提升教師備課針對(duì)性和授課實(shí)效性課件

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提升備課內(nèi)容針對(duì)性和授課方法實(shí)效性陸林祥國家行政學(xué)院原教務(wù)長(zhǎng)二○一七年十一月十八日講座提綱一、備課內(nèi)容追求針對(duì)性二、授課方法講求實(shí)效性7/28/20232一、備課內(nèi)容追求針對(duì)性1、教學(xué)選題凝聚三需求2、教學(xué)目的瞄準(zhǔn)三改變3、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)三缺口7/28/20233

針對(duì)穴位，功在精準(zhǔn)

7/28/202341、教學(xué)選題凝聚三需求尋找應(yīng)急培訓(xùn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn)、盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)、興奮點(diǎn)需要對(duì)培訓(xùn)三需求進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地分析梳理7/28/202351.

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組織需求1.

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崗位需求1.

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學(xué)員需求三需求多維多元多樣，堅(jiān)持組織引領(lǐng)7/28/20236組織學(xué)員崗位組織需求是大腦7/28/20237組織學(xué)員崗位人=頭足倒置，迷失方向7/28/20238學(xué)員組織崗位人=頭足倒置，偏離方向7/28/20239崗位學(xué)員組織人=在組織需求覆蓋四種選題中聚焦精神解讀、教育、培訓(xùn)、精品課由外向內(nèi)、先易后難；三疊加，三滿意找準(zhǔn)定位，發(fā)揮特長(zhǎng)7/28/202310組織學(xué)員崗位這三種選題不作為主業(yè)干部自學(xué)崗位學(xué)習(xí)師徒傳幫帶7/28/202311崗位學(xué)員組織針對(duì)單方需求不算針對(duì)性，不解決問題7/28/202312崗位學(xué)員組織例：圍繞中心服務(wù)大局的組織調(diào)訓(xùn)法治政府商事制度改革社會(huì)救助事業(yè)食品藥品安全一帶一路中國制造2025對(duì)外信息發(fā)布創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略農(nóng)村土地制度改革旅游業(yè)改革與發(fā)展132、教學(xué)目的瞄準(zhǔn)三改變現(xiàn)代培訓(xùn)不再滿足于增加知識(shí)、開闊眼界、提高能力，而是著力改變培訓(xùn)對(duì)象不夠端正的態(tài)度、不夠科學(xué)的思維和不夠正確的行為針對(duì)不同對(duì)象、不同專題，從不同角度切入14態(tài)度思維行為2015年省部一把手培訓(xùn)重點(diǎn)是尊法專題班以貫徹四中全會(huì)精神為專題，以改變“關(guān)鍵少數(shù)”對(duì)法治的態(tài)度為目的對(duì)法的態(tài)度概括為權(quán)大還是法大，課程以討論和反思為主15從改變不夠端正態(tài)度入手的培訓(xùn)態(tài)度是指理想信念、價(jià)值觀念、道德品格以學(xué)法為例，態(tài)度與思維疊加部分就是法治思維；與行為疊加部分就是法治方式三改變中最關(guān)鍵的還是態(tài)度的改變7/28/202316態(tài)度思維行為2016年省部一把手培訓(xùn)聚焦思維轉(zhuǎn)變專題班貫徹中共十八屆五中全會(huì)精神為專題，以思維學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，推動(dòng)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念全面落實(shí)17從改變不夠科學(xué)思維入手的培訓(xùn)提升辯證思維、戰(zhàn)略思維、歷史思維、底線思維的能力改變唯GDP論、行政手段萬能、另起爐灶、非此即彼等極端片面思維方式7/28/202318態(tài)度思維行為初任培訓(xùn)從基本公務(wù)禮儀入手19從改變不夠正確行為入手的培訓(xùn)知道并不等于能做到行為的背后是態(tài)度和思維，不能就事論事短板：會(huì)干不會(huì)說，講不好故事；溝通談判說服能力差7/28/202320態(tài)度思維行為不能上下左右一般粗、一個(gè)樣態(tài)度、思維和行為三者相輔相成，根據(jù)對(duì)象、內(nèi)容和需求綜合考量選取其中一項(xiàng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)用清晰具體的概念、揭示本質(zhì)的文字表述改變什么，以此設(shè)計(jì)講題，確定教學(xué)內(nèi)容和方式例：根據(jù)層級(jí)區(qū)分法治培訓(xùn)的重點(diǎn)22高級(jí)公務(wù)員中級(jí)公務(wù)員初級(jí)公務(wù)員尊法用法守法人人學(xué)法例：按職責(zé)劃定法治培訓(xùn)的重點(diǎn)23部門一把手分管負(fù)責(zé)人一線員工尊法用法守法人人學(xué)法知識(shí)學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練因職級(jí)而比重不同24思維訓(xùn)練知識(shí)學(xué)習(xí)低層級(jí)高層級(jí)行為訓(xùn)練、態(tài)度轉(zhuǎn)變因職級(jí)而比重不同25態(tài)度轉(zhuǎn)變行為訓(xùn)練低層級(jí)高層級(jí)3、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)三缺口教學(xué)內(nèi)容針對(duì)知識(shí)的空白、能力的弱項(xiàng)、經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)。缺什么補(bǔ)什么課程設(shè)計(jì)從具體選題、重點(diǎn)目的直至主要內(nèi)容，步步聚焦，切中穴位7/28/202326知識(shí)能力經(jīng)驗(yàn)針對(duì)知識(shí)空白切入的教學(xué)一定是圍繞教學(xué)目的的知識(shí)一定是急需的、最缺的、前沿的知識(shí)區(qū)別四種知識(shí)結(jié)構(gòu)，在重疊部分即應(yīng)用知識(shí)的能力和經(jīng)驗(yàn)上多作文章7/28/202327知識(shí)能力經(jīng)驗(yàn)針對(duì)能力弱項(xiàng)切入的教學(xué)一定是最短的那塊板補(bǔ)充與能力相關(guān)的知識(shí)，練習(xí)需要經(jīng)驗(yàn)積累的能力單純的基本能力通過自學(xué)、崗位練習(xí)提高7/28/202328知識(shí)能力經(jīng)驗(yàn)針對(duì)經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)切入的教學(xué)一定不是日常的而是非常態(tài)或復(fù)雜情景下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如危機(jī)處置、重大事故新聞發(fā)布經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是應(yīng)急管理教學(xué)的鮮明特色7/28/202329知識(shí)能力經(jīng)驗(yàn)最棒的教學(xué)：三疊加，有厚度7/28/202330三疊加高度厚度寬度=二、授課方法講求實(shí)效性1、教學(xué)布局情理交融2、教學(xué)語言圖文并茂3、教學(xué)流程問答推進(jìn)7/28/202331321、教學(xué)布局情理交融認(rèn)識(shí)

