初三數(shù)學(xué)研究論文范文

初三數(shù)學(xué)研究論文范文初三數(shù)學(xué)研究論文范文數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生,使人人都獲得最好的數(shù)學(xué)教育,保證不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的初三數(shù)學(xué)研究論文范文，供大家參考。初三數(shù)學(xué)研究論文范文篇一（初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐考慮）摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，同學(xué)們的成績出現(xiàn)了兩極分化的嚴(yán)重問題。怎樣運用分層教學(xué)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面的提高，成為了教師極度關(guān)注的焦點。分層教學(xué)其實是一種教學(xué)形式，核心是因材施教。本文從分層教學(xué)實踐角度考慮，分別闡述了分層教學(xué)的原則和有效施行途徑。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效施行教育事業(yè)創(chuàng)新與進步是體現(xiàn)一個國家持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志，而教學(xué)又是教育的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要充分運用分層教學(xué)這一手段才能夠使每個學(xué)生獲得全面發(fā)展和提高。尤其是針對本身比擬乏味的初中數(shù)學(xué)科目來講，假如在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合分層教學(xué)形式，則更能讓每個學(xué)生得到進步與發(fā)展。1.適當(dāng)?shù)膶W(xué)生分層首先，教師能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較好，學(xué)習(xí)能力也較強的學(xué)生分為甲層，這層學(xué)生比擬活躍，思維能力也較強，并且學(xué)習(xí)成績大多數(shù)能到達85分以上(按百分制計算)，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能夠積極主動的介入到教學(xué)經(jīng)過去;其次，教師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為乙層，這層學(xué)生能介入到教學(xué)中，但是對學(xué)習(xí)的積極性一般，思維速度勉強跟上教師，學(xué)習(xí)成績大多數(shù)能到達70分以上;最后，教師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為丙層。這層學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至是厭惡學(xué)習(xí)，思維跟不上教師的步伐，成績很少能到達60分。這三個層次并不是固定不變的，老師要時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分時段適時調(diào)整學(xué)生所在的層次。同時有針對性的對不同層次的學(xué)生提出較高要求。針對甲層的學(xué)生，教師能夠采取競賽的方式，如鼓勵學(xué)生參加奧林匹克競賽等，讓甲層的學(xué)生不斷突破本人，不斷的進步;針對乙層的學(xué)生教師應(yīng)該培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其更積極主動學(xué)習(xí)，能夠在甲層學(xué)生中為他們樹立一個典范，使得乙層學(xué)生盡量向甲層進步;針對丙層學(xué)生，教師應(yīng)該經(jīng)常給予鼓勵，培養(yǎng)這層學(xué)生的自自信心，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，使其主動彌補本人缺乏，不斷向乙層進步;這樣分層次的教學(xué)能使得各個層次的學(xué)生都能夠得到提高。2.多變的教學(xué)分層在課堂教學(xué)經(jīng)過中，老師要針對不同層次的學(xué)生做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，以便讓每個學(xué)生得到進步。首先：在課堂設(shè)計方面，課本基礎(chǔ)知識要面向全體學(xué)生，甲層次學(xué)生要求全部理解、把握并且能舉一反三，應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的基本問題，乙層次同學(xué)要全部理解、把握并且能應(yīng)用所學(xué)知識解決例題類似的基本問題，丙層次同學(xué)要把握基本概念，要會做基本的練習(xí)題;其次：老師要根據(jù)不同層次學(xué)生進行不同問題提問。