選修系列數(shù)學(xué)史選講內(nèi)容簡(jiǎn)介課件

選修系列數(shù)學(xué)史選講內(nèi)容簡(jiǎn)介1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冗x修系列數(shù)學(xué)史選講內(nèi)容簡(jiǎn)介選修系列數(shù)學(xué)史選講內(nèi)容簡(jiǎn)介1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比數(shù)學(xué)史選講簡(jiǎn)介目標(biāo)了解數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展歷史中的作用和意義信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng),具有明顯時(shí)代發(fā)展特征的課程,關(guān)鍵在與教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,獲取知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作的同時(shí),應(yīng)該學(xué)會(huì)如何在交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系,學(xué)會(huì)如何整理、加工并表達(dá)信息,最終目的是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出,開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的是為了全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取、處理信息以及綜合運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。一、信息技術(shù)課程新理念由國(guó)家教育部制定的普通中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確提出了信息技術(shù)課程的基本理念:1、提高信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。2、營(yíng)造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。3、關(guān)注全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。4、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。5、注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化。二、樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育觀念怎樣做到“以學(xué)生為本”?教師首先應(yīng)建立起“沒(méi)有教學(xué)好的學(xué)生”的觀念,只有這樣,教師在教學(xué)中才會(huì)主動(dòng)地關(guān)注他們。當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)他們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,從心里上就會(huì)產(chǎn)生一些積極的情緒,從而認(rèn)真的學(xué)習(xí),學(xué)困生也會(huì)變成優(yōu)等生。其次應(yīng)該建立起和諧的師生關(guān)系,要做到這一點(diǎn),師生之間得先進(jìn)行情感交流。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,那么學(xué)生就會(huì)新歡教師沒(méi)從而自然而然地過(guò)渡到喜歡教師所教的信息技術(shù)學(xué)科上,從而達(dá)到“親其師,信其道”的效果。三、選擇合適的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在信息技術(shù)教學(xué)中,堅(jiān)持“以用為主,培養(yǎng)能力”的原則,使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過(guò)程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且親身體驗(yàn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅,學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對(duì)于培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的學(xué)生具有重要的意義。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。―般可采取的教學(xué)方法有“分層教學(xué)”法、“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等。首先在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)上,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的差異,組織不同層次的練習(xí)。首先從任務(wù)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題,使學(xué)生練習(xí)具有彈性,讓各類(lèi)學(xué)生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業(yè)難度上設(shè)計(jì)基本題、變式題和綜合題,要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題,達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。其次采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的,教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo),并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和合作意識(shí)。但使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)要注意兩方面:一方面任務(wù)要明確:一般不要太小,太瑣碎,可以能分成幾個(gè)子任務(wù),任務(wù)具有可操作性,如用Word軟件完成一張板報(bào)的輸入、排版、設(shè)置格式等任務(wù)。因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。另一方面任務(wù)難易程度要適當(dāng),太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù),新知識(shí)點(diǎn)一般不要太多。雖然每一個(gè)操作都不難,但在很短時(shí)間內(nèi)要同時(shí)掌握這么多的新知識(shí),是不太可能的。例如,有的教材在講Excel時(shí),第一個(gè)任務(wù)是制作一張工作表,短短兩頁(yè)就涉及了20個(gè)左右的新名詞,這樣的例子就不適合做教學(xué)中的任務(wù)。只有絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自己的努力和老師同學(xué)的指導(dǎo)幫助下能夠完成的任務(wù)才是合適的任務(wù)。還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)造成兩極分化,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流,使學(xué)生在合作中共同提高。此外,在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù),使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參與,要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)在完成任務(wù)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、保證教學(xué)效果信息技術(shù)課的教學(xué),不僅僅只要讓學(xué)生忙于操作訓(xùn)練,而是要從所完成的任務(wù)中得到更多的收獲,以取得觸類(lèi)旁通的效果,這也是信息技術(shù)課教學(xué)極其關(guān)鍵而必要的一步。學(xué)生完成任務(wù)之后,非常希望老師能對(duì)自己的成果進(jìn)行肯定,這就要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),從而激發(fā)他們的求知欲望,也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人,接納別人的觀點(diǎn),逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。本著“以評(píng)促學(xué)”,“以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)思想,首先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng),小組出示作品成果,說(shuō)明成果的特色或自己滿(mǎn)意之處,重點(diǎn)提出自己在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法,并對(duì)小組成員合作情況做出評(píng)價(jià),給全體學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生實(shí)是求事地、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性反思。其次進(jìn)行他評(píng),全體學(xué)生對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià),指出作品的特色和需要進(jìn)一步優(yōu)化之處,并闡述他人自評(píng)后自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),在幾個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)后,學(xué)生基本上能對(duì)自己的研究成果做出自己的判斷,在此基礎(chǔ)上,教師及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生評(píng)價(jià)情況,指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn),并提出自己的建議和意見(jiàn);還要明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,以及掌握的信息技術(shù)對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活能夠帶來(lái)的幫助。評(píng)價(jià)完成之后教師組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行修改完善;并展示優(yōu)秀作品。