記敘文閱讀之修辭手法教學(xué)課件

記敘文閱讀之修辭手法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。記敘文閱讀之修辭手法記敘文閱讀之修辭手法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。記敘文閱讀之修辭手法目録課程引入技巧講解學(xué)以致用回顧反思自2008年創(chuàng)校至今，四川城市職業(yè)學(xué)院本著創(chuàng)新求發(fā)展的原則，大膽嘗試新型素質(zhì)教育模式，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長、成才打下了堅實的基礎(chǔ)。目前，學(xué)校所實施的“一條主線，三層次推進(jìn)”模式，在人才培養(yǎng)、提升就業(yè)質(zhì)量等方面取得了十分顯著的成效，深受當(dāng)?shù)仄髽I(yè)好評，為學(xué)校今后實現(xiàn)品牌發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新素質(zhì)教育模式，多層次培養(yǎng)職業(yè)人才作為一所年輕的高職院校，雖然沒有深厚的辦學(xué)經(jīng)驗，但是更能夠以一種開放的姿態(tài)從事辦學(xué)活動。自2008年起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便制定了以素質(zhì)教育為核心的辦學(xué)理念，引領(lǐng)全校師生大膽嘗試，不斷創(chuàng)新教育模式。學(xué)校目前所推行的“一條主線，三層次推進(jìn)”模式就是全校師生共同努力的結(jié)果。該模式強(qiáng)調(diào)以“教會學(xué)生做人和教會學(xué)生做事”為主線，從“素質(zhì)養(yǎng)成教育”“學(xué)風(fēng)建設(shè)”“頂崗實習(xí)”等三方面來推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還包括他們的職業(yè)心理和職業(yè)道德。素質(zhì)養(yǎng)成教育學(xué)校在開展素質(zhì)教育的過程中，充分尊重學(xué)生的主體意識，從學(xué)生的需求出發(fā)，從社會的需求出發(fā)，以“教做人”為核心，從學(xué)生基本行為規(guī)范培養(yǎng)入手，狠抓“教室”“寢室”“校園”這三個陣地的建設(shè)工作。具體而言，在教室陣地建設(shè)上，一方面強(qiáng)調(diào)保持良好的課堂教學(xué)秩序，另一方面強(qiáng)調(diào)要有活躍的課堂氣氛；在寢室陣地建設(shè)上，大力推行“寢室細(xì)胞工程”，從優(yōu)化寢室環(huán)境到優(yōu)化整個校園環(huán)境；在校園文化建設(shè)陣地上，大力推行校園物質(zhì)文化、行為文化、制度文化及精神文化的建設(shè)，鼓勵學(xué)生參與校園文化的建設(shè)，從而在潛移默化中幫助學(xué)生形成集體榮譽感和文化認(rèn)同感。狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為核心目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生今后發(fā)展的重要手段是最為主要的教學(xué)目的；以“早自習(xí)”“晚自習(xí)”“課堂”“圖書館”等為核心陣地。在自習(xí)陣地建設(shè)上，出臺了專題方案，設(shè)置了專項資金。根據(jù)規(guī)定，一、二年級學(xué)生上午1～2節(jié)無課的班級均需上早自習(xí)；早自習(xí)內(nèi)容涉及英語考級、專業(yè)英語應(yīng)用能力、專項技能訓(xùn)練等。晚自習(xí)內(nèi)容涉及文體活動、班級活動、職業(yè)素質(zhì)拓展活動等。在課堂陣地建設(shè)上，加強(qiáng)課堂紀(jì)律、聽課出勤率等方面的管理。在圖書館陣地的建設(shè)上，要求學(xué)生每周去圖書館的次數(shù)不少于3次、每次不少于1小時。強(qiáng)化頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)是三層次素質(zhì)教育中最后，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。其直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后是否能夠和企業(yè)對接、和社會對接的問題。為了讓學(xué)生能夠有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校與地方企業(yè)積極開展合作，推行工學(xué)結(jié)合模式。目前，學(xué)校已與100多家企業(yè)建立了長期的校企合作關(guān)系，以校企共建的方式打造了一批高質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)基地，并且在課程建設(shè)、人員培養(yǎng)及雙師型教師隊伍建設(shè)方面取得了較為顯著的成效。同時，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)，為學(xué)生的發(fā)展提供了有力的保障。提升就業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)立品牌形象作為一所年輕的學(xué)校，四川城市職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，想要求得生存、發(fā)展，必須依靠教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校一直將學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量作為教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一，以提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，作為創(chuàng)立職業(yè)教育品牌的出發(fā)點。樹立現(xiàn)代就業(yè)服務(wù)理念、實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)可持續(xù)發(fā)展院長王世倫教授指出，系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)，是全面提升學(xué)生就業(yè)意識的關(guān)鍵。同時，也是提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生在思想上先就業(yè)，才能在真正就業(yè)的過程中找到自己的位置，找準(zhǔn)自己的位置。因此，學(xué)校開設(shè)了系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)課程，以板塊式的方式插入到專業(yè)課程中，各系可以根據(jù)自身的專業(yè)特點，開展具有針對性的職業(yè)指導(dǎo)活動，比如就業(yè)講座、成功校友交流會、企業(yè)家講座等。