比方在教學(xué)初中數(shù)學(xué)平行四邊形幾何問題中，要求丙層次的同學(xué)能準(zhǔn)確回答平行四邊形的概念和特征，乙層次的同學(xué)能應(yīng)用平行四邊形的性質(zhì)與斷定解決簡單的幾何證明，甲層次的同學(xué)能理清平行四邊形與矩形、菱形等之間的關(guān)系，并能解決四邊形的綜合證明。這樣才能讓各個層次的同學(xué)介入到教學(xué)經(jīng)過中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.多種形式的作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)首先，老師在布置課后作業(yè)時也要分層進行安排作業(yè)，如難度系數(shù)不同的兩組作業(yè)，要求甲層的學(xué)生要全部完成，并且準(zhǔn)確率要高;乙層的學(xué)生要完成難度系數(shù)較低的那組作業(yè)，并且對難度較高的作業(yè)去考慮，盡量去完成;丙層的學(xué)生則必須完成難度系數(shù)較低的那組作業(yè)，并結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識了解各個題目運用了哪個知識點。其次，教師在批改作業(yè)時也要采取多形式的批改方式，同學(xué)的作業(yè)安排已經(jīng)分層，所以在批改作業(yè)時，教師也應(yīng)該按不同的批改標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作業(yè)進行批改。針對各個層次的學(xué)生對作業(yè)的完成情況，能夠用下面三種形式進行批改，一是學(xué)生的準(zhǔn)確率為90%以上的分為優(yōu)秀，二是準(zhǔn)確率為70%以上的分為達標(biāo)，三是準(zhǔn)確率70%下面的為不達標(biāo)。同時教師批改作業(yè)在卷面上不要出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只寫優(yōu)秀、達標(biāo)、不達標(biāo)的字樣。這樣既能夠讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生不驕傲，可以以讓成績不太好的學(xué)生繼續(xù)努力。最后，學(xué)生課外輔導(dǎo)也會由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同而采取不同的形式。針對甲層的學(xué)生，建議家長能夠為學(xué)生報一些一對一的課外輔導(dǎo)班，由于甲層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強，需要專業(yè)的教師出一些難度比擬大的題目，使學(xué)生不斷突破本人，挑戰(zhàn)本人;乙層的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯，但在學(xué)習(xí)能力，主動性方面比甲層學(xué)生略差點，建議家長能夠為學(xué)生訓(xùn)練一些提高型的練習(xí)題，使其不斷提高;乙層學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力都較差，在進行課外輔導(dǎo)時注重基礎(chǔ)知識的運用。4.靈敏機智的教學(xué)評價分層老師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的層次進行機智的評價，這樣才能讓學(xué)生的心理方面得到知足，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動性也得到提高。首先：由于甲層次同學(xué)基礎(chǔ)好、能力高，老師應(yīng)該采取競爭性方法對其指導(dǎo)，并嚴(yán)格要求他們，讓其不斷挑戰(zhàn)自己，大幅度提高;其次：乙層次的同學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，老師應(yīng)該指出他們的缺乏之處，并對他們指明努力的方向，采取鼓勵性的方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其穩(wěn)步提高;最后：對丙層次的學(xué)生應(yīng)多鼓勵，多表揚，多肯定，適當(dāng)減少作業(yè)難度，降低評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能培養(yǎng)他們的自信，使其逐步提高。例如初二數(shù)學(xué)一次函數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解一次函數(shù)的相關(guān)的概念、圖像、性質(zhì)，以及運用函數(shù)圖像解決實際的問題。針對甲層次的學(xué)生，要注重學(xué)習(xí)這一章節(jié)的思想，如數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等，并要求做一些能力提高的題目，采用競技方式嚴(yán)格要求他們完成任務(wù);針對乙層次的學(xué)生，要求把握課本的全部基本知識，并鼓勵做一些提高的題目，指出這一章節(jié)的難點，引導(dǎo)著學(xué)習(xí);而對丙層次的學(xué)生，在他們學(xué)習(xí)一次函數(shù)概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識時就采取鼓勵的方式，培養(yǎng)他們學(xué)會這章的知識的自信心，使其逐步提高，完成教學(xué)目的?？