【講座】盾構(gòu)法隧道課件

【講座】盾構(gòu)法隧道1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴【講座】盾構(gòu)法隧道【講座】盾構(gòu)法隧道1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第三部分盾構(gòu)法隧道第三部分:主要內(nèi)容盾構(gòu)施工技術(shù)的發(fā)展歷史、盾構(gòu)施工技術(shù)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、盾構(gòu)機(jī)的種類四、盾構(gòu)施工的技術(shù)特點(diǎn)五、盾構(gòu)機(jī)工作原理五、盾構(gòu)施工的主要工序六、中國(guó)采用盾構(gòu)修建地鐵歷史及規(guī)劃八、工程案例學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面具有特殊的地位和作用,而活動(dòng)課是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要的途徑,因此學(xué)校教育應(yīng)重視各學(xué)科活動(dòng)課的開(kāi)展,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。體育教學(xué)由于學(xué)科的特點(diǎn)所決定,它是與活動(dòng)密不可分,所以體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展和深化,起著不可估量的作用。一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的創(chuàng)新我們說(shuō)的創(chuàng)新,是指學(xué)生利用已有的知識(shí),通過(guò)獨(dú)立思考,在充分開(kāi)發(fā)自身潛能的基礎(chǔ)上,去掌握對(duì)它而言是全新的,從未接觸過(guò)的知識(shí)。正如布魯諾所說(shuō),學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)與發(fā)明創(chuàng)造相比,在性質(zhì)上是相同的,不同的只是程度。因此學(xué)生經(jīng)常的、系統(tǒng)地受到這樣的教育和培養(yǎng),他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)不斷增強(qiáng),為將來(lái)成為“創(chuàng)新型”人才打下基礎(chǔ)。體育教學(xué)的創(chuàng)新,應(yīng)著眼于融音、體、美于一體,加強(qiáng)學(xué)生的多方面素質(zhì)的發(fā)展;在教學(xué)中著力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,匯多種靈活的、有成效的教學(xué)方法與課堂,如:“體育游戲”教學(xué)法、“自主體育”教學(xué)法等等,與活動(dòng)能完美地結(jié)合。二、創(chuàng)新應(yīng)立足于日常的教與學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境,提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì),選擇創(chuàng)新的激勵(lì)方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)方法,鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新,從而獲取良好的教育效果。如若不然,則人云亦云,循規(guī)蹈矩,毫無(wú)突破。如:體育教學(xué)中為提高學(xué)生的速度、力量、靈活素質(zhì)和學(xué)生的反應(yīng)能力,可編制一個(gè)“攻占敵營(yíng)”的競(jìng)賽活動(dòng),學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中積極主動(dòng)地完成判斷、快速奔跑、躲閃、攻占等動(dòng)作,在此競(jìng)賽活動(dòng)中,為了取勝,有的組在派“兵”上本身自己就做了調(diào)整,而個(gè)別上陣的“兵”在進(jìn)攻動(dòng)作上又進(jìn)行了創(chuàng)新加上了“轉(zhuǎn)身”和“跨步”動(dòng)作,為取勝創(chuàng)造可更有利的條件,此時(shí)就要不失時(shí)機(jī)地對(duì)此做法進(jìn)行講評(píng)和表?yè)P(yáng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。三、創(chuàng)新應(yīng)立足于知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用在教學(xué)中應(yīng)注意考慮克服以往教學(xué)中存在的定向思維,積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維圖片拓寬思維空間,不斷地改變思維方法,即對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),只要這樣豐富的想象力和靈活的思維方法,才有可能得到充分的發(fā)揮,才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新的問(wèn)題,并使原有的知識(shí)得到升華。如:在體育教育中“前滾翻的學(xué)習(xí)”,以往教學(xué)是教師示范―講解―強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題(雙腿用力蹬、抱腿及時(shí)、團(tuán)身要緊等)―學(xué)生練習(xí)等。為培養(yǎng)學(xué)生的靈活的思維能力,首先提問(wèn):同學(xué)們你有什么辦法才能更好地完成動(dòng)作?