實(shí)驗(yàn)報(bào)告 范本15篇(優(yōu)秀)

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試驗(yàn)報(bào)告時(shí)間：2023-07-2010:03:53試驗(yàn)報(bào)告我要投稿

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試驗(yàn)報(bào)告范本15篇(優(yōu)秀)

在現(xiàn)在社會(huì)，報(bào)告非常的重要，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫(xiě)報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？下面是我為大家整理的試驗(yàn)報(bào)告范本，歡迎大家共享。

試驗(yàn)報(bào)告范本1

讓聲音可以看得見(jiàn)

預(yù)備：一個(gè)空易拉罐、一個(gè)氣球、一把剪刀、橡皮筋、繩子、膠水、手電筒、一個(gè)比指甲蓋稍大些的鏡片。

試驗(yàn)：

1、剪去易拉罐的底和面，使它成為兩頭透亮的空筒。剪去氣球的'頸部，并蒙在罐的一端。抓住氣球的邊，再用橡皮圈把它緊緊繃住(像鼓面一樣)。

2、把小鏡片用膠水貼在緊繃的氣球鼓面上，使鏡面對(duì)外。

3、打開(kāi)手電筒，照在鏡子上，你會(huì)看到一個(gè)光點(diǎn)從鏡面反射到墻上。假如墻上的光點(diǎn)不夠清楚，可以用一張硬白紙當(dāng)屏幕。

4、把鐵罐放在桌上，用書(shū)本等作支撐固定住，調(diào)整好手電、鏡面與光點(diǎn)的合適角度。你在鐵罐的另一端大喊或唱歌，同時(shí)觀看墻上的光點(diǎn)。嗬，光點(diǎn)晃動(dòng)起來(lái)，“跳上舞”了。

原理：聲音是由空氣振動(dòng)而產(chǎn)生的。當(dāng)你唱歌時(shí)，從你的肺里壓出來(lái)的空氣，使聲帶振動(dòng)，產(chǎn)生壓力波(也叫聲波)。這個(gè)聲波就像水中的漣漪一樣撞擊到氣球膜上，氣球膜便隨之振動(dòng)，所以小鏡子反射出來(lái)的光也跟著動(dòng)。

拐彎的水流

(一)需要預(yù)備的器材：一個(gè)椰樹(shù)派對(duì)飲料罐內(nèi)的塑料勺子、自來(lái)水。

(二)怎樣操作試驗(yàn)：

先打開(kāi)自來(lái)水龍頭把水流調(diào)整到最細(xì)小，再把一個(gè)椰樹(shù)派對(duì)飲料罐內(nèi)的塑料勺子放在衣服上反復(fù)摩擦幾下，把摩擦后的塑料勺子放在水流旁邊靠近水流。

(三)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生：

水流好像被塑料勺子拉了過(guò)來(lái)，拐了一下彎。

(四)為什么會(huì)這樣：

是由于塑料勺子在衣服上摩擦?xí)r帶上了電，所以水流被勺子吸引了過(guò)來(lái)，看起來(lái)就像拐了一下彎。

(五)怎樣想到的：

一次，我吃完椰樹(shù)派對(duì)飲料罐內(nèi)的.飲料和果肉，沒(méi)事就拿著罐子和勺子在水龍頭下玩水，一不當(dāng)心勺子掉在地上粘滿了灰塵，我撿起來(lái)在衣服上把灰塵擦掉，預(yù)備拿勺子接水，當(dāng)勺子靠近自來(lái)水時(shí)驚奇的現(xiàn)象發(fā)生了，勺子上似乎有一股力把水流拉了過(guò)來(lái)。于是我反復(fù)試驗(yàn)了幾次都產(chǎn)生了同樣和現(xiàn)象，我就設(shè)計(jì)了這個(gè)試驗(yàn)。

(六)需要留意的地方：勺子接近是水流，不是接觸水流。

自己會(huì)變大的肥皂泡

思索：不許碰肥皂泡，你能讓“脆弱”的肥皂泡不斷地自己變得越來(lái)越大嗎?

材料：剪刀、吸管、圓紙筒、盆子、肥皂水

操作：

1、預(yù)備一些濃肥皂液，使吹出的肥皂泡不會(huì)輕易裂開(kāi)。

2、用小剪刀在吸管的一端剪出4個(gè)同樣深的切口，再將剪出的切條向后折。

3、用吸管有切條的一端吹出很大的泡泡來(lái)。

4、將衛(wèi)生紙中間的圓紙筒一端用水潤(rùn)濕，快速而輕松地將肥皂泡放到浸濕的紙筒上，讓肥皂泡穩(wěn)穩(wěn)地站在紙筒的一端。

5、在盆子中裝入大半盆水，把圓紙筒沒(méi)有肥皂泡的一端向下伸入水中。

6、漸漸向下壓紙筒，直到紙筒的大部分都沒(méi)入水中。

7、假如肥皂泡裂開(kāi)就重復(fù)做一次上述步驟。

8、肥皂泡會(huì)越變?cè)酱?，最終，“砰”地一聲輕響，肥皂泡破了。

緣由：

把紙筒向水下壓時(shí)，筒內(nèi)的空氣受到水的壓力，自身壓力就會(huì)變大，使越來(lái)越多的空氣滲進(jìn)上方的肥皂泡中，將肥皂泡越吹越大。

試驗(yàn)報(bào)告的特點(diǎn)

正確性

試驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作對(duì)象是科學(xué)試驗(yàn)的.客觀事實(shí)，內(nèi)容科學(xué)，表述真實(shí)、質(zhì)樸，推斷恰當(dāng)。

客觀性

試驗(yàn)報(bào)告以客觀的科學(xué)討論的事實(shí)為寫(xiě)作對(duì)象，它是對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果的真實(shí)記錄，雖然也要表明對(duì)某些問(wèn)的觀點(diǎn)和看法，但這些觀點(diǎn)和看法都是在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上提出的。

確證性

確證性是指試驗(yàn)報(bào)告中記載的試驗(yàn)結(jié)果能被任何人所重復(fù)和證明，也就是說(shuō)，任何人按給定的條件去重復(fù)這頂試驗(yàn)，無(wú)論何時(shí)何地，都能觀看到相同的科學(xué)現(xiàn)象，得到同樣的結(jié)果。

可讀性

可讀性是指為使讀者了解簡(jiǎn)單的試驗(yàn)過(guò)程，試驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作除了以文字?jǐn)⑹龊驼f(shuō)明以外，還經(jīng)常借助畫(huà)圖像，列表格、作曲線圖等文式，說(shuō)明試驗(yàn)的基本原理和各步驟之間的關(guān)系，解釋試驗(yàn)結(jié)果等。

試驗(yàn)報(bào)告范本2

一、試驗(yàn)名稱(chēng)：

用顯微鏡觀看洋蔥表皮細(xì)胞

二、試驗(yàn)材料：

顯微鏡、洋蔥表皮細(xì)胞切片，及其他細(xì)胞裝片。

三、試驗(yàn)步驟：

1、右手握住鏡臂，左手托住鏡座，把顯微鏡向著光放在試驗(yàn)臺(tái)上。

2、對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

3、調(diào)整載物臺(tái)下的反光鏡，從目鏡往下看，能觀察亮的光圈。

4、觀看：調(diào)整粗準(zhǔn)焦螺旋，把所要觀看的洋蔥表皮切片放在載物臺(tái)上，用壓片夾夾住，標(biāo)本要正對(duì)通光孔的中央。

5、左眼向目鏡內(nèi)看，同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋等，直到看清切片上的細(xì)胞為止，最終整理器材。

四、使用留意事項(xiàng)：

1、取送顯微鏡時(shí)，應(yīng)右手握住鏡臂,左手托住鏡座，輕拿輕放。

2、鏡檢時(shí)，坐姿端正，一般用左眼觀看物象，用右眼看著試驗(yàn)報(bào)告紙畫(huà)圖。兩眼須同時(shí)睜開(kāi)。

3、切忌一面從目鏡進(jìn)行觀看，一面使鏡筒下降，這樣簡(jiǎn)單使物鏡與玻片標(biāo)本碰撞而損壞。

4、在高倍鏡下調(diào)整焦距時(shí)，切勿使用粗調(diào)整器，以免壓壞標(biāo)本，損壞物鏡。

5、顯微鏡使用完畢必需先上升鏡筒，移開(kāi)鏡頭后再取出玻片標(biāo)本，以免取玻片時(shí)擦損鏡頭的鏡面。

五、試驗(yàn)原理：

利用教學(xué)顯微鏡觀看洋蔥表皮細(xì)胞。

六、創(chuàng)新點(diǎn)：

在試驗(yàn)過(guò)程中為同學(xué)供應(yīng)多種細(xì)胞裝片，以供同學(xué)操作、觀看，增加了同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)的'時(shí)間，使同學(xué)在試驗(yàn)中經(jīng)受調(diào)整顯微鏡的焦距的過(guò)程，從而嫻熟把握教學(xué)教學(xué)顯微鏡的使用方法。

試驗(yàn)報(bào)告范本3

一、緒論

語(yǔ)文對(duì)提高人的綜合素養(yǎng)，提升人的生活品質(zhì)，具有非常重要的意義。學(xué)好語(yǔ)文既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是每個(gè)人生存和進(jìn)展的基本需要.因此，提高每一個(gè)同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)水平、語(yǔ)文力量和語(yǔ)文修養(yǎng)，培育同學(xué)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們每位語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。

兩千多年前孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教，的思想。千百年來(lái)人們始終在探究落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特殊是在采納“班級(jí)授課制”以后，解決“因材施教”的問(wèn)題，變得更為迫切。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)試驗(yàn)，都為解決這一問(wèn)題做出了珍貴的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在還不能說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批判語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，同學(xué)“高分低能”以來(lái)，語(yǔ)文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語(yǔ)文老師思想，豐富了語(yǔ)文教改理論，探明白語(yǔ)文教改的方向，培育了一大批語(yǔ)文教學(xué)新秀，其功不行沒(méi)。但無(wú)庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒(méi)有規(guī)律可循等，無(wú)法適應(yīng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，同學(xué)“高分低能”的現(xiàn)象仍在連續(xù)。筆者遵循“因材施教”教育思想，學(xué)習(xí)借鑒了近二十多年來(lái)語(yǔ)文教改的勝利閱歷，在長(zhǎng)期的教改試驗(yàn)中，形成了“中學(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法”的構(gòu)想。

二、試驗(yàn)緣起

(一)語(yǔ)文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育，學(xué)校生免試升入學(xué)校，既不允許留級(jí)，又不允許學(xué)校分快慢班。同學(xué)成果參差不齊，傳統(tǒng)的“一切齊”“齊步走”的教學(xué)方法無(wú)法照看到全體同學(xué)。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù)，要么從平均狀況動(dòng)身，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此老師和同學(xué)家長(zhǎng)都劇烈要求改革這種教學(xué)方法。

(二)素養(yǎng)教育的召喚。傳統(tǒng)的“-?刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方法在應(yīng)試教育思想的影響下，老師教學(xué)表面上看是面對(duì)全班同學(xué)，其實(shí)只面對(duì)少數(shù)升學(xué)有望的“尖子”生，而忽視了大多數(shù)中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對(duì)“尖子”生也只是重視學(xué)問(wèn)的灌輸和考試技能的訓(xùn)練，而忽視讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)力量，思辨力量和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，導(dǎo)致他們“高分低能”。這種教學(xué)方法與素養(yǎng)教育理念是格格不入的。

(三)農(nóng)村教學(xué)改革的需要。很多新的教法因脫離了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法仍舊充徹農(nóng)村學(xué)校的課堂。即使有的老師想進(jìn)行教改，也只是這里學(xué)一招，那里學(xué)一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法’的教學(xué)理念、方法，模式及相關(guān)假設(shè)都植根于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的土壤之中.本課題的試驗(yàn)可以使老師討論有目標(biāo)，教學(xué)有模式，操作有“抓手”，評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)激發(fā)大家教改的樂(lè)觀性。因此開(kāi)展本課題試驗(yàn)，是推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑.