反思實(shí)踐學(xué)習(xí)循環(huán)圈體驗(yàn)紅色基地體驗(yàn)革命傳統(tǒng)精神33浦東干部學(xué)院體驗(yàn)改革開放前沿7/28/202334行政學(xué)院應(yīng)急演練體驗(yàn)非常態(tài)管理靜態(tài)桌面演練動(dòng)態(tài)桌面演練專項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)演練大型綜合實(shí)戰(zhàn)演練35高品質(zhì)視頻給予強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)36虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將創(chuàng)造前所未有的體驗(yàn)視覺平面媒體聽覺廣播交互聽覺視覺電腦便攜交互聽覺視覺智能手機(jī)聽覺視覺電視感知便攜交互聽覺視覺虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)打開學(xué)習(xí)的大門觸景生情、刻骨銘心的教學(xué)體驗(yàn)刺激、碰撞學(xué)員心靈，激發(fā)思考教學(xué)情景如案例來自實(shí)踐，高于實(shí)踐7/28/202338學(xué)習(xí)循環(huán)圈認(rèn)識(shí)

體驗(yàn)反思實(shí)踐先體驗(yàn)后建構(gòu)感性認(rèn)識(shí)通過體驗(yàn)式教學(xué)，刺激、回憶、對(duì)比過去，引起反思理性認(rèn)識(shí)通過建構(gòu)式教學(xué)，經(jīng)過反思，清除陳腐觀念，接受新概念，改變心智模式39認(rèn)識(shí)

體驗(yàn)反思實(shí)踐理性認(rèn)識(shí)感性認(rèn)識(shí)寓教于情境之中為講題設(shè)置教學(xué)情境，吸引注意力、建立興奮區(qū)在視頻課件烘托下，又講又演；充分發(fā)揮眼神、表情、手勢(shì)、板書等肢體語言的作用情境教學(xué)獲得像劇場(chǎng)那樣的互動(dòng)效應(yīng)：產(chǎn)生Wa、Aha、Yes的反響7/28/202340寓說理于故事中講故事能打動(dòng)聽眾，有情景有細(xì)節(jié)才能用生動(dòng)活潑的語言、抑揚(yáng)頓挫的語音，引人入勝，創(chuàng)造既莊重又詼諧；既嚴(yán)肅又活潑；有張有弛的課堂氛圍道理總是抽象的，用較生硬的概念表現(xiàn)，有情境有故事就能讓道理有溫度有情感，催化學(xué)員產(chǎn)生頓悟7/28/2023412、教學(xué)語言圖文并茂一圖勝千言。模型圖顯示各階段和各方面，結(jié)構(gòu)一目了然；推演模型引導(dǎo)思維有邏輯地向前發(fā)展每課有金句。金句形象深刻，言簡(jiǎn)意賅；揭示本質(zhì)，提示要點(diǎn)；耐人尋味，又朗朗上口；生動(dòng)活潑，一聽記住，念念不忘7/28/202342例：矩陣模型的運(yùn)用世界充滿矛盾，矩陣模型是辯證分析矛盾的有效思維工具按一體兩面和正反矛盾的邏輯2X2組成四方格矩陣模型，出現(xiàn)四個(gè)象限。既有大格局，又可定方位正反正反正反第三象限(兩反)第四象限(一反一正)第一象限(兩正)第二象限(一正一反)