這時(shí),一個(gè)籃球從教師手中拋出在地面向前滾動(dòng),學(xué)生有的說(shuō):雙腳用力蹬地向前滾得快些就能完成;有的說(shuō):團(tuán)身緊一些像球一樣就能完成動(dòng)作;此時(shí),老師又用疊起的墊子放到另一個(gè)墊子下面,使一頭高一頭低,同學(xué)們見(jiàn)了有的說(shuō)再墊高些動(dòng)作就更好完成了,又有同學(xué)說(shuō)不如用手推他一把幫他完成等等,同學(xué)們思維非常活躍,都說(shuō)出了他們很好的意見(jiàn),最后老師進(jìn)行了總結(jié),并采用同學(xué)們提出的好的建議,使得本教學(xué)內(nèi)容在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛中圓滿完成。四、創(chuàng)新教育應(yīng)立足于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)方法是巧妙運(yùn)用的結(jié)果,對(duì)扎實(shí)可靠的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用,是營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的可靠保證。教學(xué)中并不是所有的新知識(shí),新的教學(xué)內(nèi)容都能以活動(dòng)的形式來(lái)傳授,特別是基本的要領(lǐng)和技術(shù)動(dòng)作,就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)體會(huì)才能掌握,只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能做到舉一反三,更好地掌握今后所學(xué)的新知識(shí),提高運(yùn)用新知識(shí)的能力。如:對(duì)推鉛球的學(xué)習(xí),原地側(cè)向推鉛球是基礎(chǔ),只有牢固地掌握了它,才能把后面的側(cè)向滑步推鉛球以及背向滑步推鉛球逐步掌握。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,首先老師就必須做到教學(xué)上有創(chuàng)新,只有老師不斷的創(chuàng)新,不斷地給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境,學(xué)生才能不斷地增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深化和發(fā)展,活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑,而體育教學(xué)又能和活動(dòng)完美的結(jié)合,所以教學(xué)中做到學(xué)科、活動(dòng)和創(chuàng)新的統(tǒng)一,還要從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革入手,把能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)手段自身因素都運(yùn)用和調(diào)動(dòng)起來(lái),把創(chuàng)新融于教學(xué)改革中,融于日常活動(dòng)中,融于學(xué)科教學(xué)中,讓學(xué)生把豐富的想象,作為不懈的追求目標(biāo),從而促使學(xué)生發(fā)奮努力地學(xué)習(xí),使之成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)棟梁之才。提要：長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于如何妥善處理好低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的難題和困惑。本文結(jié)合自己近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的原因、表現(xiàn)入手，闡述了搞好中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡與銜接的方法和途徑。一、引言曾有人說(shuō)：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見(jiàn)，不同學(xué)習(xí)階段之間為逐步加深、互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說(shuō)的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，九年制教育也被分為1―2年級(jí)、3―4年級(jí)、5―6年級(jí)、7―9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)該如何處理前兩個(gè)階段即低年級(jí)到中年級(jí)的過(guò)渡與銜接？二、低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的原因分析1、學(xué)生學(xué)習(xí)心理不同。不同的階段，就有不同的學(xué)生心理；不同的心理，也就會(huì)產(chǎn)生不同的行動(dòng)。剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，還帶有明顯的幼兒期的特點(diǎn)，這在思維活動(dòng)上表現(xiàn)得特別明顯。所以，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴(yán)，扶得多，照顧得周；而對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，則逐漸“放手”，照顧相對(duì)減少，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。