(四)提高農(nóng)村老師教學(xué)水平的需要。農(nóng)村老師誰(shuí)也不情愿常年在老閱歷上“原地踏步’，一生在少慢差費(fèi)的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。他們特別盼望通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，試驗(yàn)適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新教法，提高自己的理論水平，科研力量，展現(xiàn)自己的才華和價(jià)值。本課題立項(xiàng)后，老師的試驗(yàn)，有領(lǐng)導(dǎo)重視，有輿論支持，有機(jī)制激勵(lì)，有專(zhuān)人指導(dǎo)。他們要學(xué)習(xí)理論，討論教法，要上“試驗(yàn)課”、“公開(kāi)課”、“示范課”，撰寫(xiě)討論論文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參與研討溝通等，這些都會(huì)有力促進(jìn)試驗(yàn)老師理論水平和實(shí)踐力量的提高。

三、試驗(yàn)依據(jù)

(一)具有充分的理論依據(jù)。一是哲學(xué)依據(jù)。教學(xué)法是屬于意識(shí)的范疇，應(yīng)當(dāng)符合詳細(xì)同學(xué)的實(shí)際，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)進(jìn)展需要的產(chǎn)物和反映。依據(jù)事物進(jìn)展變化的原理，對(duì)布滿進(jìn)展?jié)摿Φ耐瑢W(xué)，我們必需堅(jiān)持用進(jìn)展的觀點(diǎn)去觀看他們，弄清他們各拘束其進(jìn)展過(guò)程中所處的階段和地位。成果有差異的同學(xué)，必需詳細(xì)狀況詳細(xì)對(duì)待，確定異步推動(dòng)的層次目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教育，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，使之得到最充分的進(jìn)展。二是教育心理學(xué)依據(jù)。各國(guó)教育家?guī)缀跞颊J(rèn)為同學(xué)之間存在智力和力量等方面的差異，實(shí)行力量分組是發(fā)掘和培育人才的良好途徑之一。他們還認(rèn)為分組后，老師面對(duì)的不再是一批力量參差不齊，的同學(xué)，而是力量大致相同的同學(xué)。這樣，教學(xué)就比較簡(jiǎn)單適應(yīng)同學(xué)的力量和要求，就能吸引全部同學(xué)的留意力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

“異步推動(dòng)教學(xué)法’吸取了分組的，個(gè)別的教學(xué)形式和勝利閱歷，又克服了分組的、個(gè)別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn)，把全班的、分組的、個(gè)別的和課外的教學(xué)形式，優(yōu)化組合成一個(gè)有機(jī)的整體——‘四階六步’，既符合同學(xué)家長(zhǎng)的愿望，又符合時(shí)代的要求。全面地體現(xiàn)了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，樂(lè)觀性的教育原則，以及循序漸進(jìn)的原則?！?談中學(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法，《學(xué)語(yǔ)文》20xx年第1期)。三是教學(xué)論依據(jù)。異步推動(dòng)教學(xué)法落實(shí)了文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思全面訓(xùn)練的教學(xué)原則，落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)原則，落實(shí)了課內(nèi)外相結(jié)合的原則。

四、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

(一)落實(shí)素養(yǎng)教育要求，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，提高全體同學(xué)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)水平，語(yǔ)文力量和語(yǔ)文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走’教學(xué)模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”，變老師的“講堂”為同學(xué)的“學(xué)堂”。留意指導(dǎo)學(xué)法，培育自學(xué)力量與習(xí)慣。保證使每一個(gè)同學(xué)在“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的進(jìn)展，使全體同學(xué)真正做到“好好學(xué)習(xí)，每天向上，，。

(二)從教材、同學(xué)和課堂教學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，遵循教學(xué)層次性和照看同學(xué)差異性的原則，構(gòu)建既符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，又符合不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，既符合語(yǔ)文素養(yǎng)教育要求，又體現(xiàn)漢語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，異步推動(dòng)的教學(xué)理念，又便于老師操作的“中學(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法”基本教學(xué)模式。

(三)提高語(yǔ)文老師的綜合素養(yǎng).“青年老師的當(dāng)務(wù)之急不是靠一二節(jié)課周游歷國(guó)，而是形成思想，鉆研理論，把教學(xué)問(wèn)題想深一些，想透一些，想遠(yuǎn)一些，想實(shí)一些。惟其如此，青年老師才有進(jìn)展后勁?！薄坝械睦蠋煘樽⒁庾陨硇摒B(yǎng)的提高，受某些‘公開(kāi)課’、‘表演課’輿論的誤導(dǎo)，滿意于一招一式的追求與設(shè)計(jì)，最終只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有思想的‘教書(shū)匠”(上海陳軍語(yǔ))我們進(jìn)行該課題討論的目的之一就是引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)理論，總結(jié)教學(xué)閱歷，討論教學(xué)方法，形成教學(xué)思想，提高老師的綜合素養(yǎng)。

五、試驗(yàn)措施

(一)量力而行，合理支配。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師具有劇烈的教改愿望，當(dāng)“中學(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法”這一討論課題確定后，我縣廣闊中學(xué)語(yǔ)文老師表現(xiàn)出了巨大的教改熱忱，全縣有近百名老師主動(dòng)參加試驗(yàn)，并樂(lè)觀撰寫(xiě)討論論文。但為了有效地操縱試驗(yàn)中的各種因子，我們只確定了嚴(yán)橋?qū)W校、赫店學(xué)校、旭光學(xué)校、蘇塘學(xué)校、三溪學(xué)校為試驗(yàn)學(xué)校，在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)，六洲中學(xué)，嚴(yán)橋中學(xué)等學(xué)校確定了試驗(yàn)班。在嚴(yán)橋?qū)W校進(jìn)行了同班級(jí)四個(gè)班級(jí)的等組試驗(yàn)。其中一個(gè)班用單元整體教學(xué)法，一個(gè)班用“三主四式”教學(xué)法，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，試驗(yàn)班用“中學(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法”，前三者為對(duì)比班。四個(gè)班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。老師素養(yǎng)基本相同，都是教學(xué)骨干，其中用單元整體教學(xué)法的老師，長(zhǎng)期在重點(diǎn)班任教，是全校的骨干老師;用“三主四式”教學(xué)法的是一位教改意識(shí)很強(qiáng)的青年老師，常常進(jìn)行全鎮(zhèn)的“觀摩教學(xué)’，是大家公認(rèn)的后起之秀;用傳統(tǒng)教學(xué)方法的是一位語(yǔ)文功底扎實(shí)，教學(xué)閱歷豐富的老老師，在全鎮(zhèn)語(yǔ)文界德高望重;試驗(yàn)班老師周可學(xué)老師在進(jìn)行試驗(yàn)前，教學(xué)力量與他們基本上是在同一水平上。這四位老師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。試驗(yàn)班的`試驗(yàn)變量為“中學(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法’，三個(gè)對(duì)比班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的同學(xué)入學(xué)成果、，年齡、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)力量和態(tài)度等基本相同，并用隨機(jī)化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級(jí)。湯溝中學(xué)為了掌握老師教學(xué)水平的差異，由王開(kāi)東一人同時(shí)擔(dān)當(dāng)試驗(yàn)班與掌握班的教學(xué)。由于蘇塘學(xué)校全部的老師都主動(dòng)進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)變量相同，只能以學(xué)校為單位，以單組試驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)。其他試驗(yàn)學(xué)?；蛟囼?yàn)班與上述三個(gè)學(xué)校的方法基本相同。

(二)掌握無(wú)關(guān)變量。1，用“平衡法”使一些無(wú)關(guān)變量在試驗(yàn)班和對(duì)比班中的影響基本相同。如嚴(yán)橋?qū)W校等學(xué)校試驗(yàn)班與對(duì)比班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同，同學(xué)數(shù)、同學(xué)成果、智力及學(xué)習(xí)態(tài)度基本相同，老師素養(yǎng)相當(dāng)，老師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。其無(wú)關(guān)變量的影響基本保持平衡。2、運(yùn)用納入法削減無(wú)關(guān)變量。在試驗(yàn)中——些無(wú)關(guān)變量是無(wú)法排解的，如進(jìn)行本教法試驗(yàn)，老師必定要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，討論教法;同時(shí)還將預(yù)習(xí)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)納入了教學(xué)過(guò)程。因此單組試驗(yàn)，我們將其納入試驗(yàn)之中，作為多變量試驗(yàn)。而在嚴(yán)橋?qū)W校，赫店學(xué)校和旭光學(xué)校等校，則鼓舞對(duì)比班老師也重視預(yù)習(xí)和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量削減無(wú)關(guān)變量，有利于討論多變量的交-互作用，對(duì)處理好試驗(yàn)諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，這對(duì)獲得最優(yōu)效果有特殊重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缭跍珳现袑W(xué)，由一個(gè)老師同時(shí)擔(dān)當(dāng)試驗(yàn)班與掌握班的教學(xué)，以掌握老師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。

(三)運(yùn)用“準(zhǔn)試驗(yàn)法，鼓舞非試驗(yàn)老師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗(yàn)，全‘縣運(yùn)用本教法的老師近百人，課題組其實(shí)只有筆者—?人負(fù)責(zé)，其他成員均為各校的試驗(yàn)老師，因此無(wú)法劉‘全部老師的試驗(yàn)實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們??！霸囼?yàn)”，也不能無(wú)視他們的“試驗(yàn)’。于是就從實(shí)際動(dòng)身，?因勢(shì)利導(dǎo)：研討會(huì)請(qǐng)他們參與，講座請(qǐng)他們聽(tīng)，“公開(kāi)課”“示范課’活動(dòng)請(qǐng)他們聽(tīng)評(píng)?，討論論文鼓舞他們撰寫(xiě)，筆者還定期深化他們課堂調(diào)研指導(dǎo)等.但對(duì)其試驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量不作嚴(yán)格掌握，讓試驗(yàn)變量“回歸自然”，使其“試驗(yàn)”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行，以了解它的適應(yīng)性、生命力和效果.試驗(yàn)成果以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競(jìng)賽成果與其他來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)的，條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)校或班級(jí)進(jìn)行比較。這樣“試驗(yàn)”的內(nèi)在效度雖然比較差，但卻為我們討論其外在效度供應(yīng)了有益的關(guān)心.同時(shí)“試驗(yàn)”老師眾多，形成了“橫向重復(fù)”的格局，我們能準(zhǔn)時(shí)從中求同尋異，比較分析，討論其“循環(huán)重復(fù)”的可能性，準(zhǔn)時(shí)辨識(shí)其討論信度。

