坐標(biāo)系統(tǒng)清理改造教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間坐標(biāo)系統(tǒng)清理改造坐標(biāo)系統(tǒng)清理改造人的差異在于業(yè)余時間坐標(biāo)系統(tǒng)清理改造全省坐標(biāo)系統(tǒng)的清理改造基礎(chǔ)測繪處第一章常用坐標(biāo)系統(tǒng)大地坐標(biāo)系NW-844標(biāo)系采用的橢球:GRS80橢球基木參數(shù)地心坐標(biāo)系名稱GRS8O長半軸6378137地球引力常數(shù)3.986005×1014m3/s扁率f1/298.257222101地球自轉(zhuǎn)角速度7292115×105rad促進學(xué)生的發(fā)展既是新課標(biāo)的要求，也是每位教育工作者最本真的愿望。作為教育工作者，要充分重視小學(xué)高年級的英語教學(xué)工作。這個階段的學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，然而學(xué)生的個性差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。如果教育工作者仍然按照傳統(tǒng)的“一鍋粥”式的教學(xué)模式來教學(xué)，則無法滿足不同學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度和教學(xué)方法等方面的需求，無法促進不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。教育工作者在英語教學(xué)中，應(yīng)尊重差異、理解個性，針對學(xué)生的不同差異因材施教，分層教學(xué)。這樣既滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，也為學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、現(xiàn)階段小學(xué)英語高年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端目前，很多英語教學(xué)工作者在課堂中仍然采用“一鍋粥”式的教學(xué)方法，只制定一個教學(xué)計劃，沒有充分考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所布置的作業(yè)也都是統(tǒng)一的，基本上都是對單詞、詞組的鞏固，沒有重視英語的實際應(yīng)用和拓展。教學(xué)和作業(yè)都沒有層次性，使得水平較高、理解能力a較強的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容簡單，形成較高自我評價，不利于學(xué)生的虛心學(xué)習(xí)；對于水平較低，理解較慢的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容較為偏難，易使學(xué)生形成無法聽懂，破罐子破摔的心理，放棄英語學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的個人發(fā)展。這種教學(xué)模式存在兩方面的弊端：一方面，對教師來說，相對固定、不分層次的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，禁錮了教師的創(chuàng)新思維，影響教師教學(xué)水平的突破；另一方面，對學(xué)生來說，不利于調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和個人發(fā)展進步。二、對小學(xué)高年級英語分層教學(xué)的幾點思考1.分層教學(xué)的具體含義。分層教學(xué)，即在教學(xué)過程中，分析每位學(xué)生的不同個性、心理、知識基礎(chǔ)和接受理解能力，針對這些差異，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能達到大綱要求學(xué)生掌握的知識水平，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生的差異，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，幫助不同學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。教師應(yīng)重點輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，幫助他們掌握基礎(chǔ)，鞏固重難點，掃清學(xué)習(xí)的障礙，通過適當(dāng)鼓勵和表揚的方式激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，追趕課程。同時，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在他們充分掌握課堂所學(xué)知識后，加強英語的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不斷努力和進取，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。2.分層教學(xué)的具體措施（1）課堂上教學(xué)內(nèi)容的分層次性。教師應(yīng)分析本班級所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，分析各層次學(xué)生的比重，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容的難易比重。在課堂教學(xué)中，除了要按大綱進度進行教授外，還需適當(dāng)鞏固一些基礎(chǔ)的知識，重復(fù)英語學(xué)習(xí)中的重難點，使后進生能夠適當(dāng)彌補學(xué)習(xí)的差距，讓中優(yōu)等生更好的鞏固基礎(chǔ)。