傊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)該對知識水平參差不齊的學(xué)生進行分層教學(xué)，在分層教學(xué)中遵循水平相近原則、隱蔽性原則、積極鼓勵性原則。這樣不僅能夠讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目的、更強的學(xué)習(xí)主動性、更濃的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使各個層次的學(xué)生得到全面的提高與發(fā)展。進而真正實現(xiàn)因材施教，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：[1]左達超.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的施行策略解析[J].理科考試研究(初中版),2016,23(2):48.[2]于丹.職業(yè)院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐應(yīng)用分析[J].科技瞻望,2021,(15):188-188.初三數(shù)學(xué)研究論文范文篇二（初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略）摘要：數(shù)學(xué)概念中的定義是數(shù)學(xué)科學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，是中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心。數(shù)學(xué)概念定義也是數(shù)學(xué)思維的細胞，是數(shù)學(xué)能力的根基之一。由此可見，要想把握一門學(xué)科就要把握這門學(xué)科核心的、根本的概念。因而，老師應(yīng)對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法及策略進行探究，以使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);方法及策略數(shù)學(xué)概念的定義是數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，是中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心;把握一門學(xué)科就是要把握這門學(xué)科核心的、根本的概念。從這個意義上來看，數(shù)學(xué)教學(xué)=概念教學(xué)+命題教學(xué)+解題教學(xué)。一、數(shù)學(xué)概念的意義、組成、特征1.意義：數(shù)學(xué)概念一般指客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，同時，又是數(shù)學(xué)思維的細胞，也是知識與方法的載體。2.概念的組成：概念的名稱、定義、符號、例子和屬性等五個方面。例如，平行線是概念的名稱在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線是概念的定義;∥是符號;不同位置和方向上的各組平行線能夠看作正例及其變式兩條沒有公共點的直線叫做平行線能夠看做是一個反例;平行線的屬性有：傳遞性、同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補等。3.概念的特征：概括性和抽象性。二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)狀1：重結(jié)果，輕經(jīng)過。一個定義，幾項注意。一步到位、舉例訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)、迎接考試，急功近利。概念教學(xué)=解題教學(xué)式大容量訓(xùn)練;經(jīng)典語言：教概念不如多講幾道題目。觀念2：例題教學(xué)替代概念的概括經(jīng)過，以為應(yīng)用概念就是理解概念，不知道如何教概念，只知道模擬+訓(xùn)練。三.數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法(一)概念構(gòu)成形式的教學(xué)經(jīng)過概念構(gòu)成假如某類數(shù)學(xué)對象的關(guān)鍵屬性主要是由學(xué)生對大量同類數(shù)學(xué)對象的不同例證進行分析、類比、猜測、聯(lián)想、歸納等活動基礎(chǔ)上，獨立概括出來的，那么這種概念獲得的方式就叫做概念構(gòu)成。概念構(gòu)成的心理經(jīng)過依次是：1.感悟、辨別不同事例;2.從一類一樣事例中抽象出共性;3.將這種共性與記憶中的觀念相聯(lián)絡(luò)：4.同已知的其他概念分化;5.將本質(zhì)屬性一般化;6.下定義。(二)概念構(gòu)成形式教學(xué)一般步驟1.概念背景與引入(正例);2.學(xué)生分析、比擬、綜合不同典型例證(讓學(xué)生多舉例);3.