北京市竇店中學(xué)八年級(jí)物理-杠桿平衡的條件-教學(xué)課件-人教新課標(biāo)版

北京市竇店中學(xué)八年級(jí)物理杠桿平衡的條件課件人教新課標(biāo)版41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。北京市竇店中學(xué)八年級(jí)物理杠桿平衡的條件課件人教新課標(biāo)版北京市竇店中學(xué)八年級(jí)物理杠桿平衡的條件課件人教新課標(biāo)版41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)物理傳說(shuō)他有一句名言:給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬動(dòng)地球。這當(dāng)然是一個(gè)科學(xué)幻想,不過(guò),杠桿的確是一個(gè)既簡(jiǎn)單又神奇既古老又現(xiàn)代的工具。北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)物理第五章人與機(jī)械(二)《探究-杠桿平衡的條件化學(xué)是初三學(xué)年新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)科初始階段各種能力及學(xué)科素養(yǎng)（如觀察、描述、概括、分類、比較、分析、推斷、聯(lián)系、遷移、應(yīng)用等思維）的培養(yǎng)極其重要，啟蒙教學(xué)將影響學(xué)生今后化學(xué)的學(xué)習(xí)，或?qū)λ欠駨氖禄瘜W(xué)領(lǐng)域研究起到非常重要的作用。本文就結(jié)合自己近幾年的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。一、抓本質(zhì)――抽象概括思維的最本質(zhì)特征是抽象思維。抽象是在思想上把事物的共同屬性和本質(zhì)特征抽取出來(lái)，并舍棄其非本質(zhì)的屬性和特征的過(guò)程；概括就是把抽取出來(lái)的共同屬性和特征結(jié)合在一起的過(guò)程。在初中化學(xué)教學(xué)中，概念多，較抽象、難理解，學(xué)生記憶困難，由于不熟練，應(yīng)用起來(lái)也無(wú)法得心應(yīng)手。因此，在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生抽出概念的核心，抓住定義的重要字眼，便于記憶也便于學(xué)生的理解。起初，教師先示范，慢慢教會(huì)學(xué)生方法，再讓學(xué)生去嘗試。如上化合反應(yīng)時(shí)幫助學(xué)生概括為“多合一”，到了分解反應(yīng)，學(xué)生就能自己概括為“一分多”；置換反應(yīng)概括為“單換單”，復(fù)分解反應(yīng)概括為“化換化”，這樣學(xué)生應(yīng)用起來(lái)就簡(jiǎn)單、容易。同時(shí)，在教學(xué)中教師要能化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，從中找到學(xué)化學(xué)的興趣，如在上催化劑時(shí)，雖然課上已經(jīng)做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)定義也有了大致的了解，但學(xué)生對(duì)記憶這個(gè)概念總是丟三落四，因此我?guī)蛯W(xué)生概括為“一變二不變”，使學(xué)生真正對(duì)這個(gè)定義理解全面，而且印象深刻，從而逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性與獨(dú)創(chuàng)性。二、找類比――比較歸納類比方法是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些屬性上相同，而推出它們?cè)谄渌麑傩砸蚕嗤囊环N科學(xué)方法，也是認(rèn)識(shí)過(guò)程由特殊到一般、由已知到未知的邏輯推理方法?；瘜W(xué)史上很多問(wèn)題的解決都運(yùn)用了類比方法，如門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)、進(jìn)行歸納對(duì)比，就容易弄清各組概念之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。若意義相近的，同中求異，如由稀鹽酸和稀硫酸都能與活潑金屬、指示劑、金屬氧化物、碳酸鹽等反應(yīng)歸納出酸的通性，同時(shí)也應(yīng)明確由于酸根離子的不同性質(zhì)也有不同的地方，因此Cl-的檢驗(yàn)用硝酸銀溶液，而SO2-4的檢驗(yàn)用硝酸鋇溶液。若意義相反的，異中求同，如CO和CO2都是碳的氧化物，但性質(zhì)卻差異很大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從中尋找出它們的鑒別方法有四種，兩種用CO的性質(zhì)，兩種用CO2的性質(zhì)。這樣，可逐步發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維。比較是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過(guò)比較，有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。如在第六單元學(xué)完CO2的實(shí)驗(yàn)室制取，知道碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)，第七單元又學(xué)習(xí)了滅火器的反應(yīng)原理，懂得了碳酸鈉也能與稀鹽酸反應(yīng)，而且現(xiàn)象都有氣泡產(chǎn)生，生成的氣體都能使澄清的石灰水變渾濁，因此到第十一單元學(xué)習(xí)“鹽的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，水到渠成就能歸納出CO2-3的檢驗(yàn)方法，并能加以推廣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用一些比較性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生類比性的有效途徑。