教師還應(yīng)適當(dāng)進行一些拓展，將一些難度較大的知識，使優(yōu)等生不懈怠，努力學(xué)習(xí)，讓后進生看到差距，激發(fā)學(xué)生努力奮進。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得飽”，B層“吃得好”，C層“吃得了”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然。同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等的設(shè)計都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。（2）布置不同層次的家庭作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)將不同層次的作業(yè)要求和目的交代給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠有目的的，保質(zhì)保量的完成作業(yè)，因此課后布置多層次習(xí)題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，以此達到作業(yè)鞏固課堂知識的目的。（3）分小組學(xué)習(xí)，共同進步。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行分組，保證每個小組學(xué)生學(xué)習(xí)水平的均衡性。在小組內(nèi)部以優(yōu)帶差，便于互幫互助，取長補短，實現(xiàn)小組內(nèi)部所有成員的進步，提高學(xué)生的合作、探究和交際能力。通過小組比賽的形式，激發(fā)小組之間的競爭意識，促進小組的共同學(xué)習(xí)、共同進步。學(xué)生在Workinpairs，Workingroups和Workinteams時，他們之間互相幫助、互相詢問、團結(jié)協(xié)作和傳遞信息，體驗著一種被重視與被接受的感覺。我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到，分層教學(xué)的目的并不是將學(xué)生分為三六九等，而是在理解差異的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點要求教師采取科學(xué)、分層、有針對性的進行教學(xué)，實現(xiàn)高效教學(xué)。同時，教師也不可忽視對不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理評價，適當(dāng)鼓勵，滿足學(xué)生不同程度的成就感，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺自主性，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需要，讓英語課堂百花齊放。沖突既是一種破壞性力量，也是一種建設(shè)性力量。在語文課堂教學(xué)中，正功能沖突既可以促進學(xué)生知識能力的有效構(gòu)建，又有利于師生之間和諧關(guān)系的建立。本文主要是從這個角度出發(fā)，闡述師生沖突在語文課堂教學(xué)中的助推作用。一、推動學(xué)生對文本內(nèi)容的理解在教學(xué)《李廣射虎》一課時，我提出這樣的問題：“隨從們清晨去現(xiàn)場尋找白羽箭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地扎入石頭中，任將士們怎么拔也拔不出來。這時隨從們會怎么說呢？”原先在預(yù)測學(xué)情時，我認(rèn)為學(xué)生們會對李廣射箭的力度、準(zhǔn)確度大加贊揚。可沒想到，學(xué)生會有如下回答――“隨從們會說：‘李將軍平時射箭很準(zhǔn)，怎么這次射的不是老虎，而是巨石呢？’”“隨從們會說：‘將軍也會有失誤的時候呀！’”學(xué)生們的反應(yīng)和我要總結(jié)的內(nèi)容大相徑庭。接下來，我沒有直接反駁他們，而是帶著他們對李廣射虎時的自然環(huán)境進行梳理。我抓住“月色朦朧”“一陣疾風(fēng)吹過，樹林野草發(fā)出‘嘩嘩’的聲響”“影影綽綽”等詞語，讓學(xué)生感悟李廣是在光線昏暗、感覺草叢中有大老虎的情況下射出白羽箭的。雖然射中的不是老虎，但是箭深深地扎入大石頭中，依然說明李廣射箭力度大、百發(fā)百中。此時，學(xué)生們才有了和剛才不一樣的體會。再讓他們發(fā)言時，他們就對文章的主題有了更深刻的體會?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”是呀，學(xué)生的大腦不是一個需要填充的容器，而是一支等待被點燃的火把。當(dāng)師生對文本的理解出現(xiàn)沖突時，如果教師正確對待，并積極引領(lǐng)，必將推動課堂教學(xué)向更深的方向發(fā)展。二、推動營造課堂學(xué)習(xí)氛圍那次教學(xué)《狐假虎威》一課時，學(xué)生們對課文內(nèi)容非常感興趣，早就準(zhǔn)備好了自己喜愛的小動物的頭飾。初讀課文沒多久，有個別自控力較弱的學(xué)生，在座位上就自說自話起來。亂哄哄的課堂直接影響我正常的教學(xué)。這可不行，得把課堂紀(jì)律整頓一下，再進行預(yù)設(shè)的下一環(huán)節(jié)，我心里這樣想。但我又想：這是一篇生動有趣、適合學(xué)生表演的文章，既然學(xué)生們對表演課文內(nèi)容的熱情這么高，不如先滿足一下他們的表演欲。于是，我把后面的表演環(huán)節(jié)提前進行，即興讓幾個調(diào)皮的學(xué)生上講臺表演。這幾個學(xué)生居然表演得有板有眼。課文中的“半信半疑”“大搖大擺”“東張西望”“東逃西竄”等詞語，被他們表演得活靈活現(xiàn)。