放射防護(hù)8輻射測量的方法課件

放射防護(hù)8輻射測量的方法放射防護(hù)8輻射測量的方法放射防護(hù)8輻射測量的方法電離輻射吸收劑量的測量0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●為什么要對放射線進(jìn)行測量?●●●在應(yīng)用放射線進(jìn)行診斷和治療中,我們需了解放射源所輸出的射線強(qiáng)度,以確定所采取的照射量是否符合臨床的要求;°需要定量測量被照射的肢體或病灶所吸收的射線劑量的大小,從而判斷能否達(dá)到預(yù)期的療效;需要對X、γ射線或其他類型的輻射所形成的射線場進(jìn)行定量測量,以判斷對輻射所設(shè)置的屏蔽,為工作人員所提供的放射防護(hù)水平能否達(dá)到國家所規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)。一、打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道學(xué)習(xí)語文是封閉的還是開放的,從某種意義上說決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量,也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此,在語文教學(xué)中,要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)和活力。(一)強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。以往的語文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的,而且局限于上課前的,這樣做是不夠的。如:教學(xué)《偉大的友誼》時,可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料,而在教學(xué)過程中,將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣,教學(xué)中對文本既有闡釋,又有質(zhì)疑,課內(nèi)外信息互相結(jié)合。(二)強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡單的信息交流,增加了生生互動。而且小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時,不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解,還是對某個重點(diǎn)段落的朗讀,都可以進(jìn)行小組方式討論,交流。這樣做,可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率。二、教給學(xué)生多種閱讀方法教師對文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體,應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位,讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動,讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,在讀中形成正確的價值觀,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。從而,閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對話關(guān)系,教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己,把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解,而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者,而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實踐,讓學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)語感,豐富積累。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣閱讀教學(xué)中,學(xué)生大多有一個不良的習(xí)慣就是只聽不記,主要表現(xiàn)為不愿動筆,結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽,右耳出”,收效甚微。因此,我們在閱讀教學(xué)中,要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動筆墨不讀書等良好習(xí)慣。在平時的閱讀教學(xué)中,經(jīng)常讓學(xué)生在書上給字正音,畫出重要的或特殊的句子,甚至把有的詞的意思在書上記下來。四、閱讀訓(xùn)練要激發(fā)學(xué)生的主動性宋代朱熹指出:“為學(xué)之道,莫先于窮理,窮理之要,必在于讀書,讀書之法,莫忠于循序而致精,而致精之本,則在于居敬而持志。”閱讀訓(xùn)練的對象是學(xué)生,只有發(fā)揮學(xué)生的主動性,才能收到實效。因此,我們不論訓(xùn)練什么,都要留給學(xué)生思維和表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說的,教師所“講述”的,只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到,曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。比如教學(xué)《蛇與莊稼》一課,講到“貓與苜?！钡穆?lián)系時,學(xué)生對于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系,都理解得很好。但是,“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”?問題一提出,同學(xué)們的主動性一下子被激發(fā)起來了。有的說,田鼠在田里跑,蜜蜂可能害怕就飛走了;還有的說,田鼠的病毒可能會影響蜜蜂;最后還是見多識廣的一位同學(xué)揭開了這一謎底:原來這種蜜蜂是一種土蜂,土蜂在地里做巢產(chǎn)卵,田鼠不光破壞土蜂的巢,還吃它的卵,進(jìn)而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語言,激發(fā)學(xué)生的積極主動性,讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人?？傊?我們要以廣博的胸襟吸納任何有益的教學(xué)思想,在遵循規(guī)律的前提下,嘗試建立獨(dú)特的教學(xué)理念,摸索獨(dú)到的教學(xué)方法,用自己的思維開啟學(xué)生的思維,用自己的獨(dú)特激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特。古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。”