三、尋規(guī)律――分析綜合分析和綜合是思維的基本過(guò)程，是人認(rèn)識(shí)事物的開端。事物本來(lái)就是一個(gè)有機(jī)的整體，它的各個(gè)部分、各種屬性是彼此密切地聯(lián)系在一起的。在事物的分析與綜合過(guò)程中達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如讓學(xué)生觀察1～20號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布有何規(guī)律。課堂上不同學(xué)生分析的部分和屬性不同，得出規(guī)律也不同，如原子核外電子是分層排布的，每層電子數(shù)不盡相同，稀有氣體最外層電子數(shù)一般是8個(gè)，金屬原子最外層電子數(shù)不超過(guò)4個(gè)，非金屬原子最外層電子數(shù)一般多于4個(gè)，等等。教師再給予綜合，引導(dǎo)學(xué)生得出元素的性質(zhì)，尤其是化學(xué)性質(zhì)是由原子的最外層電子數(shù)決定的，這樣就可獲得比較全面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著“分析――綜合――分析”的軌跡不斷前進(jìn)，不斷深入，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法。四、重突破――遷移演繹遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響。在解決問(wèn)題時(shí)要克服因方法、思維定式而經(jīng)常產(chǎn)生的一種負(fù)遷移的情形。如堿的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，書寫堿NaOH與CO2、SO2、SO3的化學(xué)方程式是本節(jié)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，就看教師怎么引導(dǎo)，學(xué)生如何應(yīng)用遷移的思維方法。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是上冊(cè)所學(xué)的CO2能使澄清石灰水反應(yīng)的方程式CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，學(xué)生在書寫時(shí)教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察Na與Ca、C與S的化合價(jià)的區(qū)別，才能正確地寫出化學(xué)方程式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要拓寬學(xué)生的視野，全面考慮各個(gè)因素，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，克服思維定式。演繹是從一般的原理、結(jié)論出發(fā)，導(dǎo)出新的結(jié)論的一種思維形式，可表示為一般到個(gè)別。如：酸與堿能發(fā)生中和反應(yīng)（實(shí)質(zhì)：H++OH-=H2O），Ca（OH）2是一種堿、HNO3是一種酸，Ca（OH）2和HNO3會(huì)發(fā)生中和反應(yīng)。這樣講解中和反應(yīng)的應(yīng)用來(lái)突破難點(diǎn)，兼用遷移的思維方式書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式，便于學(xué)生的理解和應(yīng)用。當(dāng)然教師要能夠依據(jù)問(wèn)題情境和條件，具體情況具體分析，善于把握問(wèn)題的本質(zhì)，調(diào)用儲(chǔ)備知識(shí)優(yōu)化組合，尋求最簡(jiǎn)便方法解決問(wèn)題。以上這些是我們應(yīng)具有的科學(xué)思維方法，這樣就能改善思維素質(zhì)，增強(qiáng)思維能力，提高思維效率。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維方法指導(dǎo)，既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正如古人所云：“授人以魚，不如授之以漁?！敝挥薪探o學(xué)生科學(xué)的思維學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生終身受益。農(nóng)村留守生是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距,農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制變革,由面朝黃土背朝天的世代耕種中解放出來(lái),釋放了億萬(wàn)農(nóng)民的人生價(jià)值,更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市,走向世界。當(dāng)今留守生教育給學(xué)校帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),如何讓這些花季少年健康存長(zhǎng),洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因,探求問(wèn)題的解決路徑,對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)都具有重要而深遠(yuǎn)的歷史意義?！叭酥?性本善”是一個(gè)普遍的認(rèn)知規(guī)律,隨著人的知識(shí)和閱歷不斷增長(zhǎng),就會(huì)有不同的結(jié)果結(jié)局,是名垂千古,還是遺臭萬(wàn)年,是陳規(guī)陋俗,還是開拓創(chuàng)新,人的個(gè)性起決定性的作用。