(四)留意試驗(yàn)的代表性.我們?cè)谠囼?yàn)點(diǎn)，被試的選擇，試驗(yàn)老師的配備等環(huán)節(jié)上，確保它們?cè)谠囼?yàn)討論中的代表性.被確立的試驗(yàn)學(xué)校，除無(wú)為中學(xué)外，全部都是一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和一般農(nóng)村完全中學(xué)，堅(jiān)持在一般學(xué)校，一般敷師、一般同學(xué)。一般教材的條件下進(jìn)行試驗(yàn)，這樣不僅使試驗(yàn)獲得普遍意義，而且為我們將試驗(yàn)校，班的成果和試驗(yàn)范圍外的校，班成果比較分析，供應(yīng)了肯定的可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴(yán)控重點(diǎn)，全面鋪開(kāi)，點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌支配?！薄包c(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結(jié)合緊，開(kāi)會(huì)溝通解疑團(tuán)?！?詳見(jiàn)本人撰寫(xiě)的“結(jié)題報(bào)告，)

六、試驗(yàn)成效(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。

“中學(xué)異步推動(dòng)教學(xué)法，的基本模式是“四階六步”?！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階"和“運(yùn)用遷移階段’;“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組爭(zhēng)論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)——課外練習(xí)”?！耙x感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”，是老師布置預(yù)習(xí)思索題，或提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)同學(xué)初讀課文.如讓a層同學(xué)熟讀課文，并運(yùn)用工具書(shū)把握生字詞;.讓b層同學(xué)在a層的基礎(chǔ)上，了解課文寫(xiě)什么，并初步感知課文的梗概;c層同學(xué)在朋層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情或?qū)懽魈攸c(diǎn)等。請(qǐng)同學(xué)將疑難問(wèn)題登記來(lái)，或?qū)懺谛〖垪l上，課前交給老師，或上課質(zhì)疑.我們有的試驗(yàn)老師還特地設(shè)計(jì)了“同學(xué)質(zhì)疑卡”，讓同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。

(二)建立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為敏捷多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化詳細(xì)，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)同學(xué)的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)拓了多向溝通的渠道，為每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展制造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，同學(xué)聽(tīng)“一講究竟”、“滿堂灌”的陋俗。由于“異步推動(dòng)”的課堂是容不得“一講究竟”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)老師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)同學(xué)來(lái)一個(gè)“一講究竟”。老師只能用全班的、分組的，個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，同學(xué)相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制，在“四階六步”中，“四階”是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必需遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律異步推動(dòng);“六步，，中的每一“步’都是面對(duì)全體，分類(lèi)指導(dǎo)，旨在推動(dòng)全班同學(xué)異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織爭(zhēng)論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“研讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移’等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。

(三)提高了老師的綜合素養(yǎng)。因課題試驗(yàn)的需要，老師必需仔細(xì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，討論教法;并主動(dòng)地借鑒和汲取別人的教改閱歷。同時(shí)他們并不滿意于本教法討論中業(yè)已形成的閱歷，各自還在實(shí)踐中不斷地消化和修正，豐富和進(jìn)展本教法的理論。

(四)促進(jìn)了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法便利，贏得了廣闊農(nóng)村老師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱忱。三年來(lái)，我縣已有近百名老師勝利地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地轉(zhuǎn)變了原來(lái)教學(xué)中的無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。大家在實(shí)踐中始終稟持“以人為本，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，異步推動(dòng)”的教學(xué)理念，運(yùn)用模式，但不拘泥于模式，使課堂教同學(xué)動(dòng)活潑，扎實(shí)有序.有的老師深有感受地說(shuō)：“過(guò)去每天喊教改，但總覺(jué)得教改離我們還很遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法的試驗(yàn)與討論，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。

七，爭(zhēng)論與建議

(一)中學(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習(xí)有困難同學(xué)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的進(jìn)展。老師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生“進(jìn)展性匹配”，又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使教學(xué)切實(shí)做到“上不封頂，下要保底”。備課給各層次同學(xué)確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)敏捷地落實(shí)。每節(jié)課還要通過(guò)對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，回答問(wèn)題，爭(zhēng)論或練習(xí)等狀況的推斷，了解每個(gè)同學(xué)新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)原則：1、把握同學(xué)已有的閱歷和學(xué)問(wèn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題與訓(xùn)練題與之“連接”，確保不同層次的同學(xué)能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);2，能引起學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)各層同學(xué)朝著自己的目標(biāo)努力;3、使同學(xué)有熟悉上的困難，值得思索和討論，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同時(shí)在定標(biāo)和支配教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到教學(xué)過(guò)程中每“階”每“步，，的有效荷載，對(duì)教什么，教多少，怎么教的問(wèn)題，要進(jìn)行全盤(pán)的權(quán)衡和考慮，既要使同學(xué)切實(shí)達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要使課堂教學(xué)過(guò)程張弛有度;自然流暢。

(二)有人認(rèn)為給同學(xué)劃分層次繁瑣簡(jiǎn)單，還會(huì)損害同學(xué)自尊心，其實(shí)不然。作為老師對(duì)同學(xué)的狀況應(yīng)當(dāng)是了解的，一般都能隨口對(duì)同學(xué)家長(zhǎng)說(shuō)出同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，分出甲乙丙丁。老師通過(guò)“聽(tīng)其言”，“觀其行”，“省其私”，把握同學(xué)的態(tài)度、意志、智力等方面狀況;通過(guò)測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，提問(wèn)等方法把握同學(xué)現(xiàn)有的“水平”，特殊是差生熟悉上的缺陷和學(xué)習(xí)上的困難等，將同學(xué)劃分為若干個(gè)層次并非難事。同時(shí)劃分層次只是老師心中的事，它主要直接體現(xiàn)在備課的教案上，只是隱性地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，并不需要在上課時(shí)給同學(xué)點(diǎn)名標(biāo)號(hào)。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，并不是說(shuō)一點(diǎn)也不讓同學(xué)知道自己所處的層次，這是不行能的，由于在教學(xué)的過(guò)程中必定有所“暴露”。但是，班內(nèi)劃分層次是動(dòng)態(tài)的，老師依據(jù)每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r，隨時(shí)調(diào)整同學(xué)層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)在異步推動(dòng)的過(guò)程中不斷引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，可使同學(xué)在得到勝利的評(píng)價(jià)中樹(shù)立自尊心和自信念。

(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，是一種綜合的敏捷可變的教學(xué)方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們?cè)诮虒W(xué)中并不肯定是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)用“四階六步”，而是依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，敏捷運(yùn)用。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未償不行。一節(jié)課用“四階五步”也是可行的(如“分組爭(zhēng)論”和“異步訓(xùn)練”，只取其一等)。但應(yīng)當(dāng)做到：一要“吃透”。教材和同學(xué)，定標(biāo)時(shí)有層次，盡量照看到每一個(gè)同學(xué);二要把握“四階六步’模式中各個(gè)“構(gòu)件”的功能，并盡量使之體現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)或一篇課文的幾節(jié)課內(nèi)，發(fā)揮其整體功能，體現(xiàn)其教學(xué)特色。為了使這種教法適應(yīng)不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，我們還要連續(xù)探究它的變式和作文教學(xué)方法等。

(四)本教法不提倡“打亂”班級(jí)界限，搞“串班教學(xué)。不少人在報(bào)刊上發(fā)表文章，痛陳班級(jí)授課制的種種弊端，我們都有同感。但目前班級(jí)授課制仍是我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要教學(xué)形式，也是最有效的形式，我們只能改革和完善這種形式，革除其種種弊端，而決不能輕言廢止這種形式?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法”既利用了這種形式，又溶入了分組的、個(gè)別的教學(xué)形式和分層教學(xué)，點(diǎn)撥教學(xué)的方法，使之注入了新的機(jī)制和活力，力求最大限度地發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也克服了“串班。教學(xué)給班級(jí)管理和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的不良影響。它還把“大語(yǔ)文教育”的主見(jiàn)落實(shí)到詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程之中，引導(dǎo)老師和學(xué)校將其納入教學(xué)，教研支配和管理之中。力求使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，即在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則，現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效(最優(yōu)化)的作用而組織的掌握。

(五)要正確對(duì)待“中學(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法”的基本模式。教學(xué)模式是教學(xué)特色和風(fēng)格的詳細(xì)體現(xiàn)，是一種教學(xué)理論的簡(jiǎn)化形式，是現(xiàn)實(shí)閱歷的抽象概括，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，是操作的。抓手”和評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此教學(xué)模式的意義是不容低估的。但在教學(xué)中，不能只看重“異步推動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)模式，不能因其備課有“過(guò)程”，教學(xué)有“步驟，’，用起來(lái)非常便利，就死抱著不放。由于本教法的基本內(nèi)涵是：不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)的異步推動(dòng);教學(xué)過(guò)程的異步推動(dòng);每個(gè)同學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的異步推動(dòng)。所以，運(yùn)用了“四階六步”，只是改革了“滿堂灌’“填鴨式”的教學(xué)方法，只是注意了教學(xué)過(guò)程的異步推動(dòng)，不肯定就是運(yùn)用了我們所提倡的“異步推動(dòng)教學(xué)法”?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推動(dòng)教學(xué)法，，決非等同于其基本模式，我們花了三年多時(shí)間，聚集了近百人的隊(duì)伍，集中討論的是前者，而不僅僅是其模式。我們大多數(shù)老師運(yùn)用本教法的一般過(guò)程是：“學(xué)用模式——嫻熟地運(yùn)用模式貫徹異步推動(dòng)教學(xué)理念——制造性地運(yùn)用模式全面地貫徹異步推動(dòng)教學(xué)理念”。做到教學(xué)有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人當(dāng)模式的奴隸;是運(yùn)用模式異步推動(dòng)不同層次同學(xué)共同進(jìn)步，而不僅僅是為打破“滿堂灌”，廢止“填鴨式”，更不是為模式而模式。

試驗(yàn)報(bào)告范本4

一、方法原理

樣品經(jīng)王水分解后，在FeCl3存在條件下，使得猛以二氧化錳形式沉淀，用NH3·H2O、（NH4）2SO4、（NH4）2S2O8沉淀分別鐵、鋁、鉛等元素，在pH=5.4～

5.9的乙酸-乙酸鈉緩沖溶液條件下以Na2S2O3、KF掩蔽Cu、，以二甲酚橙作指示劑進(jìn)行EDTA絡(luò)合滴定。反應(yīng)式如下：H2Y2-+Zn2+Zn2-+2H+銅、鎳、鈷、鎘對(duì)測(cè)定有影響，但銅可用Na2S2O3掩蔽。本法適用于含1%以上鋅礦樣的分析。