同時，對存在就業(yè)困難的學(xué)生，展開面對面的就業(yè)指導(dǎo)。從實踐的結(jié)果來看，系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)，對于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)觀念的形成，以及增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)意識等方面具有十分顯著的作用，對于提升就業(yè)質(zhì)量有積極的效果。同時，學(xué)校始終將教育視為一種服務(wù)，既為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)，又為社會的發(fā)展提供服務(wù)。在就業(yè)問題上，學(xué)校以服務(wù)為核心原則，從服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會出發(fā)，不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，不斷加強(qiáng)就業(yè)隊伍的培訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)化就業(yè)隊伍的工作能力。加強(qiáng)就業(yè)體系建設(shè)，提供就業(yè)質(zhì)量保障學(xué)校始終將學(xué)生的利益與學(xué)校的利益聯(lián)系在一起，正如王世倫教授所言“學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品”。在就業(yè)問題上，學(xué)校堅持以良好的品牌形象和優(yōu)異的質(zhì)量去贏得市場，形成了“院領(lǐng)導(dǎo)主抓，招生就業(yè)處統(tǒng)籌，系（部）負(fù)責(zé)落實，全員積極參與”的就業(yè)工作體系，并成立了一支高素質(zhì)的就業(yè)營銷隊伍。同時，積極引入信息化手段，建立了新型的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)平臺，為學(xué)生與企業(yè)搭建了高效率的交流平臺。經(jīng)過不懈努力，學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)市場中以良好的職業(yè)形象贏得了企業(yè)的青睞，學(xué)生的就業(yè)競爭力得到了很大的提升，贏得了良好的社會聲譽。聯(lián)姻高品質(zhì)現(xiàn)代企業(yè)，拓展多樣性就業(yè)模式校企合作是提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。自創(chuàng)校以來，學(xué)校高度重視與高品質(zhì)現(xiàn)代企業(yè)的合作，先后與成都三和集團(tuán)、成都新元素興業(yè)汽車服務(wù)有限公司、四川華通建設(shè)工程造價管理有限公司、成都置信經(jīng)典汽車集團(tuán)、四川華西集團(tuán)、中鐵二局、成都精誠造價等省內(nèi)及國內(nèi)具有影響的企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。事實證明，校企合作一方面推動了學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，讓學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的需求接軌，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的崗位接軌，從而為提升就業(yè)質(zhì)量奠定了扎實的基礎(chǔ)；另一方面，校企合作為學(xué)校引入了大量的資源，例如四川華通建筑工程造價管理有限公司、四川晟茂投資集團(tuán)等頗具實力和信譽的公司在校設(shè)立了獎學(xué)金，并且承諾定向招收優(yōu)秀畢業(yè)生，從而為學(xué)生就業(yè)提供了新渠道。目前，學(xué)校積極嘗試“訂單式”教學(xué)模式，為拓展新型就業(yè)模式、提高就業(yè)質(zhì)量不懈努力。依托實踐創(chuàng)新能力，全面提升就業(yè)能力實踐能力是就業(yè)能力的重要體現(xiàn)，而就業(yè)能力又是就業(yè)質(zhì)量的前提保障。為了切實提高就業(yè)質(zhì)量，學(xué)校狠抓學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)工作，一方面與企業(yè)開展深度合作，將企業(yè)的管理模式引入學(xué)校。以機(jī)電與建筑工程系為例，其和省內(nèi)40多家企業(yè)建立了工學(xué)合作關(guān)系，以頂崗實習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在具體操作上，學(xué)校每個學(xué)期都會組織學(xué)生到企業(yè)中從事一定的實踐活動。為提高實習(xí)質(zhì)量，學(xué)校建立了定期回訪制度、學(xué)生頂崗實習(xí)跟蹤回訪制度、學(xué)生跟蹤回訪制度等。根據(jù)要求，各院系必須定期派遣教師到企業(yè)中了解情況。專業(yè)教師將負(fù)責(zé)跟蹤、實習(xí)生指導(dǎo)，以及信息反饋等工作。同時，院系領(lǐng)導(dǎo)定期與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的總體實習(xí)情況，并且根據(jù)企業(yè)反饋，有針對性地調(diào)整教學(xué)，并為學(xué)生提供有針對性的就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃等。綜合性的實習(xí)保障制度對于提升就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生了十分積極的效果。目前，學(xué)校實習(xí)生在實習(xí)期間就和企業(yè)簽訂勞動合同的比例已經(jīng)超過了60%。在當(dāng)前就業(yè)形勢下，能夠取得如此顯著的成績可以說是非常難得的。在今后的工作中，四川城市職業(yè)學(xué)院將繼續(xù)堅持服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會的辦學(xué)理念，從學(xué)生的需求、社會的需求出發(fā)，繼續(xù)加強(qiáng)素質(zhì)教育，開展適應(yīng)社會發(fā)展需求的素質(zhì)教育，繼續(xù)以提升就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)立教育品牌形象等作為辦學(xué)活動的立足點，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。