矩陣四象限用坐標(biāo)圖顯示數(shù)量變化

四象限數(shù)據(jù)化展示事物質(zhì)量互變過程，讓人一目了然其變化軌跡和走向，及時(shí)宣告質(zhì)變時(shí)代的到來同時(shí)為拿捏事物的度，把握干預(yù)分寸提供了科學(xué)的依據(jù)45

例：歷史方位、時(shí)代標(biāo)志

綜合實(shí)力經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱強(qiáng)富貧貧而硬強(qiáng)富而軟弱又富又強(qiáng)積貧積弱46站起來、富起來、強(qiáng)起來

綜合實(shí)力經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱強(qiáng)富貧外強(qiáng)中干經(jīng)濟(jì)發(fā)展硬道理推翻三座大山偉大復(fù)興47

例:社會(huì)主要矛盾為何用美好生活概念

美好不美美好不好不好而美好而不美又好又美不好不美不平衡對(duì)應(yīng)美，不充分對(duì)應(yīng)好高低高低平衡度充分度好而不美(不平衡)初級(jí)狀態(tài)(不平衡不充分)美好生活（平衡又充分）美而不好(不充分)毛澤東、鄧小平金句槍桿子里面出政權(quán)一切反動(dòng)派都是紙老虎中國人民從此站起來了讓一部分先富起來，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕不管白貓黑貓，捉住老鼠才是好貓摸著石頭過河------7/28/202349習(xí)總書記金句人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)中國經(jīng)濟(jì)走勢(shì)不是U型，更不是V型，而是L型改革開放沒有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)綠水青山就是金山銀山把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里打鐵還需自身硬------7/28/2023503、教學(xué)進(jìn)程問答推動(dòng)學(xué)習(xí)說到底就是問與答的關(guān)系7/28/202351個(gè)體問集體問集體答個(gè)體答學(xué)生問，教師答（探索式學(xué)習(xí)）自問自答（自主學(xué)習(xí)）互問互答（團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）教師問，學(xué)生答（啟發(fā)式學(xué)習(xí)）站在學(xué)員角度設(shè)問引發(fā)思考學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋從遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？7/28/202352設(shè)問明問題暗伏深問題引導(dǎo)思維流明問題應(yīng)用明確清晰形象的語言提出，能夠激發(fā)聯(lián)想的精彩故事引起思考暗問題是在對(duì)明問題的思考過程中引發(fā)進(jìn)一步的深度思維活動(dòng)，回答學(xué)員心中隱藏的問題有明線沒鋪暗線，問答淺嘗則止；有暗線沒設(shè)明線，無法破題7/28/202353

教學(xué)范例：

不憤不啟，不悱不發(fā)子路、曾晳、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。居則曰：‘不吾知也！’如或知爾，則何以哉？”子路率爾而對(duì)曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！?/p>

夫子哂之。

7/28/202354“求，爾何如？”對(duì)曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子?！薄俺?，爾何如？”

對(duì)曰：“非曰能之，愿學(xué)焉。宗廟之事，如會(huì)同，端章甫，愿為小相焉?！?/p>

7/28/2023557/28/202356“點(diǎn)，爾何如？”

鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對(duì)曰：“異乎三子者之撰?！弊釉唬骸昂蝹?？亦各言其志也！”

曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！狈蜃余叭粐@曰：“吾與點(diǎn)也！”

三子者出，曾晳后。曾晳曰：“夫三子者之言何如？”

子曰：“亦各言其志也已矣！”

曰：“夫子何哂由也？”

曰：“為國以禮，其言不讓，是故哂之。唯求則非邦也與？安見方六七十如五六十而非邦也者？唯赤則非邦也與？宗廟會(huì)同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大？”

7/28/20235758會(huì)提好問題是教師的看家本領(lǐng)

思想深度表達(dá)方式本質(zhì)抽象膚淺形象優(yōu)質(zhì)沉重輕松劣質(zhì)案例復(fù)盤問答法59

政策分析問答法萬花鏡：正面黑墨鏡：負(fù)面望遠(yuǎn)鏡：長(zhǎng)遠(yuǎn)顯微鏡：當(dāng)前60