二、試劑

1、5%FeCl3溶液。

2、0.2%二甲酚橙水溶液。

3、HAc-NaAc緩沖溶液：200gNaAc溶于1000mL水中，加冰醋酸10mL，混勻。

4、NH3·H2O-（NH4）2SO4-NH4Cl洗液：20g（NH4）2SO4溶于1000mL熱水中，加20gNH4Cl、20mLNH3·H2O。

5、EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液（CEDTA=0.015mol/L）：稱(chēng)取5.7g乙二胺四乙酸二鈉于250ml燒杯中，加水加熱溶解，冷卻后定容至1000ml。

6、鋅標(biāo)準(zhǔn)溶液：稱(chēng)取1.000g金屬鋅（99.99%）于250ml燒杯中，加20ml鹽酸(1+1)，加熱溶解后定容至1000ml。

7、EDTA溶液的標(biāo)定：移取20.00ml鋅標(biāo)準(zhǔn)溶液于250ml三角瓶中，加1滴甲基橙作指示劑，用氨水中和至溶液由紅變?yōu)辄S色，用少許水沖洗瓶壁，加20mlNaAc-HAc緩沖溶液，加1滴二甲酚橙作指示劑，用EDTA滴定至溶液由酒紅色變至亮黃色即為終點(diǎn)，做空白試驗(yàn)。CEDTA=CZnVZn/VEDTA。

三、分析手續(xù)

稱(chēng)樣0.2g于150mL燒杯中，以少量水潤(rùn)濕，加入15mLHCl，低溫加熱分解5-6min，逐去H2S，再加入5mLHNO3，連續(xù)加熱分解，蒸至小體積后，加入1mLFeCl3溶液，連續(xù)蒸發(fā)至濕鹽狀，取下，加入5g（NH4）2SO4（使Pb沉淀）、1g（NH4）Fe、Mn、Al）、1gNH4Cl，拌成砂粒狀。加20mLNH3·H2O2S2O（沉淀分別8攪勻，在電熱板上煮沸3min，取下用少量水吹洗杯壁，補(bǔ)加5mLNH3·H2O，趁熱用定性濾紙過(guò)濾，用熱的NH3·H2O-（NH4）2SO4-NH4Cl洗液洗滌燒杯和沉淀各7～8次，濾液用錐形瓶承接，將錐形瓶中的濾液置于電熱板上加熱煮沸約10min，以趕去大部分的NH3（但勿使氫氧化鋅白色沉淀析出），取下冷卻至室溫。加1滴對(duì)硝基苯酚指示劑，用1+1HCl調(diào)整溶液由黃色至無(wú)色，加HAc-NaAc緩沖溶液15mL，分別加入Na2S2O3、KF各0.2g，搖動(dòng)使其溶解，滴加2～3滴EDTA（計(jì)算滴加體積，主要消退殘留Fe的影響），加入2～3滴二甲酚橙指示劑，用EDTA標(biāo)液滴定至亮黃色為終點(diǎn)。WZn%=(65.38×CV×100)/(m1000)。

四、留意事項(xiàng)

1、含Cu高的樣品先加Na2S2O3掩蔽Cu，使其顏色褪去；

2、含C高的樣品稱(chēng)0.5g樣于瓷坩堝中，于700℃馬弗爐中燒3h（坩堝經(jīng)王水處理后再烘干），取出，冷卻后將樣品用毛刷掃入150mL燒杯中，用王水沖洗坩堝，此后步驟同上；

3、加HNO3分解后，加入5mL1+1H2SO4蒸至濕鹽狀，若含C高時(shí)可在蒸至冒白煙時(shí)取下，放冷，加入1～2mLHClO4，連續(xù)蒸至濕鹽狀，后同。

4、二甲酚橙須在半個(gè)月左右更換一次。

5、本方法是使鋅呈鋅氨絡(luò)合離子同干擾元素分別，如氨的含量不足，鋅不能完全形成鋅氨絡(luò)合離子而使測(cè)定結(jié)果偏低。

6、當(dāng)試樣中鉛的含量大于40%時(shí)，應(yīng)在用氨水中和大量酸后加入20ml飽和碳酸鈉溶液然后再加入過(guò)量氨水。

滇管-9：7.80～8.20滇管-10：18.80～19.20空白值以0.00mL計(jì)。

鐵、銅、錳、鎂、鋅的測(cè)定方法

原子汲取光譜分析方法是一種應(yīng)用比較廣泛的化學(xué)分析方法，主要用來(lái)對(duì)不同物質(zhì)中各種微量及常量元素含量的分析，其特點(diǎn)是：精確定量生物樣品中的很多種微量元素，包括組織中存在的元素。易操作，對(duì)所測(cè)定的元素有較高的靈敏度和精確度。且常用于單元素分析。因此，原子汲取是目前用來(lái)分析微量元素最常用的方法之一。

1.原理

每種元素的原子能夠汲取特定波長(zhǎng)的光能，而汲取的能量值與該光路中該元素的'原子數(shù)目成正比。用特定波長(zhǎng)的光照耀這些原子，測(cè)量該波長(zhǎng)的光被汲取的量，與標(biāo)準(zhǔn)溶液制成的校正曲線對(duì)比，求出被測(cè)元素的含量。

2.適用范圍

依據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，鐵：GB12396－90，銅：GB/T5009.13－96，錳：GB12396－90，鎂：GB12396－90，鋅：GB/T5009.14－96。

以上方法適用于全部食品及保健品中元素含量的測(cè)定，其元素含量在1mg/kg濃度以上。

3.儀器

原子汲取光譜分光光度計(jì)。

4.試劑

（1）硝酸（G.R），高氯酸（G.R），鹽酸（G.R）。

（2）混合酸消化液：硝酸＋高氯酸按4＋1混合。

（3）0.5mol/LHNO3溶液：取33mL硝酸，加去離子水定容至1000mL。

（4）0.12mol/LHCl。

（5）去離子水：80（kΩ）以上。

（6）標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)控物：豬肝粉（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)討論中心供應(yīng)），質(zhì)控物需室溫干燥保存。

（7）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)討論中心供應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)貯備液：鐵標(biāo)準(zhǔn)溶液、銅標(biāo)準(zhǔn)溶液、錳標(biāo)準(zhǔn)溶液、鋅標(biāo)準(zhǔn)溶液、鎂標(biāo)準(zhǔn)溶液，以上標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度均為1000μg/mL。

（8）標(biāo)準(zhǔn)中間液的配制：精確吸取上述標(biāo)準(zhǔn)貯備溶液各10mL（鎂5mL），分別移入100mL容量瓶中，然后用稀釋用溶液定容至100Ml[留意：鐵、銅、錳、鎂用0.5mol/L硝酸溶液稀釋定容，鋅用0.12mol/L鹽酸稀釋定容]。以上各溶液須放在聚乙烯瓶?jī)?nèi)，4℃冰箱保存。5.操作步驟

（1）樣品消化：試驗(yàn)操作需在無(wú)元素污染的環(huán)境中進(jìn)行。精確?????稱(chēng)取樣品干樣0.3～0.7g，濕樣1.0g左右，飲料等其他液體樣品1.0～2.0g，然后將其放入50mL消化管中，加混合酸15mL[留意：油樣或含糖量高的食品可多加些酸]，過(guò)夜。次日，將消化管放入消化爐中，消化開(kāi)頭時(shí)可將溫度調(diào)低（約130℃左右），然后逐步將溫度調(diào)高（最終調(diào)至240℃左右）進(jìn)行消化，始終消化到樣品冒白煙，液體變成無(wú)色或黃綠色為止。若樣品未消化好可再加幾毫升混酸，直到消化完全。消化完后，待涼，加5mL去離子水，連續(xù)加熱，直到消化管中的液體約剩2mL左右，取下，放涼，然后轉(zhuǎn)移至10mL試管中，再用去離子水沖洗消化管2～3次，并最終定容至10mL，此為試樣溶液。樣品進(jìn)行消化時(shí)，應(yīng)同時(shí)做樣品空白消化。

（2）測(cè)定：將標(biāo)準(zhǔn)貯備液分別配置成不同濃度的標(biāo)準(zhǔn)工作液，以供上機(jī)使用（表6－3）。

表6－3不同濃度系列標(biāo)準(zhǔn)工作液的配制試驗(yàn)條件及方法：測(cè)定鐵、銅、錳、鎂、鋅元素的波長(zhǎng)分別為248.3、324.8、279.5、285.2nm和213.9nm，儀器狹縫分別為0.2、0.5、0.2、0.5nm和1.0nm燈位置、燈電流等均按儀器使用說(shuō)明調(diào)制至最佳狀態(tài)，然后點(diǎn)火預(yù)備測(cè)定。首先，應(yīng)以各標(biāo)準(zhǔn)系列溶液繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，然后逐一測(cè)定空白及樣品。

6.計(jì)算

依據(jù)儀器測(cè)定出的數(shù)據(jù)，代入公式進(jìn)行計(jì)算：式中X——樣品中元素的含量，mg/100g；ρ——試樣溶液中元素的濃度mg/L；ρ0——空白值；

V——樣品定容體積，mL；

f——稀釋倍數(shù)；

m——取樣量，g（固體質(zhì)量為g，液體為mL）。以上元素最低檢出限分別為鐵0.2μg/mL，錳0.1μg/mL，銅0.0016μg/mL，鋅0.4μg/mL，鎂0.05μg/mL。7.留意事項(xiàng)

樣品處理要防止污染，所用器皿均應(yīng)使用塑料制品，使用的試管及器皿均應(yīng)在使用前泡酸，并用去離子水沖洗潔凈，干燥后使用。樣品消化時(shí)，留意酸不要燒干，以免發(fā)生危急。

試驗(yàn)報(bào)告范本5

拉伸試驗(yàn)是測(cè)定材料在常溫靜載下機(jī)械性能的最基本和重要的試驗(yàn)之一。這不僅由于拉伸試驗(yàn)簡(jiǎn)便易行，便于分析，且測(cè)試技術(shù)較為成熟。更重要的是，工程設(shè)計(jì)中所選用的材料的強(qiáng)度、塑形和彈性模量等機(jī)械指標(biāo)，大多數(shù)是以拉伸試驗(yàn)為主要依據(jù)。