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的操作和作品的評(píng)價(jià),體驗(yàn)到了成功的感受,在不知不覺(jué)中鞏固了知識(shí),提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)完成得好的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng),并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞,再讓學(xué)生給其他同學(xué)講解他是如何完成這幅作品的,通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。在課程改革的今天,當(dāng)我們?nèi)匀幻鎸?duì)著只關(guān)注優(yōu)等生,忽略學(xué)困生,教學(xué)模式不能打破舊框框的束縛等現(xiàn)象的時(shí)候,作為一名新時(shí)代的信息技術(shù)教師要切實(shí)做好教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要“目中有人”,要多了解學(xué)生,多研究教法,這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái),才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到必需的知識(shí),并得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生提出不同的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生充分發(fā)揮自己的最大潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利、高效地完成，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。一、摸底分層根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是班里面學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。有的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)、基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上存在障礙，缺少家庭輔導(dǎo)，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。將這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，要使A層學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，B層學(xué)生看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，C層學(xué)生體驗(yàn)到成功的希望，從而使全體學(xué)生增強(qiáng)上進(jìn)心，樹(shù)立自信心，努力學(xué)習(xí)。以上分層、設(shè)組能顧及到各類(lèi)學(xué)生，易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、實(shí)施分層教學(xué)的方法1.分層預(yù)習(xí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。例如，預(yù)習(xí)生詞和對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)于B、C層次學(xué)生的要求是：生詞要做到能聽(tīng)懂和準(zhǔn)確地讀出來(lái)，對(duì)話(huà)要達(dá)到在理解基礎(chǔ)上回答出文中的問(wèn)題，指出文中的主要詞組和句型。但A層次的學(xué)生除了能達(dá)到以上的要求外，還要掌握該詞的詞性、同義詞、反義詞，并能用其造句等。2.分層上課課堂練習(xí)是教學(xué)的主要舞臺(tái)，因此課堂練習(xí)也要分層。課堂上主要做到分層因素提問(wèn)、分層討論、分層練習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。教師必須把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去練習(xí)。課堂提問(wèn)要注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。以口頭對(duì)話(huà)練習(xí)為例，鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話(huà)，以pairwork為主要形式；對(duì)于B層次的學(xué)生，則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給他們足夠的表演機(jī)會(huì)；對(duì)于C層次的學(xué)生鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在課堂上，不同層次的提問(wèn)能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們?nèi)〉贸晒Φ脑竿@也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此，在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、梯度的練習(xí)題，做到對(duì)A層次的學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層次的學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層次的學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。課堂提問(wèn)也要著重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用。學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。3.分層作業(yè)教師的作業(yè)不能千篇一律，可以通過(guò)“兩部三層”的方式布置不同層次的作業(yè)。“兩部”是指作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業(yè)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用題，以B層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層次的學(xué)生有發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，作業(yè)應(yīng)具有實(shí)際意義，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)形成一種積極的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，既讓作業(yè)貼近生活，又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。4.分層考核在期末的考核中，采用分層考核。從平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)等方面進(jìn)行。而且還將記入期末考試總分。在填成績(jī)單時(shí)按照英語(yǔ)總分=平時(shí)成績(jī)(20%)+期末成績(jī)(80%)的計(jì)分辦法。這就使每一位學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和任務(wù)，尤其使一些B、C層次的學(xué)生看到了希望，避免了以前單純看期末成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的弊端，大大提高了學(xué)生的積極性和熱情度。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，體現(xiàn)了“以人為本”的理念，能把教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的“愛(ài)”貫穿其中。分層教學(xué)能讓各類(lèi)水平的學(xué)生在一種平等、和諧的氛圍中接受教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，擁有屬于自己的成功和喜悅。三、實(shí)施分層教學(xué)的意義分層教學(xué)的最大特點(diǎn)是貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，不僅使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的價(jià)值，還能使學(xué)生對(duì)學(xué)校教育形成一種積極的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的需要，很自然地認(rèn)識(shí)到今天在學(xué)校里學(xué)習(xí)就是為未來(lái)做準(zhǔn)備，樹(shù)立不斷追求、終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)史選講簡(jiǎn)介目標(biāo)了解數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展歷史中的作用和意義目標(biāo)了解社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的作用了解數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)發(fā)展中的不屈不撓的奮斗精神和高尚的情操了解一些數(shù)學(xué)重大成就和重要思想產(chǎn)生的背景和過(guò)程目標(biāo)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的比較,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目標(biāo)開(kāi)闊視野拓展見(jiàn)提高興趣第一章數(shù)學(xué)發(fā)展的四個(gè)時(shí)期數(shù)學(xué)形成時(shí)期遠(yuǎn)古一一公元前6世紀(jì)初等數(shù)學(xué)時(shí)期公元前6世紀(jì)--16世紀(jì)變量數(shù)學(xué)時(shí)期17世紀(jì)一-19世紀(jì)初現(xiàn)代數(shù)學(xué)時(shí)期19世紀(jì)初一—現(xiàn)在數(shù)學(xué)形成時(shí)期·數(shù)的產(chǎn)生—記數(shù)法的出現(xiàn)進(jìn)制的誕生經(jīng)驗(yàn)幾何算術(shù)用十個(gè)記號(hào)來(lái)表示一切數(shù),每個(gè)記號(hào)不但有絕對(duì)值,而且有位置的值,這種巧妙的方法出自印度。這是一個(gè)深遠(yuǎn)而又重要的思想,它今天看來(lái)如此簡(jiǎn)單,以致我們忽視了它的真正偉績(jī)。但恰恰是它的簡(jiǎn)單性以及對(duì)一切計(jì)算都提供了極大的方便,才使我們的算術(shù)在一切有用的文明中列在首位;而當(dāng)我們想到它競(jìng)逃過(guò)了古代最偉大的兩個(gè)人物阿基米德和阿波羅尼奧斯的天才思想的關(guān)注時(shí),我們更感到這成就的偉大了一一拉普拉斯初等數(shù)學(xué)時(shí)期·演繹體系的形成—K式幾何數(shù)與運(yùn)算的發(fā)展代數(shù)方程理論的建立和發(fā)展在前人基礎(chǔ)上,歐幾里德