《心理學(xué)大辭典》中對(duì)人格的定義是:人格也稱個(gè)性,指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個(gè)性適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀汽質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合,具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來(lái),人格具有下列特征:整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等,而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境,在兒童最具可塑性的時(shí)候,主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。在本世紀(jì)初我校就進(jìn)行了一次調(diào)查問(wèn)卷和初樣分折,發(fā)現(xiàn)我校留守兒童占到了百分之四十二,而留守兒童又有兩個(gè)極端現(xiàn)象:一是一小部分留守生品學(xué)兼優(yōu);而大多留學(xué)生比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信,容易悲傷,自覺(jué)性不如別人。從性格類型來(lái)說(shuō),留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了28%,穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了21%。學(xué)校只要是發(fā)生了不良的事情,間到肇事者,教師們就會(huì)開玩笑的說(shuō):又是沒(méi)有父母的(父母在外打工的)。面對(duì)層出不窮的矛盾沖突,我校走過(guò)了由《“打工潮”對(duì)農(nóng)村孩子思想道德影響的對(duì)策研究》到今天的《農(nóng)村初中思想道德教育研究》、《農(nóng)村初中留守生個(gè)性培養(yǎng)研究》。一、量化德育工作管理,抓個(gè)性規(guī)范教育英國(guó)教育家洛克曾經(jīng)把兒童心靈比作“白板”,提出著名的“白板說(shuō)”,認(rèn)為成人在上面寫什么就會(huì)有什么。初中時(shí)期是人生發(fā)展的重要階段,是人生觀逐步形成的時(shí)期,也是塑造健康人格的關(guān)鍵時(shí)期。所以,學(xué)校加強(qiáng)對(duì)接納的“留守生”及時(shí)地科學(xué)地進(jìn)行個(gè)性行為規(guī)范教育,就顯得格外重要。制訂德育工作目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)每學(xué)期要制訂德育教育計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中,每個(gè)階段要有鮮明的主題,明確的目標(biāo)和清晰的思路。政教處要深人班級(jí)指導(dǎo)、檢查,對(duì)存在的問(wèn)題要分析研究,協(xié)助尋求解決問(wèn)題的方法和措施。強(qiáng)化德育管理層的工作效能。校長(zhǎng)要有新的育人觀和從嚴(yán)治校的管理理念。一個(gè)校長(zhǎng)的工作作風(fēng)和人格魅力決定著學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。行為規(guī)范教育,校長(zhǎng)要主管,政教處和班主任要主抓,班團(tuán)干部要行為示范作出表帥。德育工作管理要加強(qiáng)內(nèi)部工作配合,層層深人,把工作落到實(shí)處,充分發(fā)揮管理效能。營(yíng)建育人氛圍。學(xué)校要定期舉辦行為規(guī)范主題教育的專題廣播講座;利用廣播站、黑板報(bào)、墻報(bào)等校園媒體進(jìn)行行為規(guī)范知識(shí)宣傳;班級(jí)行為規(guī)范實(shí)行量化、考評(píng);評(píng)選文明班級(jí)、“文明之星”進(jìn)行大力表彰獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)設(shè)條件,開展心理健康教育、親情課教育、感恩教育。學(xué)校應(yīng)積極投人教育經(jīng)費(fèi)為德育工作管理創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。通過(guò)一系列的德育工作管理,來(lái)推動(dòng)學(xué)校的德育建設(shè),塑造孩子美好的心靈。狠抓班級(jí)學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練,促使學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成。二、抓班級(jí)學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練,促學(xué)生個(gè)性規(guī)范養(yǎng)成班主任是學(xué)校德育工作的核心。抓學(xué)生行為規(guī)范教育方法不是簡(jiǎn)單的,幾句聽(tīng)厭的大道理,或是發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題生”就一陣疾風(fēng)暴雨似的訓(xùn)斥。這種治標(biāo)不治本的方法,只能加劇師生的對(duì)立情緒,如此下去,教師也將陷人“黔驢技窮”之窘地?！皟和潜冉炭茣?、更大、更豐富、更不容易讀懂的一本書,每個(gè)兒童都有自己的故事,都有自己的心靈世界:,它需要教師花很大的精力,很多的時(shí)間去用心讀,讀懂了兒童,才能讀懂教育,才能實(shí)行人的教育?！笨梢?jiàn),我們的班主任要管理好孩子就得先放下師道尊嚴(yán)架子了解孩子,要用心換心,要用信任、愛(ài)心贏得孩子信任,要保護(hù)孩子的自尊、培養(yǎng)自信,要通過(guò)細(xì)心地觀察、傾心地交談、耐心地幫助,去了解孩子成長(zhǎng)的煩惱、心靈的需求。善于把潛在的不良行為,根治在萌芽狀態(tài)。我校七(3)班鄧登在入學(xué)時(shí),對(duì)初中留守生生活不習(xí)慣,在他身上發(fā)生了別班分饃時(shí)用腳踩,下課時(shí),找女生顛打等,我校王應(yīng)杰教師多次同他交心,家訪,節(jié)假是同他一起度過(guò),現(xiàn)在他那種孤度,妒忌、叛逆的個(gè)性改變?cè)S多,心態(tài)好了,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了,還被評(píng)為學(xué)習(xí)積極分子。