試驗(yàn)?zāi)康模ǘ?jí)標(biāo)題左起空兩格，四號(hào)黑體，題后為句號(hào)）

1、驗(yàn)證胡可定律，測(cè)定低碳鋼的E。

2、測(cè)定低碳鋼拉伸時(shí)的強(qiáng)度性能指標(biāo)：屈服應(yīng)力Rel和抗拉強(qiáng)度Rm。

3、測(cè)定低碳鋼拉伸時(shí)的塑性性能指標(biāo)：伸長(zhǎng)率A和斷面收縮率Z

4、測(cè)定灰鑄鐵拉伸時(shí)的強(qiáng)度性能指標(biāo)：抗拉強(qiáng)度Rm

5、繪制低碳鋼和灰鑄鐵拉伸圖，比較低碳鋼與灰鑄鐵在拉伸樹(shù)的力學(xué)性能和破壞形式。

試驗(yàn)設(shè)備和儀器

萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)、游標(biāo)卡尺，引伸儀

試驗(yàn)試樣

試驗(yàn)原理

按我國(guó)目前執(zhí)行的國(guó)家GB/T228—20xx標(biāo)準(zhǔn)——《金屬材料室溫拉伸試驗(yàn)方法》的規(guī)定，在室溫10℃～35℃的范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)。

將試樣安裝在試驗(yàn)機(jī)的夾頭中，固定引伸儀，然后開(kāi)動(dòng)試驗(yàn)機(jī)，使試樣受到緩慢增加的拉力（應(yīng)依據(jù)材料性能和試驗(yàn)?zāi)康拇_定拉伸速度），直到拉斷為止，并利用試驗(yàn)機(jī)的自動(dòng)繪圖裝置繪出材料的拉伸圖（圖2－2所示）。

應(yīng)當(dāng)指出，試驗(yàn)機(jī)自動(dòng)繪圖裝置繪出的拉伸變形ΔL主要是整個(gè)試樣（不只是標(biāo)距部分）的伸長(zhǎng)，還包括機(jī)器的彈性變形和試樣在夾頭中的滑動(dòng)等因素。由于試樣開(kāi)頭受力時(shí)，頭部在夾頭內(nèi)的滑動(dòng)較大，故繪出的拉伸圖最初一段是曲線。

1.低碳鋼（典型的塑性材料）

當(dāng)拉力較小時(shí)，試樣伸長(zhǎng)量與力成正比增加，保持直線關(guān)系，拉力超過(guò)FP

后拉伸曲線將由直變曲。保持直線關(guān)系的最大拉力就是材料比例極限的力值FP。

在FP的上方四周有一點(diǎn)是Fc，若拉力小于Fc而卸載時(shí)，卸載后試樣立即恢復(fù)原狀，若拉力大于Fc后再卸載，則試件只能部分恢復(fù)，保留的殘余變形即為塑性變形，因而Fc是代表材料彈性極限的力值。

當(dāng)拉力增加到肯定程度時(shí)，試驗(yàn)機(jī)的示力指針（主動(dòng)針）開(kāi)頭搖擺或停止不動(dòng)，拉伸圖上消失鋸齒狀或平臺(tái)，這說(shuō)明此時(shí)試樣所受的拉力幾乎不變但變形卻在連續(xù)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為材料的屈服。低碳鋼的屈服階段常呈鋸齒狀，其上屈服點(diǎn)B′受變形速度及試樣形式等因素的影響較大，而下屈服點(diǎn)B則比較穩(wěn)定（因此工程上常以其下屈服點(diǎn)B所對(duì)應(yīng)的'力值FeL作為材料屈服時(shí)的力值）。確定屈服力值時(shí)，必需留意觀看讀數(shù)表盤(pán)上測(cè)力指針的轉(zhuǎn)動(dòng)狀況，讀取測(cè)力度盤(pán)指針首次回轉(zhuǎn)前指示的最大力FeH（上屈服荷載）和不計(jì)初瞬時(shí)效應(yīng)時(shí)屈服階段中的最小力FeL（下屈服荷載）或首次停止轉(zhuǎn)動(dòng)指示的恒定力FeL（下屈服荷載），將其分別除以試樣的原始橫截面積（S0）便可得到上屈服強(qiáng)度ReH和下屈服強(qiáng)度ReL。

即ReH=FeH/S0ReL=FeL/S0屈服階段過(guò)后，雖然變形仍連續(xù)增大，但力值也隨之增加，拉伸曲線又連續(xù)上升，這說(shuō)明材料又恢復(fù)了反抗變形的力量，這種現(xiàn)象稱(chēng)為材料的強(qiáng)化。在強(qiáng)化階段內(nèi)，試樣的變形主要是塑性變形，比彈性階段內(nèi)試樣的變形大得多，在達(dá)到最大力Fm之前，試樣標(biāo)距范圍內(nèi)的變形是勻稱(chēng)的，拉伸曲線是一段平緩上升的曲線，這時(shí)可明顯地看到整個(gè)試樣的橫向尺寸在縮小。此最大力Fm為材料的抗拉強(qiáng)度力值，由公式Rm=Fm/S0即可得到材料的抗拉強(qiáng)度Rm。

假如在材料的強(qiáng)化階段內(nèi)卸載后再加載，直到試樣拉斷，則所得到的曲線如圖2－3所示。卸載時(shí)曲線并不沿原拉伸曲線卸回，而是沿近乎平行于彈性階段的直線卸回，這說(shuō)明卸載前試樣中除了有塑性變形外，還有一部分彈性變形；卸載后再連續(xù)加載，曲線幾乎沿卸載路徑變化，然后連續(xù)強(qiáng)化變形，就像沒(méi)有卸載一樣，這種現(xiàn)象稱(chēng)為材料的冷作硬化。明顯，冷作硬化提高了材料的比例極限和屈服極限，但材料的塑性卻相應(yīng)降低。

當(dāng)荷載達(dá)到最大力Fm后，示力指針由最大力Fm緩慢回轉(zhuǎn)時(shí)，試樣上某一部位開(kāi)頭產(chǎn)生局部伸長(zhǎng)和頸縮，在頸縮發(fā)生部位，橫截面面積急劇縮小，連續(xù)拉伸所需的力也快速減小，拉伸曲線開(kāi)頭下降，直至試樣斷裂。此時(shí)通過(guò)測(cè)量試樣斷裂后的標(biāo)距長(zhǎng)度Lu和斷口處最小直徑du，計(jì)算斷后最小截面積（Su），由計(jì)算公式ALuL0SSu100%Z0100%L0S0、即可得到試樣的斷后伸長(zhǎng)率A和斷面收縮率Z。

2鑄鐵（典型的脆性材料）

脆性材料是指斷后伸長(zhǎng)率A＜5％的材料，其從開(kāi)頭承受拉力直至試樣被拉斷，變形都很小。而且，大多數(shù)脆性材料在拉伸時(shí)的應(yīng)力－應(yīng)變曲線上都沒(méi)有明顯的直線段，幾乎沒(méi)有塑性變形，也不會(huì)消失屈服和頸縮等現(xiàn)象（如圖2－2b所示），只有斷裂時(shí)的應(yīng)力值——強(qiáng)度極限。

鑄鐵試樣在承受拉力、變形微小時(shí)，就達(dá)到最大力Fm而突然發(fā)生斷裂，其抗拉強(qiáng)度也遠(yuǎn)小于低碳鋼的抗拉強(qiáng)度。同樣，由公式Rm=Fm/S0即可得到其抗拉強(qiáng)度Rm，而由公式ALuL0L0100%則可求得其斷后伸長(zhǎng)率A。

試驗(yàn)結(jié)果與截圖

試驗(yàn)報(bào)告范本6

一、鎢極氬弧焊原理

氬弧焊技術(shù)是在一般電弧焊的原理的基礎(chǔ)上，利用氬氣對(duì)金屬焊材的愛(ài)護(hù)，通過(guò)高電流使焊材在被焊基材上溶化成液態(tài)形成溶池，使被焊金屬和焊材達(dá)到冶金結(jié)合的一種焊接技術(shù)，由于在高溫熔融焊接中不斷送上氬氣，使焊材不能和空氣中的氧氣接觸，從而防止了焊材的氧化，因此可以焊接銅、鋁、合金鋼等有色金屬。氬弧焊根據(jù)電極的不同分為熔化極氬弧焊和非熔化極氬弧焊兩種。

非熔化極氬弧焊工作原理及特點(diǎn)：非熔化極氬弧焊是電弧在非熔化極(通常是鎢極)和工件之間燃燒，在焊接電弧四周流過(guò)一種不和金屬起化學(xué)反應(yīng)的惰性氣體(常用氬氣)，形成一個(gè)愛(ài)護(hù)氣罩，使鎢極端頭，電弧和熔池及已處于高溫的金屬不與空氣接觸，能防止氧化和汲取有害氣體。從而形成致密的焊接接頭，其力學(xué)性能特別好。

二、鎢極氬弧焊特點(diǎn)

1、能焊接除熔點(diǎn)特別低的鋁錫外的絕大多數(shù)的金屬和合金。

2、溝通氬弧焊能焊接化學(xué)性質(zhì)比較活潑和易形成氧化膜的鋁及鋁鎂合金。

3、焊接時(shí)無(wú)焊渣、無(wú)飛濺。

4、能進(jìn)行全方位焊接，用脈沖氬弧焊可減小熱輸入，相宜焊0.1mm不繡鋼

5、電弧溫度高、熱輸入小、速度快、熱影響面小、焊接變形小。

三、鎢極氬弧焊適用范圍

鎢極氬弧焊，以人工或自動(dòng)操作都相宜，且能用于持續(xù)焊接、間續(xù)焊接（有時(shí)稱(chēng)為‘跳焊’）和點(diǎn)焊，由于其電極棒是非消耗性的，故可不需加入熔填金屬而僅熔合母材金屬做焊接，然而對(duì)于個(gè)別的接頭，依其需要或許需使用熔填金屬。

鎢極氬弧焊是一種全姿態(tài)位置焊接方式，且特殊適于薄板的焊接—常?？杀≈?.005英寸。

鎢極氬弧焊的特性使其能使用于大多數(shù)的金屬和合金的焊接，可用鎢極氬弧焊焊接的金屬包括碳鋼、合金鋼、不銹鋼、耐熱合金、難熔金屬、鋁合金、鎂合金、鈹合金、銅合金、鎳合金、鈦合金和鋯合金等等。

鉛和鋅很難用鎢極氬弧焊方式焊接，這些金屬的低熔點(diǎn)使焊接掌握極端的困難，鋅在1663F汽化，而此溫度仍比電弧溫度低許多，且由于鋅的揮發(fā)而使焊道不良，表面鍍鉛、錫、鋅、鎘或鋁的鋼和其它在較高溫度熔化的金屬，可用電弧焊接，但需特別的程序。

在鍍層的金屬中的.焊道由于“交互合金”的結(jié)果。很可能具有低的機(jī)械性質(zhì)為防止在鍍層的金屬焊接中產(chǎn)生交互合金作用，必需將要焊接的區(qū)域的表面鍍層移除，焊接后在修補(bǔ)。

四、鎢極氬弧焊焊機(jī)

