“一課一得”,提高課堂效益

精品文檔-下載后可編輯“一課一得”,提高課堂效益在上世紀(jì)90年代中小學(xué)課堂中曾盛行“一課一得”理念。現(xiàn)在，這一理念受到很多教師的質(zhì)疑，他們認(rèn)為：將“一課一得”的“得”局限于知識(shí)點(diǎn)，未免有失偏頗。讀書比以前讀得流暢，文章比以前寫得通順，英語發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)計(jì)算更準(zhǔn)確，或者，對于學(xué)習(xí)的興趣比以前更濃厚了，等等，這些，或許是比知識(shí)點(diǎn)更重要的“得”。

其實(shí)，這是對“一課一得”理念的一知半解，沒有真正從教學(xué)實(shí)踐中去思考。簡言之，“一課一得”就是學(xué)生在一堂課上學(xué)習(xí)能有收獲：能理解一個(gè)問題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法、體驗(yàn)一種情感等等。筆者現(xiàn)在結(jié)合自己所教的英語學(xué)科，談?wù)勎覍Α耙徽n一得”的理解與實(shí)踐。

一、“一課一得”簡約而不簡單

“一課一得”似乎要求學(xué)生能在一節(jié)課上有一個(gè)收獲就行。看似簡單，其實(shí)不然?！耙坏谩奔仁墙虒W(xué)目的，也是訓(xùn)練重點(diǎn)。不求面面俱到，但要楔入一點(diǎn)，使學(xué)生確有所悟與所得。課堂要做到讓學(xué)生“一課一得”是非常不容易的，這需要智慧――懂得取舍。

首先教師要非常清楚一個(gè)學(xué)期自己要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，習(xí)得哪些能力，啟迪哪些智慧，培養(yǎng)哪些情感與品質(zhì)；其次教師要準(zhǔn)確理解教材的地位和作用，要把“一課”放到整個(gè)單元、整冊教材的范疇去看；最后要根據(jù)自己對教材和學(xué)生的解讀，大膽取舍，突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)。

實(shí)踐告訴我們：根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)開展教學(xué)，才能做到心中有數(shù)，有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把力氣用在刀刃上，才能收到綱舉目張之效。也就是說，不同課型要有不同的處理方法，在一節(jié)課的45分鐘內(nèi)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生某一種能力，使學(xué)生一課有一得，課課有所得，做到簡約而不簡單。

二、“一課一得”切忌想一口吃成胖子

有的教師簡單地認(rèn)為“一課一得”就是上完一節(jié)課，之后給學(xué)生一個(gè)總結(jié)。其實(shí)“一課”不完全等于“一課時(shí)”。有教師認(rèn)為“一課一得”必須是在一節(jié)課內(nèi)掌握一個(gè)能力點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，因此將知識(shí)全部“擠”入這45分鐘之內(nèi)，教學(xué)密度過高，課堂容量過大，課堂上學(xué)生似乎學(xué)得不亦樂乎又不亦忙乎，但殊不知，學(xué)生學(xué)得不深不透，茫茫然不知其所以然，只知其一，不知其二，根本就談不上從感性上升到理性。

所謂“一課”的“一”乃是特指一個(gè)時(shí)間段，并不能機(jī)械地理解為一課時(shí)。例如英語閱讀能力的培養(yǎng)，我們要在學(xué)生了解語法知識(shí)、積累一定詞匯、掌握相關(guān)閱讀技巧的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這些目標(biāo)要在某一堂課或每一堂課去實(shí)施是不可能的，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和年齡特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化、分解。在每一堂課都能有重點(diǎn)地實(shí)施某一種教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)過一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)初中階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)一定會(huì)有較大的增長，閱讀能力也會(huì)得到提高。

那種想一口吃成胖子的想法不切實(shí)際，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

三、“一課一得”沿途的風(fēng)景也美麗

新課程理念提倡“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。如果每一節(jié)課只實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，似乎與“三維目標(biāo)”相矛盾。但英語課堂似乎更注重單一性。這里的“單一性”強(qiáng)調(diào)的是講授重點(diǎn)的“單一”，這與英語教學(xué)內(nèi)容的綜合性并不矛盾。例如，我們學(xué)習(xí)了《牛津初中英語》9Bunit1LifeonMars后，學(xué)生不僅能掌握英語知識(shí)、技能，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和探索宇宙的科學(xué)情懷。這里面既有知識(shí)與能力目標(biāo)，又有過程與方法目標(biāo)，同時(shí)也包括了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。此“三維目標(biāo)”的形成正是教學(xué)內(nèi)容綜合性的體現(xiàn)。而在教學(xué)過程中，突出一個(gè)教學(xué)能力點(diǎn)的訓(xùn)練，使教學(xué)目標(biāo)單一，正是“一課一得”的具體體現(xiàn)，它反映的是教學(xué)的重點(diǎn)，并不影響教學(xué)實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。課堂上，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，不是靠灌輸，而應(yīng)是潛移默化的滋潤。正可謂沿途的風(fēng)景也美麗。

“一課一得”不是簡單，它是課堂教學(xué)的高效整合；“一課一得”也不是隨意，它是教師教學(xué)流程的精心