三、建立家長(zhǎng)學(xué)校,加快學(xué)生個(gè)性的形成。學(xué)生個(gè)性行為規(guī)范教育離不開家庭教育。家庭教育的教育者―家長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)先受教育。學(xué)生家長(zhǎng)大多文化程度低,參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也少,家庭教育知識(shí)缺乏。學(xué)校要逐步建立家長(zhǎng)學(xué)校,成立家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)。家長(zhǎng)學(xué)校要以學(xué)校為陣地,以社區(qū)為依托,利用節(jié)假日和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的有利時(shí)機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行道德、法律、家教等知識(shí)的專題學(xué)習(xí)。授課內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)公德、家庭美德、科普知識(shí)、衛(wèi)生常識(shí)等,并給家長(zhǎng)發(fā)放家庭教育學(xué)習(xí)資料。(2)學(xué)校與家長(zhǎng)簽訂家校德育共育協(xié)議,讓家長(zhǎng)明確自己的教育責(zé)任。(3)舉辦“跟我學(xué)做家長(zhǎng)”為主題的家庭教育論壇。聘請(qǐng)專家、家庭教育出色的家長(zhǎng)和街道干部現(xiàn)身說(shuō)法,介紹成功經(jīng)驗(yàn),接受失敗教訓(xùn)。(4)征集學(xué)校教育“金點(diǎn)子”,評(píng)選“教子有方”好家長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)校――家庭――社會(huì)督促學(xué)生個(gè)性的形成。四、通過(guò)活動(dòng),促個(gè)性張楊。要充分利用校內(nèi)外資源,因陋就簡(jiǎn)、因勢(shì)利導(dǎo),開展校外聯(lián)誼和有本校特色的活動(dòng),諸如:拔河、故事演講、校園歌手、書畫、象棋、乒乓、籃球、足球等比賽活動(dòng),把行為道德教育寓于體技與文娛活動(dòng)的趣味之中。發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng),開設(shè)多種形式的特色班,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種興趣。要通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)迎合他們個(gè)性特點(diǎn),張揚(yáng)他們個(gè)性,排除他們沉悶和抑郁的心理煩惱,讓他們享受學(xué)習(xí)生活的決樂(lè)和成功的喜悅。抓住兒童特點(diǎn),進(jìn)行正確導(dǎo)向,學(xué)生個(gè)性行為規(guī)范教育就會(huì)朝著健康的方向發(fā)展。五、學(xué)科滲透,凸現(xiàn)個(gè)性。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)加強(qiáng)個(gè)性顯現(xiàn)。抓住學(xué)生的特點(diǎn)贊美,學(xué)生感到一種滿足,會(huì)全面地審視自己,會(huì)意識(shí)到自己的不足,同時(shí)能接受別人的意見(jiàn),產(chǎn)生逐漸完善自己的愿望。如人文學(xué)科,加強(qiáng)人文教育、情感教育,理科的思維訓(xùn)練等。上課時(shí)一句的激勵(lì)性的話語(yǔ);科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法;科學(xué)的思維訓(xùn)練;探究性的學(xué)習(xí)方法都是個(gè)性形成的主要方法和途徑。學(xué)生的個(gè)性形成是一個(gè)綜合性教育工程,因材施教,采用有效方法和途徑,使學(xué)生的個(gè)性形式到個(gè)性的張揚(yáng),需要教育特別是全社會(huì)的呵護(hù),只有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,才能春色滿園關(guān)不住。相信我們大家都奉獻(xiàn)一點(diǎn)愛(ài),春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)物理傳說(shuō)他有一句名言:給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬動(dòng)地球。這當(dāng)然是一個(gè)科學(xué)幻想,不過(guò),杠桿的確是一個(gè)既簡(jiǎn)單又神奇既古老又現(xiàn)代的工具。北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)物理第五章人與機(jī)械(二)《探究-杠桿平衡的條件一、復(fù)習(xí)回顧1、什么叫力臂:支點(diǎn)到力的作用線的距離2、什么是杠桿的平衡杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)就說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)一、復(fù)習(xí)回顧3、指出下圖中兩杠桿支點(diǎn)O的位置,分別面出動(dòng)力臂L和阻力臂L,其中杠桿()(選填或“乙”)的力臂能直接從圖中讀出,L:=_cm,阻力臂L2=⊥cm。(杠桿中的刻度為每格5cm甲乙學(xué)習(xí)新知1、觀察老師的演示實(shí)驗(yàn),回答:(1)象圖乙的杠桿的狀態(tài)是否處于平衡狀態(tài)?是(2)由甲乙兩圖可知,只有杠桿處于水平平衡狀態(tài)時(shí),能從杠桿上直接讀出兩個(gè)力臂的長(zhǎng)。