（一）鎢極氬弧焊焊機(jī)的組成

1、焊機(jī)的部件（焊機(jī)、焊槍、氣、水、電）、地線及地線鉗、鎢極。

2、焊機(jī)的連接方法

（1)焊機(jī)的一次進(jìn)線，依據(jù)焊機(jī)的額定輸入容量配制配電箱，空氣開(kāi)關(guān)的大小，一次線的截面。

(2)焊機(jī)的輸出電壓計(jì)算方法：U=10+0.04I

(3)焊機(jī)極性，一般接法：工件接正為正極性接法；工件接負(fù)為負(fù)極性接法。鎢極氬弧焊肯定要直流正極性接法：焊槍接負(fù)，工件接正。

(4)水源接法、氬氣接法。

（二）焊槍的組成（水冷式、氣冷式）：

手把、連接件、電極夾頭、噴嘴、氣管、水管、電纜線、導(dǎo)線。

（三）氬氣的作用、流量大小與焊接關(guān)系、調(diào)整方法

1、氬氣屬于惰性氣體，不易和其它金屬材料、氣體發(fā)生反應(yīng)。而且由于氣流有冷卻作用，焊縫熱影響區(qū)小，焊件變形小。是鎢極氬弧焊最抱負(fù)的愛(ài)護(hù)氣體。

2、氬氣主要是對(duì)熔池進(jìn)行有效的愛(ài)護(hù)，在焊接過(guò)程中防止空氣對(duì)熔池侵蝕而引起氧化，同時(shí)對(duì)焊縫區(qū)域進(jìn)行有效隔離空氣，使焊縫區(qū)域得到愛(ài)護(hù)，提高焊接性能。

3、調(diào)整方法是依據(jù)被焊金屬材料及電流大小，焊接方法來(lái)打算的：電流越大，愛(ài)護(hù)氣越大，活潑元素材料，愛(ài)護(hù)氣要加強(qiáng)加大流量。氬氣太小，愛(ài)護(hù)效果差，被焊金屬有嚴(yán)峻氧化現(xiàn)象。氬氣太大，由于氣流量大而產(chǎn)生紊流，使空氣被紊流氣卷入溶池，產(chǎn)生溶池愛(ài)護(hù)效果差，焊縫金屬被氧化現(xiàn)象。所以流量肯定要依據(jù)板厚、電流大小、焊縫位置、接頭型式來(lái)定。詳細(xì)以焊縫愛(ài)護(hù)效果來(lái)打算，以被焊金屬不消失氧化為標(biāo)準(zhǔn)。

（四）鎢極

1、鎢極是高熔點(diǎn)材料，熔點(diǎn)為3400℃，在高溫時(shí)有劇烈的電子放射力量，并且鎢極有很大的電流載流力量。

2、鎢極表面要光滑，端部要有肯定磨尖，同心度要好，這樣焊接時(shí)高頻引弧好、電弧穩(wěn)定性好，溶深深，溶池能保持肯定，焊縫成形好，焊接質(zhì)量好。

3、假如鎢極表面燒壞或表面有污染物、裂紋、縮孔等缺陷時(shí)，這樣焊接時(shí)高頻引弧困難，電弧不穩(wěn)定，電弧有漂移現(xiàn)象，熔池分散，表面擴(kuò)大，熔深淺，焊縫成形差，焊接質(zhì)量差。

4、鎢極直徑大小是依據(jù)材料厚度、材料性質(zhì)、電流大小、接頭形式來(lái)打算，

心得體會(huì)

本次試驗(yàn)為鎢極氬弧焊實(shí)際操作。本次試驗(yàn)分別進(jìn)行不銹鋼、低碳鋼和鋁的焊接。最終進(jìn)行的是鋁焊接，所以印象較深。鋁焊接時(shí)采納溝通電源，電流80A，鎢極氬弧焊焊鋁時(shí)給我印象最深的是噪聲太大。采納溝通電，工件為陰極的半周里，有很好的陰極破裂作用。鎢極為陰極的半周里鎢極可以得到冷卻，同時(shí)放射足夠的電子以利于電弧的穩(wěn)定。所以在焊接鋁時(shí)常采納溝通電源。在焊接過(guò)程中我們還采納了直流反接法。直流反接時(shí)，鎢極不放射電子而是接收電子攜帶的能量，這個(gè)能量足以使鎢極溶化。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，即使在電弧燃燒很短的狀況下，也能看到鎢極有明顯的燒損。

試驗(yàn)報(bào)告范本7

肺活量檢測(cè)

肺活量是指在不限時(shí)間的狀況下，一次最大吸氣后再盡最大力量所呼出的`氣體量，這代表肺一次最大的機(jī)能活動(dòng)量，是反映人體生長(zhǎng)發(fā)育水平的重要機(jī)能指標(biāo)之一。

指標(biāo)分析

成年男子肺活量約為3500毫升，女子約為2500毫升。壯年人的肺活量最大，幼年和老年人較小。

留意事項(xiàng)

1.靜呼吸法：將右手大拇指按住右鼻孔，漸漸地由左鼻孔深呼吸，有意識(shí)地想像空氣是朝前額流去的。當(dāng)肺部空氣飽和時(shí)，用右手的食指和中指把左鼻孔按住，屏氣10秒鐘再呼出。然后按住左鼻孔重新開(kāi)頭。每邊各做5次。

2.睡眠呼吸法：躺在床上，兩手平放身體兩側(cè)，閉上眼睛開(kāi)頭做深呼吸。漸漸抬起雙臂舉過(guò)頭部，緊貼兩耳，手指觸床頭。這一過(guò)程約10秒鐘，雙臂同時(shí)還原，反復(fù)10次。此法還可助您安穩(wěn)入睡。

3.堅(jiān)持抬頭挺胸直腰的正確姿態(tài)，在日常生活中，無(wú)論坐、站或走路，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持挺胸抬頭直腰的姿態(tài)，肺活量可增加半成至兩成，而身體各組織所獲得的氧氣量也隨之增加。

4.防止煙霧損害肺部，居室和工作、學(xué)習(xí)場(chǎng)所都要留意空氣衛(wèi)生，居室要常開(kāi)窗戶(hù)，促進(jìn)空氣流通，準(zhǔn)時(shí)消退室內(nèi)煙霧，吸煙者戒煙。

試驗(yàn)報(bào)告范本8

試驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)演示來(lái)了解弧光放電的原理

試驗(yàn)原理：給存在肯定距離的兩電極之間加上高壓，若兩電極間的電場(chǎng)達(dá)到空氣的'擊穿電場(chǎng)時(shí)，兩電極間的空氣將被擊穿，并產(chǎn)生大規(guī)模的放電，形成氣體的弧光放電。

雅格布天梯的兩極構(gòu)成一梯形，下端間距小，因而場(chǎng)強(qiáng)大(因)。其下端的空氣最先被擊穿而放電。由于電弧加熱(空氣的溫度上升，空氣就越易被電離,擊穿場(chǎng)強(qiáng)就下降)，使其上部的空氣也被擊穿，形成不斷放電。結(jié)果弧光區(qū)漸漸上移，如同爬梯子一般的壯麗。當(dāng)升至肯定的高度時(shí)，由于兩電極間距過(guò)大，使極間場(chǎng)強(qiáng)太小不足以擊穿空氣，弧光因而熄滅。

簡(jiǎn)潔操作：打開(kāi)電源，觀看弧光產(chǎn)生。并觀看現(xiàn)象。(留意弧光的產(chǎn)生、移動(dòng)、消逝)。

試驗(yàn)現(xiàn)象：

兩根電極之間的高電壓使極間最狹窄處的電場(chǎng)極度強(qiáng)。巨大的電場(chǎng)力使空氣電離而形成氣體離子導(dǎo)電，同時(shí)產(chǎn)生光和熱。熱空氣帶著電弧一起上升，就象圣經(jīng)中的雅各布(yacob以色列人的祖先)夢(mèng)中見(jiàn)到的天梯。

留意事項(xiàng)：演示器工作一段時(shí)間后，進(jìn)入愛(ài)護(hù)狀態(tài)，自動(dòng)斷電，稍等一段時(shí)間，儀器恢復(fù)后可連續(xù)演示，

試驗(yàn)拓展：舉例說(shuō)明電弧放電的應(yīng)用

試驗(yàn)報(bào)告范本9

試驗(yàn)內(nèi)容7陽(yáng)光下的影子

試驗(yàn)地點(diǎn)室外

試驗(yàn)?zāi)康挠^看陽(yáng)光下物體影子的變化

試驗(yàn)器材木板、白紙、橡皮泥、木棒

試驗(yàn)步驟

1、做一個(gè)簡(jiǎn)易的日影觀測(cè)儀。

2、每隔非常鐘，量鉛筆影子的長(zhǎng)度，在白紙上做下記錄。

試驗(yàn)現(xiàn)象

1、陽(yáng)光下物體影子的方向隨著太陽(yáng)方向的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，影子總是和太陽(yáng)的方向相反。

2、陽(yáng)光下物體影子長(zhǎng)短的變化是隨著太陽(yáng)在天空中的位置變化而變化的，太陽(yáng)位置最高時(shí)影子最短，太陽(yáng)位置最低時(shí)，影子最長(zhǎng)。

試驗(yàn)結(jié)論

1、陽(yáng)光下物體影子的方向隨著太陽(yáng)方向的'轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，影子總是和太陽(yáng)的方向相反。

2、陽(yáng)光下物體影子長(zhǎng)短的變化是隨著太陽(yáng)在天空中的位置變化而變化的，太陽(yáng)位置最高時(shí)影子最短，太陽(yáng)位置最低時(shí)，影子最長(zhǎng)。

試驗(yàn)效果

試驗(yàn)人

試驗(yàn)時(shí)間

儀器管理員簽字

試驗(yàn)報(bào)告范本10

質(zhì)粒DNA的提取、純化及檢測(cè)

姓名：XXX學(xué)號(hào)：2023001400XX班級(jí)：20xx級(jí)生物基地班試驗(yàn)日期：20xx年9月16日—30日組別：6組同組者：XX

一、【試驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、把握堿變性提取法提取大腸桿菌中質(zhì)粒DNA的原理和方法。

2、學(xué)習(xí)并把握凝膠電泳進(jìn)行DNA的分別純化的試驗(yàn)原理。

3、學(xué)習(xí)并把握凝膠的制備及電泳方法。

4、學(xué)習(xí)并把握凝膠中DNA的分別純化方法。

二、【試驗(yàn)原理】

1、質(zhì)粒DNA的制備方法

質(zhì)粒（Plasmid）是獨(dú)立存在于染色體外、能自主復(fù)制并能穩(wěn)定遺傳的一種環(huán)狀雙鏈DNA分子，分布于細(xì)菌、放線菌、真菌以及一些動(dòng)植物細(xì)胞中，但在細(xì)菌細(xì)胞中含量最多。細(xì)菌質(zhì)粒大小介于1～200Kb之間，是應(yīng)用最多的質(zhì)粒類(lèi)群，在細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)它們利用宿主細(xì)胞的復(fù)制機(jī)構(gòu)合成質(zhì)粒自身的DNA。

質(zhì)粒DNA的制備包括3個(gè)步驟：①培育細(xì)菌，使質(zhì)粒DNA大量擴(kuò)增；②收集和裂解細(xì)菌；③分別和純化質(zhì)粒DNA。主要方法包括：堿裂解法：0。2molNaOH+1%SDS；煮沸裂解法：沸水煮沸40秒；SDS裂解法：10%SDS，一般用于質(zhì)粒大量提取。在實(shí)際操作中可以依據(jù)宿主菌株類(lèi)型、質(zhì)粒分子大小、堿基組成和結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)以及質(zhì)粒DNA的用途進(jìn)行選擇。本試驗(yàn)選擇堿裂解法提取質(zhì)粒DNA。