2、教師心態(tài)的變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)的學(xué)生個(gè)頭在不斷增高，教師開(kāi)始把他們看成小大人，授課、催交作業(yè)均點(diǎn)到為止，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。如果說(shuō)，教師把低年級(jí)學(xué)生看成孩子，需要自己的督促；那么中年級(jí)的學(xué)生就是在不斷成長(zhǎng)的小大人，漸漸脫離教師的懷抱。3、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)變化。低年級(jí)的課本范文，大多以比較簡(jiǎn)單的識(shí)字為主。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，大量運(yùn)用各種插圖，如看圖拼音識(shí)字，看圖學(xué)詞學(xué)句，看圖填空組詞等。但在中年級(jí)的教材中，則出現(xiàn)了古詩(shī)詞，甚至是長(zhǎng)文章。雖然拼音、新字新詞的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，但是學(xué)生會(huì)明顯感覺(jué)學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，范文越來(lái)越長(zhǎng)，內(nèi)容越來(lái)越深，文章的思維更縝密一些，知識(shí)性更強(qiáng)一些。三、中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的主要表現(xiàn)1、教材內(nèi)容和教學(xué)模式的脫節(jié)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，涉及知識(shí)點(diǎn)少，教師的講課速度較慢，往往采取多種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。但隨著年級(jí)的升高，教材內(nèi)容不斷加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度也不斷增大。由于課時(shí)增多，教師講課速度也加快，對(duì)于文章不能再像以前那樣細(xì)致，生動(dòng)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的脫節(jié)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從原來(lái)的被動(dòng)依賴型漸漸向主動(dòng)自主型轉(zhuǎn)變。由于低年級(jí)教材簡(jiǎn)單，教師授課方式生動(dòng)，學(xué)生可以被動(dòng)地獲取足夠的知識(shí)。由于階段的變化，光聽(tīng)老師上課并不能達(dá)到獲取知識(shí)的良好效果，它要求中年級(jí)學(xué)生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在過(guò)渡期間無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則很難適應(yīng)教師的講課步伐。四.解決中低年級(jí)過(guò)渡與銜接的方法和途徑1、重視低年級(jí)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，打好銜接基礎(chǔ)。在低年級(jí)的閱讀課堂上，小組合作、游戲表演、課件動(dòng)畫爭(zhēng)相出場(chǎng)，課堂熱鬧、形式豐富、生動(dòng)活潑，五彩繽紛、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的表象看起來(lái)非常符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而熱鬧之后，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言材料，仍舊停留在朦朧理解、機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。因此，從低年級(jí)開(kāi)始必須把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有序、有點(diǎn)、有法，依托教材、目標(biāo)明確、一課一得、讀寫結(jié)合，為中低年級(jí)的過(guò)渡銜接打下基礎(chǔ)。2、從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，注意銜接方式。例如，教學(xué)《花鐘》一課，在學(xué)生找出文章中描寫花開(kāi)的句子后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么喜歡這種花？”很多學(xué)生無(wú)從開(kāi)始。其實(shí)，如果教師將問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化，學(xué)生就不會(huì)被難住。如：同樣寫“花開(kāi)了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說(shuō)一說(shuō)嗎？這樣，既能真切地體會(huì)語(yǔ)言的豐富與精妙，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。3、遵循規(guī)律，把握特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅(jiān)持從“循法”到“無(wú)法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學(xué)會(huì)歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生初讀課文，要整體感知課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。