使命與挑戰(zhàn)l.思考與對(duì)策回顧與展望大發(fā)展、大改革、大提高的30年◆大發(fā)展--規(guī)模、結(jié)構(gòu)、條件、效益◆大改革--體制、模式、教學(xué)、專業(yè)◆大提高-體系機(jī)制、質(zhì)量特色、信譽(yù)品牌厚德篤學(xué)求實(shí)拓新●大發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的3個(gè)30年第一個(gè)30年:1949--1978年GDP:400億美元左右畫2165億美元第二個(gè)30年:1978--2007年GDP:2165億美元左右■26269億美元第三個(gè)30年:2020年:GDP72萬(wàn)億美元2037年:GDP:17萬(wàn)億美元高職教育發(fā)展的三個(gè)階段:口1982—1995年起步階段:標(biāo)志是:五屆人大五次會(huì)議提出:“要試辦一批花錢省,見效快,可收學(xué)費(fèi)學(xué)生盡可能走讀,畢業(yè)生擇優(yōu)錄用的專科學(xué)校和職業(yè)大學(xué)”由此誕生了17所職業(yè)大學(xué)。到1996年,短期職業(yè)大學(xué)僅82所,占7.9%(1032所),在校生僅為98831人,占3.3%(302萬(wàn)人)口1996-2005年快速發(fā)展階段標(biāo)志是196年五月,《職業(yè)教育法》頒布并規(guī)定:‘職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育?！蓖?全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出通過(guò)‘‘三改一補(bǔ)”發(fā)展高職教育幾年間,高職學(xué)院如雨后春筍,成千船競(jìng)發(fā)、百舸爭(zhēng)流之勢(shì)。到2005年底,獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)院1091所,占60.9%(1792所);在校生713萬(wàn)人,占43%(1660萬(wàn)人);年招生268萬(wàn)人,占496%(540.5萬(wàn)人)口2006年-內(nèi)涵發(fā)展階段:2005年溫家寶總理在全國(guó)職教會(huì)的講話:“普及和鞏固義務(wù)教育大力發(fā)展職業(yè)教育提高高等教育質(zhì)量高等職業(yè)教育承擔(dān)著高等教育大眾化的大眾化部分;高等職業(yè)教育的發(fā)展極大地促進(jìn)了高等教育大眾化進(jìn)程高等職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上彌補(bǔ)了我國(guó)高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能大才的不足,基本滿足了社會(huì)對(duì)這類人才的需求;高等職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上滿足了人民群眾對(duì)高等教育的需要,為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人力資源支撐。回顧十年來(lái)我國(guó)高職教育的成績(jī),可以概括為兩個(gè)方面:一是事業(yè)有了跨越性的發(fā)畏,高取教育巴經(jīng)成目為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)畏的新的增長(zhǎng)點(diǎn),成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)長(zhǎng)的新的亮點(diǎn);二是改革取得了突破性的進(jìn)畏,走出了一條中國(guó)特色的高職教育發(fā)畏之路。高職教育雖然還存在著許多的圖難,還存在著很多的問(wèn)題,但經(jīng)過(guò)這十年的努力,我們的發(fā)畏方向是非常清晰的,我們前進(jìn)的目標(biāo)是非常準(zhǔn)確的,從發(fā)畏方向和目標(biāo)來(lái)看,我國(guó)的高職教育要比美國(guó)社區(qū)學(xué)和的日本的短期大學(xué)更清楚;從針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起看,我國(guó)的高職教育要比德國(guó)的雙元制和澳大利亞的TAFE更勝一籌。實(shí)踐證明,我們完全可以創(chuàng)造自已的有特色的體糸,走一條符合中國(guó)國(guó)情的充滿生機(jī)和活力的高職教育發(fā)展之路。周