2、質(zhì)粒DNA的提取——堿變性提取法

在細(xì)菌細(xì)胞中，染色體DNA和質(zhì)粒DNA均被釋放出來(lái)，但是兩者變性與復(fù)性所依靠的溶pH值不同。在pH值高達(dá)12。0的堿性溶液中，染色體DNA的氫鍵斷裂，雙螺旋結(jié)構(gòu)解開(kāi)而變性；共價(jià)閉合環(huán)狀質(zhì)粒DNA的大部分氫鍵斷裂，但兩條互補(bǔ)鏈不完全分別。由于它們?cè)谕負(fù)鋵W(xué)上是相互纏繞的。當(dāng)用pH值4。6的KAc（NaAc）高鹽溶液調(diào)整堿性溶液至中性時(shí)，變性的質(zhì)粒DNA可恢復(fù)原來(lái)的共價(jià)閉合環(huán)狀超螺旋結(jié)構(gòu)而溶解于溶液中；但染色體DNA不能復(fù)性，而是與不穩(wěn)定的大分子RNA、蛋白質(zhì)—SDS復(fù)合物等一起形成纏連的、可見(jiàn)的白色絮狀沉淀。這種沉淀通過(guò)離心，與復(fù)性的溶于溶液的質(zhì)粒DNA分別。溶于上清液的質(zhì)粒DNA，可用無(wú)水乙醇和鹽溶液，使之分散而形成沉淀。由于DNA和RNA性質(zhì)類(lèi)似，乙醇沉淀

DNA的同時(shí)，也伴隨著RNA沉淀，可利用RNaseA將RNA降解。質(zhì)粒DNA溶液中的RNaseA以及一些可溶性蛋白，可通過(guò)酚/氯仿抽提除去，最終獲得純度較高的質(zhì)粒DNA。

3、凝膠電泳進(jìn)行DNA分別純化

電泳（electrophoresis）是帶電物質(zhì)在電場(chǎng)中向著與其電荷相反的電極方向移動(dòng)的現(xiàn)象。各種生物大分子在肯定pH條件下，可以解離成帶電荷的離子，在電場(chǎng)中會(huì)向相反的電極移動(dòng)。凝膠是支持電泳介質(zhì)，它具有分子篩效應(yīng)。含有電解液的凝膠在電場(chǎng)中，其中的電離子會(huì)發(fā)生移動(dòng)，移動(dòng)的速度可因電離子的大小形態(tài)及電荷量的不同而有差異。利用移動(dòng)速度差異，就可以區(qū)分各種大小不同的分子。因而，凝膠電泳可用于分別、鑒定和純化DNA的片段，是分子生物學(xué)的核心技術(shù)之一。

凝膠電泳技術(shù)操作簡(jiǎn)潔而快速，辨別率高，辨別范圍廣。此外，凝膠中DNA的位置可以用低濃度熒光插入染料如溴化乙錠（ethidiumbromide，EB）或SYBRGold染色直接觀看到，甚至含量少至20pg的雙鏈DNA在紫外激發(fā)下也能直接檢測(cè)到。需要的話，這些分別的DNA條帶可以從凝膠中回收，用于各種各樣目的的試驗(yàn)。

分子生物學(xué)中，常用的兩種凝膠為瓊脂糖（agarose）和聚丙烯酰胺凝膠。這兩種凝膠能灌制成各種外形、大小和孔徑，也能以很多不同的構(gòu)型和方位進(jìn)行電泳。聚丙烯酰胺凝膠辨別率高，使用于較小分子核酸（5—500bp）的分別和蛋白質(zhì)電泳。它的辨別率特別高，長(zhǎng)度上相差1bp或質(zhì)量上相差0。1%的DNA都可以彼此分別，這也是采納聚丙烯酰胺凝膠電泳進(jìn)行DNA序列分析的分子基礎(chǔ)。雖然它能很快地進(jìn)行電泳，并能容納較大的DNA上樣量，但是與瓊脂糖凝膠相比，在制備和操作上繁瑣。瓊脂糖是從海藻中提取的長(zhǎng)鏈狀多聚物，由β—D—吡喃半乳糖與3，6—脫水—L—吡喃半乳糖組成，相對(duì)分子質(zhì)量為104—105。瓊脂糖加熱至90℃左右，即可溶化形成清亮、透亮?????的液體，澆在模版上冷卻后形成凝膠，其凝固點(diǎn)為40—45℃。瓊脂糖凝膠相對(duì)于聚丙烯酰胺凝膠辨別率低，但它的分別范圍更大（50至百萬(wàn)bp），小片段DNA（50—20000bp）最適合在恒定輕度和方向的電場(chǎng)中水平方向的瓊脂糖凝膠內(nèi)電泳分別。瓊脂糖凝膠電泳易于操作，適用于核酸電泳，測(cè)定DNA的相對(duì)分子質(zhì)量，分別經(jīng)限制酶水解的DNA的片段，進(jìn)一步純化DNA等。

瓊脂糖凝膠電泳是一種常用的方法。在溶液中，由于核酸有磷酸基而帶有負(fù)電荷，在電場(chǎng)中向正極移動(dòng)。DNA在瓊脂糖凝膠中的電泳遷移率主要取決于6個(gè)因素：樣品DNA分子的大小、DNA分子的構(gòu)象、瓊脂糖濃度、電泳所用電場(chǎng)、緩沖液和溫度。

三、【試驗(yàn)材料】

1、試驗(yàn)儀器

培育皿、接種環(huán)、三角瓶、酒精燈、恒溫振蕩培育箱、50ml離心管、1。5ml塑料離心管（Eppendorf管）、高速離心機(jī)、漩渦振蕩器、微量移液器、不同型號(hào)槍頭、天平、制膠槽、梳子、電泳儀、吸管、量筒、微波爐、滅菌鍋、恒溫水浴鍋、試劑瓶、衛(wèi)生紙和記號(hào)筆、手套等。

2、試驗(yàn)試劑

LB培育基，抗生素Ap（氨芐青霉素），溶液Ⅰ，溶液Ⅱ，溶液Ⅲ，RNaseA母液，TE緩沖液，飽和酚，氯仿/異戊醇混合液，酚/氯仿/異戊醇（PCI）混合液，預(yù)冷無(wú)水乙醇，TAE電泳緩沖液（10×），上樣緩沖液（6×），瓊脂糖，溴化乙錠（EB），DNA相對(duì)分子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)物DNAMarkerλ/HindⅢ，5mol/LpH5。2的`醋酸鈉。

四、【試驗(yàn)步驟】

1、預(yù)備試驗(yàn)

配制LB液體培育基，分裝到100ml的三角瓶中20ml，300ml的三角瓶中50ml，另配LB固體培育基；預(yù)備1000ul、200ul、10ul移液槍尖各一盒，1。5ml離心管若干于500ml三角瓶中，50ml離心管2個(gè)，將上述物品包好連同配好的培育基一同滅菌。

2、菌體培育

在含有Ap的LB平板上挑取一環(huán)攜帶有質(zhì)粒pUC19的E。coliDH5單菌落，接種于20mlLB液體培育基中進(jìn)行37℃振蕩過(guò)夜培育，培育基中加Ap100ul

（100ug/ml），質(zhì)粒pUC19具有Ap抗性基因，使得帶有pUC19的質(zhì)粒得以生長(zhǎng)。過(guò)夜培育后菌體量大，雜質(zhì)較多，然后用移液槍吸取過(guò)夜培育物2ml轉(zhuǎn)接于50mlLB液體培育基中，培育基中加入Ap250ul，37℃振蕩培育4—6h至對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期后期，生長(zhǎng)速率快，代謝旺盛，酶系活躍，雜質(zhì)少，適合提取質(zhì)粒。

3、質(zhì)粒提取

（1）稱(chēng)量空的50ml離心管的重量為14。331g，然后將三角瓶中的菌液倒至管中，不能倒?jié)M，液面距管口約1cm，7000rpm離心5分鐘后棄去上清液，收集菌體細(xì)胞。

（2）向離心管中懸滴加入5ml冰預(yù)冷的溶液Ⅰ打散菌體洗滌，用漩渦振蕩器使之充分懸浮后用槍尖吹吸混勻，同步驟（1）離心，棄去上清，將離心管倒置于吸水紙上，使上清液全部流盡干燥，然后稱(chēng)重得14。437g，則菌體質(zhì)量為106mg。

（3）洗滌后每100mg菌體應(yīng)加入冰預(yù)冷的溶液Ⅰ1ml，106mg菌體按100mg菌體處理，加入溶液Ⅰ1ml，打散菌泥、吹吸混勻，冰浴5min。溶液Ⅰ中的葡萄糖使

溶液密度增加，懸浮后的大腸桿菌不會(huì)快速沉積到管子的底部；維持滲透壓，防止細(xì)胞提前裂開(kāi)，防止DNA受機(jī)械剪切力作用而降解。EDTA是Ca2+和Mg2+等二價(jià)金屬離子的螯合劑，可抑制DNase的活性，抑制微生物的生長(zhǎng)。Tris—Cl溶液供應(yīng)適當(dāng)?shù)膒H。

（4）按比例加入新配制的溶液Ⅱ2ml（與溶液Ⅰ對(duì)應(yīng)），輕加輕搖，冰浴5min。溶液變清亮透亮?????粘稠如蛋清狀。溶液Ⅱ中的NaOH使細(xì)胞膜發(fā)生了從bilayer（雙層膜）結(jié)構(gòu)向micelle（微囊）結(jié)構(gòu)的相變化導(dǎo)致細(xì)胞溶解。同時(shí)，強(qiáng)堿性使染色體DNA、質(zhì)粒DNA和蛋白質(zhì)變性；SDS為下一步沉淀做鋪墊。

（5）按比例加入冰預(yù)冷的溶液Ⅲ1。5ml（與溶液Ⅰ、Ⅱ?qū)?yīng)），輕加輕搖，冰浴10min。溶液消失白色絮狀沉淀。沉淀為蛋白質(zhì)SDS復(fù)合物、細(xì)胞碎片和其他大分子成分。溶液Ⅲ中的HAc中和NaOH，由于長(zhǎng)時(shí)間的堿性條件會(huì)打斷基因組DNA，只要是50－100kb大小的片斷，就不能再被PDS共沉淀。同時(shí)變性的質(zhì)粒DNA復(fù)性。反應(yīng)形成的高鹽環(huán)境進(jìn)一步加速了沉淀。