我在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班里的很多學(xué)生在一定程度上都具有從眾心理，同學(xué)們的內(nèi)心深處都迫切希望能與大家的想法產(chǎn)生一致，深怕與其它同學(xué)的想法產(chǎn)生矛盾，所以不敢發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這種心理不利于學(xué)生的個體發(fā)展，在一定程度上會阻礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常迫切的。那么，在初中語文課堂教學(xué)中究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合自身的教學(xué)實踐，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、緊扣題目質(zhì)疑眾所周知，題目是對一篇文章的高度概括，通過題目可以簡單的了解一篇文章的精髓。但是遺憾的是，很多學(xué)生在閱讀課文的時候，很少關(guān)注到文章的題目，甚至基本不看題目。這樣的話往往會造成部分同學(xué)對課文的錯誤理解。所以，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生首先看清楚題目，并形成疑問的良好習(xí)慣。對于不同類型文章和不同文體的文章，同學(xué)們看到題目的時候應(yīng)該形成自覺疑問的習(xí)慣。拿記敘文來說，很多記敘文的題目都是以事物或者是人物進(jìn)行命題的。以人物進(jìn)行命題的文章我們就可以從下面幾個方面提出疑問。比如，這個人的姓名是什么？這個人有什么特征？文章的作者具體是從哪些方面來具體刻畫該人物的？文章的作者具體是通過哪些事例來刻畫這個人物的？等等。具體到《孔乙己》這篇課文，我在進(jìn)行課文教學(xué)的時候，就是從標(biāo)題入手的。提出了下面這樣的問題：“孔乙己的姓是什么？名是什么？孔乙己是他的原名馬？”通過提出這樣的問題就給同學(xué)們設(shè)置了一個懸念，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓大家積極開動腦筋從課文中尋找問題的答案。教師經(jīng)常對題目進(jìn)行示范質(zhì)疑，時間久了同學(xué)們就會模仿教師，在無形中不斷提高自身的質(zhì)疑水平。二、緊扣內(nèi)容質(zhì)疑題目是文章內(nèi)容的高度概括，但是要想具體理解課文，還需要對課文的內(nèi)容進(jìn)行全方位的把握。所以，在具體執(zhí)教某篇課文的時候可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力。例如，在執(zhí)教《天上的街市》一課的時候，我說道：“通過對《天上的街市》這篇文章的初步了解，同學(xué)們有什么疑問嗎？請大膽說出你們的想法?！眴栴}拋出之后，同學(xué)們議論紛紛，很快李明同學(xué)就說道：“天上難道真的會有街市嗎？郭沫若為什么會從街燈聯(lián)想到明星呢？”朱顏同學(xué)說道：“郭沫若為什么說天空的飄渺的？既然郭沫若認(rèn)為天空是飄渺的，那么為什么他又會用到‘定然有’、‘定然是’以及‘定然能夠’這樣的詞匯呢？”王剛同學(xué)說道：“為什么郭沫若會在《天上的街市》一文中用‘一朵’來形容流星，而不用‘一顆’來形容流星呢？”……同學(xué)們從各個角度對課文內(nèi)容進(jìn)行了質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維，更培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新精神。教師在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)的時候，可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問去探究課文，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四、結(jié)語除了上述培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的教學(xué)手段之外，我們還可以通過文章的寫作背景培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力，通過文章中的中心事件培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力，在課文空白處培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力等。由于篇幅有限，在此就不過多贅述，希望本文的寫作可以對廣大一線初中語文教師以啟發(fā)，不斷培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)初中生更深入的理解和掌握課文。電離輻射吸收劑量的測量0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●為什么要對放射線進(jìn)行測量?●●●在應(yīng)用放射線進(jìn)行診斷和治療中,我們需了解放射源所輸出的射線強(qiáng)度,以確定所采取的照射量是否符合臨床的要求;°需要定量測量被照射的肢體或病灶所吸收的射線劑量的大小,從而判斷能否達(dá)到預(yù)期的療效;需要對X、γ射線或其他類型的輻射所形成的射線場進(jìn)行定量測量,以判斷對輻射所設(shè)置的屏蔽,為工作人員所提供的放射防護(hù)水平能否達(dá)到國家所規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)。放射線測量的分類:●●●通常醫(yī)學(xué)放射診斷治療過程中,所涉及的射線的測量可分成兩種情況是輻射場分布的測量。如機(jī)房內(nèi)射線分布、機(jī)房外透射線、散射線強(qiáng)度,放射源輸出量的大小等等。這種情況通常我們以照射量大小來反映射線強(qiáng)度的分布,因此,人們建立了照射量的測量方法。二是放射學(xué)診斷、治療中被檢者、患者所接收的吸收劑量的測量。雖然照射量與吸收劑量相比,是一個輔助量,但直到現(xiàn)在,它的測量仍然是很重要的這是因為,由測得某點(diǎn)的照射量可以方便地?fù)Q算出其他物質(zhì)中的吸收劑量。●●●●●●●●●●輻射測量的基礎(chǔ):放射線與物質(zhì)相互作用可以產(chǎn)生各種效應(yīng),這些效應(yīng)都可以成為射線測量的基礎(chǔ)。如應(yīng)用射線的電離作用、熱作用、感光作用、熒光作用可以制作各種電離室,閃爍計數(shù)器、熒光玻璃劑量計、熱釋光劑量計、膠片劑量計等。在對射線測定時,應(yīng)根據(jù)實際情況,考慮儀器的測量量程、能量響應(yīng)、讀數(shù)建立時間、儀器的靈敏度、精確度等因素。●●●●●●●●●●Q●●●●●●主要內(nèi)容1●●●●●0照射量的標(biāo)準(zhǔn)測量1.自由空氣電離室實用型電離室實用型電離室電離室的校準(zhǔn)電離電荷測量電流特殊電離室●●●●●●主要內(nèi)容2●●●●●0吸收劑量的測量基本測量方法電離室方法3.其他方法(固體方法、化學(xué)方法)●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●第一節(jié)照射量的測量●●●●●0照射量實際上是以X、y射線在空氣中產(chǎn)生的電離電荷的數(shù)量來反映射線強(qiáng)度的物理量,對照射量的測量就涉及到如何收集、測量X、y射線所產(chǎn)生的微量電離電荷。在實際應(yīng)用中,電離電荷的收集、測量是通過空氣電離室來實現(xiàn)的?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?/p>