下面的觀眾從他們的表演中加深了對這些詞語意思的理解，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也被推向高潮?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”師生沖突產(chǎn)生何種作用，主要取決于教師對待它的方式和態(tài)度。善于因勢利導(dǎo)，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)師生沖突時，教師應(yīng)隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。這樣才有可能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍。三、推動課堂外延的擴大有一次，我正在聲情并茂地講著課，不知是誰小聲地說了一句“下雪了”。全班學(xué)生都向外張望，臉上掩飾不住下雪給他們帶來的驚喜。有的還站起身來想看得清楚些。我的課堂教學(xué)突然被打斷了，何去何從？對孩子們來說，近幾年本地下雪并不常見。這可是一次難得的“身臨其境”的機會呀。于是，我果斷地停下來，整好隊，把孩子們帶到操場上。調(diào)皮的孩子們沖進大雪中，在雪中奔跑，似乎比平時更加歡暢。快下課了，我把意猶未盡的孩子們召集回教室，讓他們說說剛才看到、感受到的。學(xué)生們爭先恐后地把剛才的感受與大家分享。他們的口中說出的“鵝毛大雪”、“紛紛揚揚”、“漫天飛舞”更加有立體感了。第二天，一篇篇充滿童趣的文章送到我的手中?！谤Z毛大雪漫天飛舞，雪花落在我的頭頂、鼻尖、臉蛋上，涼涼的，好癢呀。”多么形象、生動的文章呀！意外的一幕轉(zhuǎn)換為語言訓(xùn)練的情境，我無意間為學(xué)生營造了一個生成的空間，激活了學(xué)生的思維，使他們在異彩紛呈的活動中深化了情感體驗。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”其實，這樣的突發(fā)情況平時也經(jīng)常發(fā)生。突然飛進教室的小鳥，瞬間的傾盆大雨，都可以成為語言訓(xùn)練的即時場景。只要教師不拘泥于教案、教材，借題發(fā)揮，把它轉(zhuǎn)化為可遇不可求的教學(xué)資源，就可以讓課堂靈動、不呆板。語文新課標(biāo)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。因此，當(dāng)真實的情境出現(xiàn)時，我們要抓住機會，讓他們?nèi)ンw驗、感受。這對他們來說，是最好的學(xué)習(xí)機會?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸多因素的影響，總處于不斷地變化之中。因此，課堂教學(xué)隨時都可能有突發(fā)事件的發(fā)生。作為教師，要想自如地駕馭課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，就要以正確的態(tài)度，將課堂中“意外”情況轉(zhuǎn)化為十分難得的教學(xué)資源，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展，打造活力課堂。（責(zé)編韋雄）全省坐標(biāo)系統(tǒng)的清理改造基礎(chǔ)測繪處第一章常用坐標(biāo)系統(tǒng)大地坐標(biāo)系NW-844標(biāo)系采用的橢球:GRS80橢球基木參數(shù)地心坐標(biāo)系名稱GRS8O長半軸6378137地球引力常數(shù)3.986005×1014m3/s扁率f1/298.257222101地球自轉(zhuǎn)角速度7292115×105rad1954年北京坐標(biāo)系采用的球:克拉索夫斯基球橢球基本參數(shù)1954年北京坐標(biāo)系名稱克拉索夫斯基長半軸6378245地球引力常數(shù)未使用扁率f1/298.3地球自轉(zhuǎn)角速度未使用1980西安坐標(biāo)系采用的橢球:1G1975橢球基本參數(shù)1980西安坐標(biāo)系名稱IUGG1975長半軸6378140地球引力常數(shù)3.986005×1014m3/s扁率f1/298.257地球自轉(zhuǎn)角速度7.292115×105rad/s四、地方獨立坐采用的橢球:與國家參考橢球相同的橢球次地方參考橢球(橢球的中心、軸向和扁率與國家參考橢球相同)采用的投影面第二章控制測量的基準(zhǔn)面和基準(zhǔn)線1、大地水準(zhǔn)面、大地體●重力(離心力、地心弓力的合力)重力方向鉛垂線方向水準(zhǔn)面靜止?fàn)顟B(tài)的水面(無數(shù)個)重力位能相等測量中,要求儀器的乖直蚰與鉛垂線一致,故鉛垂線是外業(yè)測量工作的基準(zhǔn)線大地水準(zhǔn)面●用占地球表面71%的海水面代替地球的形體,并作為測量外業(yè)工作統(tǒng)/的基準(zhǔn)面一大地水準(zhǔn)面。●假定海洋的水體,只受重力作用,無潮汐風(fēng)浪影響,處于完全靜止和平衡狀態(tài),將海洋的表面延伸到大陸的下面并處處保持著與垂線方向正交這一特點,也是一個水準(zhǔn)面,稱這一特定的水準(zhǔn)面為大地水準(zhǔn)面。●所包圍的形體稱大地體。大密度礦體鉛垂線大地水準(zhǔn)面地球內(nèi)部質(zhì)量分布不均勻,地殼有高低起伏,所以重力方向有局部變化,致使處處與重力方向垂直的大地水準(zhǔn)面也就不規(guī)則,它不能作為大地測量計算的基準(zhǔn)面?！癖仨殞ふ乙粋€與大地體相近的,能用簡單的數(shù)學(xué)模型校示的規(guī)則棒形代替一橢球面。2、總地球橢球、參考橢球大地水準(zhǔn)面NN參考橢球面總橢球面用來代替大地體的橢球體稱為地球橢球體。個與大地體外形符合最好的地球橢球叫總地球橢球或平均地球橢球?？偟厍蚓驊?yīng)滿足的三傘條件●總質(zhì)量等于地球的總質(zhì)量,中心與地球的質(zhì)心重合,赤道平