（6）12000rpm離心15min，白色沉淀聚集在離心管一側(cè)，用移液槍將上清液轉(zhuǎn)移到另一干凈的離心管中。然后向上清液中加入1/10體積的3MNaAc混勻，加入2倍體積的冰無(wú)水乙醇，混勻，—20℃下沉降30分鐘。乙醇可以任意比和水相混溶，乙醇與核酸不會(huì)起任何化學(xué)反應(yīng)，對(duì)DNA很安全，因此是抱負(fù)的沉淀劑。DNA溶液是DNA以水合狀態(tài)穩(wěn)定存在，當(dāng)加入乙醇時(shí)，乙醇會(huì)奪去DNA四周的水分子，使DNA失水而易于聚合。在pH為8左右的溶液中，DNA分子是帶負(fù)電荷的，加肯定濃度的NaAc或NaCl，易于相互聚合而形成DNA鈉鹽沉淀。

（7）以12000rpm離心15min，當(dāng)心倒去上清液，得到DNA沉淀。加入3ml70%冰乙醇，輕輕地掩蓋沉淀，不打散沉淀，洗滌一次。

（8）以12000rpm離心5min，離心管底部DNA沉淀所在面應(yīng)與收集沉淀面全都。去掉上清液，將離心管上沉淀部位做好標(biāo)記，將離心管倒置于吸水紙上，干燥5min。粗提取的質(zhì)粒呈淺黃色，隨著水分的削減質(zhì)粒變?yōu)闊o(wú)色。所以為了完全溶解質(zhì)粒，要在離心管上標(biāo)記質(zhì)粒所在位置。

（9）將DNA沉淀溶于1mlTE緩沖液中，移液槍吹吸助溶，然后將溶解液轉(zhuǎn)移到一個(gè)Eppendorf管中。TE是pH緩沖液，為DNA供應(yīng)穩(wěn)定的生理狀態(tài)，呈弱堿性，有利于愛(ài)護(hù)堿基對(duì)。同時(shí)含有EDTA是二價(jià)陽(yáng)離子的螯合劑，抑制DNA酶作用。

4、質(zhì)粒純化

（1）Eppendorf管中加入RNaseA（純濃度＞50ug/ml），37℃保溫0。5—1h

（2）將上述的溶液平均安排到2個(gè)1。5ml的微量離心管中，每管0。5ml，分別加入與溶液等體積的（500ul）Tris飽和苯酚溶液，振蕩混勻，7000rpm，離心5min，上清液轉(zhuǎn)移到一干凈的Eppendorf管中。苯酚是經(jīng)Tris飽和后的，顯黃色。苯

酚加入后，溶液分層，苯酚向下，下層呈淺黃色，上層溶液無(wú)色，在中間產(chǎn)生大量白色沉淀，此為變性后的蛋白質(zhì)。

（3）加入等體積的（500ul）苯酚/氯仿溶液（1：1），振蕩混勻，7000rpm，離心5min，上清液轉(zhuǎn)移到到另一干凈的Eppendorf管中。苯酚是強(qiáng)的蛋白變性劑，但是苯酚留在質(zhì)粒溶液中會(huì)影響DNA的酶切，它本身易被氧化，會(huì)損傷質(zhì)粒。氯仿也是蛋白變性劑，但是比酚弱，且能溶解質(zhì)粒中的脂類(lèi)，溶解苯酚，去除溶液中的苯酚。異戊醇則可起消退抽提過(guò)程中消失的泡沫，有利于分層更明顯。此時(shí)溶液中已看不到明顯的白色沉淀，但仍有蛋白質(zhì)的存在。

（4）加入等體積的氯仿溶液，振蕩混勻，7000rpm，離心5min，上清液轉(zhuǎn)移到一干凈的Eppendorf管中，得上清液400ul。

（5）向上清液中加入1/10體積的NaAc混勻，再加入2倍體積的冰無(wú)水乙醇，混勻，—20℃下沉降30分鐘。

（6）以12000rpm，離心15min，棄去上清液，得到DNA沉淀，為白色。

（7）向DNA沉淀中加入70%冰乙醇200ul，不打散沉淀，洗滌。然后以12000rpm離心5min，離心管底部DNA沉淀所在面應(yīng)與收集沉淀面全都。

（8）去掉上清液，將離心管倒置于吸水紙上，室溫干燥。用50ulTE溶解于1管中。

5、質(zhì)粒檢測(cè)

（1）稱(chēng)取0。4g的瓊脂糖，置于一錐形瓶中，在三角瓶上標(biāo)好液面位置，加入40ml的1×TAE電泳緩沖液，再加入5—10ml重蒸水，以補(bǔ)充在溶膠過(guò)程中損失的水分。然后置微波爐加熱至完全溶化，溶液透亮?????。冷卻至50℃左右，倒入制板槽制板。

（2）待膠凝固后，當(dāng)心拔起梳子，使加樣孔端置陰極段放進(jìn)電泳槽內(nèi)。在槽內(nèi)加入1×TAE電泳緩沖液，至液面掩蓋過(guò)膠面2—3cm。取1μl加電泳載樣液和3μl質(zhì)粒樣品于小紙片上，用移液槍混勻。

（3）電泳1h，觀看溴酚蘭的帶（藍(lán)色）的移動(dòng)。

（4）把膠槽取出，當(dāng)心滑出膠塊，放進(jìn)EB溶液中進(jìn)行染色，完全浸泡約5min。

（5）凝膠成像儀觀看。

五、【留意事項(xiàng)】

（1）滴加溶液II時(shí)，要逐滴加入，且要輕加輕搖溶液使之混勻，整體動(dòng)作要快，由于強(qiáng)堿在溶液中停留時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)破壞質(zhì)粒DNA。

（2）加入溶液III后，生成了大量的絮狀沉淀，溶液III中和強(qiáng)堿使質(zhì)粒復(fù)性，不行猛烈震蕩，防止染色體DNA斷裂，應(yīng)當(dāng)上下顛倒離心管，使其混勻。

試驗(yàn)報(bào)告范本11

一、試驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.了解環(huán)境因素對(duì)酶活性的影響及酶的高效性；

2.把握酶定性分析的方法和留意事項(xiàng)。

二、基本原理

1.酶是生物催化劑，具有極高的催化效率，其催化效率比一般催化劑高106~1013.在生物體內(nèi)過(guò)氧化氫酶能催化H2O2分解成H2O和O2，鐵粉地H2O2分解也有催

化作用，但其效率遠(yuǎn)低于酶。

2.酶的活性受溫度的影響。在肯定的溫度范圍內(nèi)，溫度上升，酶的活性也會(huì)增大。當(dāng)?shù)搅俗畲笾岛?，此時(shí)溫度為酶的最適溫度，由于溫度過(guò)高，酶開(kāi)頭失活，導(dǎo)致酶的效率降低，最終完全失活。

3.酶的活性受PH值的影響。酶在肯定范圍的PH值下才有活性，高于或低于最適PH，都會(huì)使酶的活性降低。

4.酶活性常受到某些物質(zhì)的.影響。有些物質(zhì)能使酶的活性增加，稱(chēng)為激活劑，有些物質(zhì)能使酶的活性降低，稱(chēng)為抵制劑。

5.碘液指示淀粉水解程度的不同色變化：

淀粉淀粉酶紫色糊精淀粉酶暗褐糊精淀粉酶紅色糊精淀粉酶麥芽糖+少量葡萄糖加碘后：藍(lán)色紫紅色暗褐色紅棕色黃色

三、試劑與器材

試驗(yàn)報(bào)告范本12

學(xué)校：xx

年（班）級(jí)：xx

試驗(yàn)小組成員：xx

試驗(yàn)時(shí)間：xx

試驗(yàn)名稱(chēng)：鹽到哪里去了

試驗(yàn)器材：玻璃杯2個(gè)、鋸末、鹽、玻璃棒、小勺、記錄卡片、水

我的猜想：化在水里了

我這樣做：

1、取一勺鹽放一杯里。

2、擦擦勺取一些鋸末放一杯

3、將兩個(gè)杯中倒入相同質(zhì)量的水

。4、用棒攪拌，下數(shù)相同

5、觀看有什么現(xiàn)象發(fā)生

觀看到的現(xiàn)象或測(cè)量結(jié)果：

1、鹽不見(jiàn)了。溶解在水里了。在水中變成變成微小的'顆粒。

2、鋸末浮在水面

我認(rèn)為：

1、鹽不見(jiàn)了。溶解在水里了。在水中變成變成微小的顆粒。

2、鋸末浮在水面，沒(méi)溶解。

授課老師：xx

評(píng)定等級(jí)：xx

注：

1.本表由同學(xué)在試驗(yàn)課上依據(jù)試驗(yàn)狀況填寫(xiě)送交試驗(yàn)室存放。

2.本表每學(xué)期按班級(jí)每個(gè)試驗(yàn)選樣例裝訂成冊(cè)存檔。

試驗(yàn)報(bào)告范本13

一、試驗(yàn)?zāi)康模?/p>

1。把握溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等試驗(yàn)的操作技能．

2。理解過(guò)濾法分別混合物的化學(xué)原理．

3。體會(huì)過(guò)濾的原理在生活生產(chǎn)等社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用．

二、試驗(yàn)原理：

粗鹽中含有泥沙等不溶性雜質(zhì)，以及可溶性雜質(zhì)如：Ca2+，Mg2+，

SO42—等．不溶性雜質(zhì)可以用過(guò)濾的方法除去，然后蒸發(fā)水分得到較純潔的'精鹽．

三、儀器和用品：托盤(pán)天平，量筒，燒杯，玻璃棒，藥匙，一般漏斗，鐵架臺(tái)（帶鐵圈），蒸發(fā)皿，酒精燈，火柴，蒸發(fā)皿。

試劑：粗鹽、蒸餾水。

四、試驗(yàn)操作：

1。溶解：

①稱(chēng)取約4g粗鹽

②用量筒量取約12ml蒸餾水

③把蒸餾水倒入燒杯中，用藥匙取一匙粗鹽放入燒杯中邊加邊用玻璃棒攪拌，始終加到粗鹽不再溶解時(shí)為止．觀看溶液是否渾濁．

2。過(guò)濾：

將濾紙折疊后用水潤(rùn)濕使其緊貼漏斗內(nèi)壁并使濾紙上沿低于漏斗口，溶液液面低于濾紙上沿，傾倒液體的燒杯口要緊靠玻璃棒，玻璃棒的末端緊靠有三層濾紙的一邊，漏斗末端緊靠承接濾液的燒杯的內(nèi)壁。漸漸傾倒液體，待濾紙內(nèi)無(wú)水時(shí)，認(rèn)真觀看濾紙上的剩余物及濾液的顏色．濾液仍渾濁時(shí)，應(yīng)當(dāng)再過(guò)濾一次．

3。蒸發(fā)

把得到的澄清濾液倒入蒸發(fā)皿．把蒸發(fā)皿放在鐵架臺(tái)的鐵圈上，用酒精燈加熱。同時(shí)用玻璃棒不斷攪拌濾液等到蒸發(fā)皿中消失較多量固體時(shí)，停止加熱．利用蒸發(fā)皿的余熱使濾液蒸干．

4。用玻璃棒把固體轉(zhuǎn)移到紙上，稱(chēng)量后，回收到老師指定的容器．

五