閱讀與思維同行，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，也是時代對教育提出的需求。在當(dāng)下語文課堂中，思維力的培養(yǎng)一直沒能得到足夠重視。如何在語言文字運用過程中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)？本文從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變幾個方面進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該追求源于學(xué)生又適度高于學(xué)生的對話交流，以激發(fā)學(xué)生有意義的思維；提出只有基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，才能使思維培養(yǎng)落到實處。核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前教育綜合改革的基本方向，核心素養(yǎng)的表述與我們原來以知識為綱的表述最大的不同在于：從知識為綱的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向為學(xué)生學(xué)習(xí)能力為綱，它擯棄那種以機(jī)械學(xué)習(xí)為特征的簡單記憶學(xué)習(xí)，提倡有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的真實理解，關(guān)注學(xué)科思維的本質(zhì)發(fā)展，重視提高學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，許多時候貌似學(xué)習(xí)在發(fā)生，其實沒有在“真發(fā)生”。老師與反應(yīng)快的孩子結(jié)成了教學(xué)的“回路”之后，現(xiàn)場反應(yīng)慢的孩子便失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會，造成課堂教學(xué)的“短路”，學(xué)生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重視。教學(xué)活動中，教師活動多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學(xué)生的閱讀感悟少、思維訓(xùn)練少、應(yīng)用遷移少。究竟什么能讓黑板上的學(xué)習(xí)、講臺上的學(xué)習(xí)最后變成課桌上的學(xué)習(xí)呢？其實，不是老師精彩的言辭，而是老師為學(xué)生設(shè)想的其所需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)的過程。思維力是萬力之源，從概念到行動，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，語文教學(xué)中，該如何以語言文字為載體，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展呢？一、拓寬思維的廣度小學(xué)語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學(xué)會看病”能訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓(xùn)練點，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)法，巧設(shè)問題，有效發(fā)展學(xué)生各項思維品質(zhì)。方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關(guān)鍵?！独先伺c海鷗》一課，圍繞課題設(shè)計練習(xí)：①“老人與海鷗”是詞組式，現(xiàn)在請你把它拓展成一個完整的句子：老人與海鷗（怎么樣）②學(xué)生默讀思考。交流：每日相伴、語言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據(jù)學(xué)生所填短句，學(xué)習(xí)對應(yīng)的有關(guān)段落。以此為“點”，展開整篇文章的教學(xué)，化繁為簡。方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學(xué)中打開了這扇窗，就能精準(zhǔn)地切入，引領(lǐng)學(xué)生入文。如六年級《桃花心木》一課，執(zhí)教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛煉”的構(gòu)字原理并據(jù)此想象畫面――得出結(jié)論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”――接著，圈出文中體現(xiàn)種樹人“鍛煉”桃花心木的語句，思考種樹人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”的目的――然后，聯(lián)系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設(shè)疑，步步設(shè)障，談?wù)?、想想、議議，收到牽一發(fā)而動全身的效果。方法三：把握主線。六年級《窮人》一課，執(zhí)教者在梳理了小說的主要內(nèi)容和主人公后，第二個環(huán)節(jié)：用一個詞或幾個詞語說說桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛丈夫）――走進(jìn)小說，看作者怎么把這些特點寫清楚？任選其中一個特點進(jìn)行研究。接下來的環(huán)節(jié)：分享學(xué)習(xí)成果，研究“貧窮”、“善良”。像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問題聚焦，既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。評價一節(jié)語文課是否有效，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂上學(xué)生思考了多少有價值的問題，學(xué)生思維是否有梯度。語文課堂上輕輕滑過文本、無效對話的現(xiàn)狀是一種表象的學(xué)習(xí)，是無價值思維的展示。課堂上訓(xùn)練學(xué)生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學(xué)生思維的廣度，有利于培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。二、發(fā)掘思維的深度教學(xué)實踐證明：真正的知識更多地來自思考?！安粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗思考的情境之中?！