在教學(xué)中，我有意識(shí)地滲透一些高段的閱讀知識(shí)與方法，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提煉?？紤]到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一道填空題，先讓學(xué)生讀懂每一自然段，說(shuō)出段落大意，然后完成填空題，幫助學(xué)生找到思維的著眼點(diǎn)。從語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，需要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷上進(jìn)。首先，從縱的角度來(lái)看，要加強(qiáng)讀寫結(jié)合基本功的訓(xùn)練，從字、詞到句子、句群結(jié)構(gòu)，再到段、篇章結(jié)構(gòu)，以至記事順序、人物描寫，做到“由淺入深，從易到難，反復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升”。從橫的角度來(lái)看，要著眼于一個(gè)單元、整冊(cè)課文、全套教材，用系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)分析課文，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力。這就是所謂的“整體著眼、部分著手”，在整體觀的導(dǎo)向下，著手設(shè)計(jì)各部分（每篇課文）的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法，完成各部分的教學(xué)任務(wù)（一課一得）?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視中低年級(jí)教學(xué)脫節(jié)的原因，尋求中低年級(jí)過(guò)渡、銜接的方法，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生搭建認(rèn)知的橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第三部分盾構(gòu)法隧道第三部分:主要內(nèi)容盾構(gòu)施工技術(shù)的發(fā)展歷史、盾構(gòu)施工技術(shù)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、盾構(gòu)機(jī)的種類四、盾構(gòu)施工的技術(shù)特點(diǎn)五、盾構(gòu)機(jī)工作原理五、盾構(gòu)施工的主要工序六、中國(guó)采用盾構(gòu)修建地鐵歷史及規(guī)劃八、工程案例盾構(gòu)施工技術(shù)的發(fā)展歷史1盾構(gòu)施工法的發(fā)明1818年,Brunel從一種食船蟲(chóng)在船身上打洞一事受到啟發(fā),研究出了盾構(gòu)工法。歷經(jīng)艱辛,終在1841年使泰晤士河底隧道貫通,該隧道自1825年開(kāi)工,歷時(shí)17年,可充分說(shuō)明新技術(shù)的成功是多么的坎坷盾構(gòu)施工法的發(fā)展階段自1818年誕生發(fā)展到現(xiàn)在已有180多年的歷史,概括而言,有四個(gè)階段(1)初期盾構(gòu):以Brunel盾構(gòu)為代表(2)第二代盾構(gòu):以機(jī)械式、氣壓式、TBM及城市盾構(gòu)工法為代表(3)第三代盾構(gòu):以閉胸式盾構(gòu)為代表(泥水式、土壓式)(4)第三代盾構(gòu):以安全、高速、大深度、大斷面、斷面多樣化、異形化為特色。盾構(gòu)施工技術(shù)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀1國(guó)外盾構(gòu)施工技術(shù)現(xiàn)狀以歐洲和日本最為發(fā)達(dá)美國(guó):紐約自1900年起用氣壓盾構(gòu)就建造了數(shù)十條水底隧道,目前基本是以盾構(gòu)施工占90%以前蘇聯(lián):莫斯科自1932年開(kāi)始采用盾構(gòu)法施工地鐵等地下工程;德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、新加坡等也在廣泛采用盾構(gòu)法施工地工程日本:自1917年在國(guó)鐵羽越線折渡隧道(新瀉縣)的建設(shè)中首次采用盾構(gòu)工法。日本從盾構(gòu)施工法正式開(kāi)始用于城市隧道建設(shè)的1964年至1984年約20年間,工研制盾構(gòu)機(jī)超過(guò)5000臺(tái)目前日本已經(jīng)成為世界上盾構(gòu)制造技術(shù)以及施工技術(shù)的大國(guó),占據(jù)世界上僅80%的盾構(gòu)份額。二、盾構(gòu)施工技術(shù)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀917年——日本國(guó)鐵隧道建設(shè)中首次采用盾構(gòu)工法1953年—日本關(guān)門隧道采用盾構(gòu)工法1957年日本地鐵采用頂蓋式盾構(gòu)施工,這是城市隧道首次采用盾構(gòu)960年—日本名古屋地鐵采用盾構(gòu)施工1962年——東京下水道采用圓形盾構(gòu)。此后,盾構(gòu)逐漸用于小斷面的市政管道建設(shè)1964年—日本下水道工程,最先采用泥水式盾構(gòu)年本獨(dú)立研究出土壓式盾構(gòu)1975年—日本研究出礫石泥水式盾構(gòu)1981年—日本研究出加氣泡盾構(gòu)二、盾構(gòu)施工技術(shù)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀l國(guó)內(nèi)盾構(gòu)施工技術(shù)現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)最早是在1956年,阜新海州露天煤礦采用直徑2.66m的盾構(gòu),在砂土層中成功地開(kāi)掘了一條流水巷道。比京:1957年在下水道工程中成功的使用直徑2.0m及26m