從例證中概括共同本質(zhì)特征得到概念本質(zhì)屬性;4.下定義(用多種數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表示);5.概念的辨析(舉正反例，分析關(guān)鍵詞，考察特例);6.概念的應(yīng)用(代表性、構(gòu)成用概念作判定的操作步驟);7.構(gòu)成概念系統(tǒng)(建立概念體系，完善認(rèn)知構(gòu)造)。(三)概念同化形式的教學(xué)經(jīng)過1.概念的同化新的數(shù)學(xué)概念在已有概念的基礎(chǔ)上添加其他新的特征性質(zhì)而構(gòu)成，這時學(xué)生利用本人認(rèn)知構(gòu)造中已有的相關(guān)知識對新概念進行加工、改造，進而理解新概念的意義，這種獲得概念的方式就叫做概念的同化。2.類型：新概念與舊概念之間具有下位關(guān)系和不具有下位關(guān)系兩種情況。(1)新概念與舊概念之間不具有下位關(guān)系用定義直接陳述概念舉例講明或解釋認(rèn)識新概念的意義領(lǐng)會新概念的本質(zhì)屬性。(2)新概念與舊概念之間具有下位關(guān)系概念教學(xué)一般流程：①呈現(xiàn)先行組織者;②下定義(屬+種差);③概念的辨析(舉正、反例，分析關(guān)鍵詞，考察特例);④概念的應(yīng)用(代表性、構(gòu)成用概念作判定的操作步驟);⑤構(gòu)成概念系統(tǒng)(建立概念體系，完善認(rèn)知構(gòu)造)。四、概念教學(xué)的策略策略1：施行組塊化教學(xué)所謂組塊是指在記憶中把若干較小的單位組合成熟悉的較大單位的信息加工經(jīng)過。案例：在求一元二次不等式ax2+bx+c0的解集時，通常首先要分a0和a0兩種情況分別討論，然后再對判別式△=b2-4ac分△0、△=0、△0三種情況進行討論，前后一共有六種情況。策略2：整體感悟，主動建構(gòu)知識與方法奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)原則：漸進分化和綜合貫穿。(一)從整體背景到局部知識的構(gòu)造教學(xué)案例：函數(shù)的概念教學(xué)活動1：初步感受生活中兩個變量的關(guān)系1.一個變化經(jīng)過;2.兩個變量;3.一種對應(yīng)，即一個量隨另一個量的變化而變化。(二)從思維策略到詳細方法的構(gòu)造教學(xué)章建躍以為數(shù)學(xué)教學(xué)要把認(rèn)識數(shù)學(xué)對象的基本套路作為核心目的之一，即通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握研究、解決這一類問題的基本思維途徑和基本操作方法。(三)從上位概念到下位概念的構(gòu)造教學(xué)新的概念附屬于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造中已有的、包涵范圍較廣的知識時，則構(gòu)成下位關(guān)系，原有的概念叫做上位概念，新的概念叫做下位概念。策略3：系統(tǒng)梳理，揭示知識的聯(lián)絡(luò)與規(guī)律從系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)知識，置知識于系統(tǒng)中，著眼于知識之間的聯(lián)絡(luò)和規(guī)律，進而深化本質(zhì),由于聯(lián)絡(luò)和規(guī)律就是本質(zhì)，著眼于數(shù)學(xué)思想的浸透。老師可從三方面概括概念體系：1.建立概念網(wǎng)絡(luò)，概念圖或思維導(dǎo)圖;2.明示概念之間的關(guān)系;3.揭示蘊含在這個概念體系中的數(shù)學(xué)思想方法。策略4：運用長程兩段式教學(xué)策略長程兩段教學(xué)策略，就是在整個單元的知識構(gòu)造、特有的育人價值考慮與開發(fā)的基礎(chǔ)上，將每一個構(gòu)造單元的教學(xué)經(jīng)過分為教學(xué)構(gòu)造和運用構(gòu)造兩大階段。教學(xué)構(gòu)造階段。主要采用發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生從現(xiàn)實的問題出發(fā)，在問題解決的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，充分地感悟和體驗知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的構(gòu)造存在，逐步構(gòu)成學(xué)習(xí)的方法構(gòu)造。運用構(gòu)造階段。主要讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)的方法與步驟構(gòu)造，主動學(xué)習(xí)和拓展把握與構(gòu)造類似的相關(guān)知識?？傊?，中學(xué)數(shù)學(xué)概念定義的教學(xué)，要從實際出發(fā)，精心設(shè)計、認(rèn)真對待;采取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比擬、抽象，揭示對象的本質(zhì)屬性，適時地引入新概念，為學(xué)習(xí)新的知識打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：[1]徐燕.對初