苯虒W(xué)改革不是一個簡單的先教后學(xué)與先學(xué)后教的頻道翻轉(zhuǎn)，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學(xué)習(xí)。我們不可以剝奪學(xué)生自己學(xué)會的權(quán)利，老師也不可以放棄“教”的責(zé)任，在閱讀教學(xué)中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考。比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩歌里的“矛盾”來學(xué)習(xí)。什么矛盾？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，為什么是孤帆？長江是主干道，帆影點點，繁華無比，又是陽春三月，怎么就孤帆了呢？這一問挑起了矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白了因為“我的眼里只有你”。再如“‘鳳辣子’初見林黛玉”，學(xué)生閱讀這樣的文章有一定難度，如果教師問得有方法，引發(fā)學(xué)生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。問題①：鳳辣子是個怎樣的人？（有錢人、美女、很關(guān)心人、很熱情）問題②：從哪些語句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥等）問題③：你現(xiàn)在就是鳳辣子，請你說說“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過學(xué)（不知道），她現(xiàn)吃什么藥（不知道）?！币粏柸恢?，你們剛才不是問了嗎，為什么林黛玉所有的情況都不知道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解。通過探究，學(xué)生得出結(jié)論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。再探究：她為什么要說這番話？于是本質(zhì)就給學(xué)生挖掘出來了――為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問題就出來了：整篇文章，整個小說，都在寫她的炫耀，都在寫她的溜須拍馬，請你找出她的話。學(xué)生再讀，于是發(fā)現(xiàn)文章非常有趣，課文第一句“我來遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍擁著出場，“放誕無禮”，由此可見，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質(zhì)疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振?！靶闹賱t思，思則得之，不思則不得?！庇?xùn)練學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思考能力，對提升學(xué)生的整體思維水平有積極的作用。當(dāng)“課堂”成為“學(xué)堂”，在關(guān)注“語用”的同時，凸顯學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一制高點中的思維發(fā)展與提升，就把握住了教育改革發(fā)展的方向。三、改變思維的方式教育學(xué)認(rèn)為：語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語言形式進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)的思維系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由三大要素組成：知識系統(tǒng)―思維系統(tǒng)―能力系統(tǒng)。語文應(yīng)該怎么學(xué)？當(dāng)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)時，才是真閱讀與真思維。以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)思路為例，這一課教學(xué)的指向：語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、審美情趣，其中“能力發(fā)展”是核心。執(zhí)教教師分四個板塊組織教學(xué)：1.默讀課文，用詞語概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文的主要內(nèi)容。2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中的語句說明你的理由。3.你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀，說說理由。你還有什么疑問？4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。首先，以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式，不在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，瞄準(zhǔn)的都是本體教學(xué)內(nèi)容。第二步，以一種思維導(dǎo)圖――意見椅的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分四個層級設(shè)問：師：鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象呢？做成椅子，寫在椅子的面上。師：光有椅子面是不行，還得有腳，腳怎么做？（讀課文，抓中心句）找到一句就寫在下面。師：用課文中的語句說明你的理由……（美麗、樸素、獨特等。）師：椅子做好了，來交流你的看法。思維導(dǎo)圖形象直觀，在幫助整理信息、分析問題的思路方面發(fā)揮著積極的作用。作為一種理念和思維方式，它能幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化于紙上，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。思維方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)的促進(jìn)，老師這時是站在學(xué)生身后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)者，而不是站在前面成為學(xué)生的制約者。幾分鐘的沉默，學(xué)生靜靜地看看寫寫，這個看看寫寫的過程意味著學(xué)習(xí)在真的發(fā)生，孩子們在親歷思考的過程，使思維培養(yǎng)落到實處。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！闭Z文教學(xué)要想真正出成效，必須把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。記敘文閱讀之修辭手