2023年《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思中班(模板6篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思中班(模板6篇)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思中班篇一1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美妙。3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、采用朗讀感悟的方法來(lái)讀課文，讀中感悟風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美妙的心靈。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。教學(xué)難點(diǎn)：抓住“攥”和“扔”讓學(xué)生由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、“攥”和“扔”的卡片。3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。教學(xué)過(guò)程：課前播放動(dòng)畫(huà)視頻《讓我們蕩起雙槳》一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。1、課前，我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的風(fēng)光，聽(tīng)了這動(dòng)聽(tīng)的旋律，你感覺(jué)怎么樣？〔學(xué)生自由答復(fù)〕是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹(shù)木，教師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——〔師生同寫(xiě)：27、清澈的湖水〕2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹(shù)倒影，再來(lái)把課題讀一讀。二、復(fù)習(xí)生字，整體感知課文。1、同學(xué)們讀得一次比一次好，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我們來(lái)做個(gè)小游戲吧！〔課件出示青蛙跳傘〕學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。2、出示攥和貼，學(xué)生認(rèn)讀并做動(dòng)作。3、學(xué)生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來(lái)講講課文中的故事?！矊W(xué)生讀課文后自由概括?！?、教師課件出示一段話，學(xué)生先小聲讀讀，再試著填空。〔指名填空〕學(xué)生齊讀這一段話。〔生齊讀〕三、深化課文，讀中感悟。〔一〕朗讀感悟，欣賞湖中風(fēng)光美。1、湖里的風(fēng)光到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請(qǐng)你再細(xì)心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫(xiě)湖里美景的句子畫(huà)出來(lái)。2、互相交流文中描寫(xiě)湖里美麗風(fēng)光的句子并指導(dǎo)朗讀。〔1〕感受湖里美景。課件出示重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好似在天上飛，又好似在水里游。a、師：你們想看到這美麗的畫(huà)面嗎？其實(shí)這美麗的畫(huà)面就在你們的腦海中，展開(kāi)想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。學(xué)生自由讀句子，指名讀。師：讓我們來(lái)欣賞這美麗的湖光山色吧！〔師課件出示美麗的湖面風(fēng)光圖〕b、湖水像一面神奇的大鏡子，多美?。∽约鹤x讀這個(gè)句子，看看從這個(gè)大鏡子里你能看到什么？學(xué)生自由說(shuō)。根據(jù)學(xué)生的述說(shuō)相機(jī)課件出示描寫(xiě)魚(yú)兒的句子：?jiǎn)?，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好似在給游人表演呢！c、師：小魚(yú)躍出水面在干什么呢？〔學(xué)生想象說(shuō)話。〕在這清澈的湖水里小魚(yú)多快樂(lè)呀！誰(shuí)能快樂(lè)的讀一讀？〔指名讀、齊讀。〕〔2〕感悟山石的美。a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)絡(luò)前面的課文想一想。課件出示：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好似正在賽跑呢。b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。學(xué)生指著圖練習(xí)讀一讀。c、拓展想象：這些山石還會(huì)像什么呢？小朋友們展開(kāi)想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習(xí)說(shuō)一說(shuō)?！矊W(xué)生自由想象?！砫、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？〔學(xué)生自由練說(shuō)。〕〔3〕體驗(yàn)情感。a、師：假設(shè)你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風(fēng)從你身邊飄過(guò)，條條小魚(yú)在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？b、師：她為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？〔學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)答復(fù)。〕c、小結(jié)：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚(yú)，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫(huà)呀！這真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”??！讓我們想象著這些優(yōu)美的事物，再來(lái)把這三句話美美地讀一讀?！舱n件出示描寫(xiě)山石、湖水和小魚(yú)的句子，學(xué)生齊讀。〕〔二〕比照感悟，體會(huì)小潔的心靈美1、欣賞完這么美的風(fēng)光，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的四、五自然段，你喜歡怎么讀就怎么讀。讀著讀著，相信你會(huì)有更多的感受。2、學(xué)生交流自己讀懂了什么，教師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)要學(xué)生找找還有什么地方能表達(dá)小潔喜歡這一灣清澈的湖水。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不滿”這個(gè)詞語(yǔ)?！捌笈巍边€能用什么詞交換，小潔企盼什么？4、師：是的，這么美的景致,這么清澈的湖水,小潔實(shí)在太喜歡了，她不忍破壞,當(dāng)然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？〔面包紙。〕師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰明的你覺(jué)得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清澈的湖水，留住湖水的美。〔板書(shū)：美〕5、可是，一個(gè)小孩順手一扔，卻讓這美妙的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)自己讀讀課文的第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美妙的景物，可是那個(gè)小孩隨手一扔，扔走了多么美妙的東西。美麗的湖水變丑了?！舶鍟?shū)：丑〕6、同樣是簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔”，卻帶來(lái)不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還緊緊攥著面包紙。她……師：故事讀到這兒，課文似乎沒(méi)有講完。你能接著往下講嗎？〔學(xué)生自由發(fā)揮想象編故事。〕7、師：如今來(lái)讀這兩個(gè)生字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？〔1〕這兩個(gè)字都是提手旁?！?〕它們是一對(duì)反義詞。〔3〕“攥”能使我們留住美麗的風(fēng)景；“扔”能讓美麗的風(fēng)景不見(jiàn)了?！?〕“攥”是一個(gè)好詞，隨意“扔”是一個(gè)不好的詞。師：“攥”這個(gè)字很復(fù)雜，要做到也很難；“扔”這個(gè)字很簡(jiǎn)單，做起來(lái)很容易。但“攥”能留住美麗；“扔”把美麗趕跑。四、聯(lián)絡(luò)生活，拓展延伸。1、課文學(xué)到這里，我想問(wèn)問(wèn)大家，文中的兩個(gè)孩子，你喜歡誰(shuí)，為什么？學(xué)到這兒，你們說(shuō)這篇課文僅僅說(shuō)風(fēng)光美嗎？〔還寫(xiě)出了小潔的心靈美、行為美。〕2、師：學(xué)了課文，我們知道了要保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然，那么平時(shí)我們可以做些什么呢？3、小結(jié)：是呀，美妙的環(huán)境是需要我們善待和保護(hù)的，美妙的環(huán)境給我們帶來(lái)愉快的心情、安康的身體。愿我們每個(gè)人都能攥住一份美麗，一份快樂(lè)，一份好的生活環(huán)境，我們的生活中就永遠(yuǎn)會(huì)有——清澈的湖水。五、歌曲蕩漾，情感升華。1、原來(lái)只要我們手里留情，腳下留情，我們美妙的環(huán)境就會(huì)一直美麗，如今就讓我們?cè)僖淮畏褐酆献尭杪暿幯桑?、欣賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》板書(shū)設(shè)計(jì)：27、清澈的湖水教學(xué)反思：優(yōu)點(diǎn)：1、獨(dú)運(yùn)匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領(lǐng)，進(jìn)展文本肌理去閱讀，通過(guò)朗讀、討論、想像、比照、玩味、欣賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，到達(dá)理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)展比照，結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、才能、情感的重新建構(gòu)。整節(jié)課給人一種實(shí)在而雅致的享受。2、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。3、在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，在文字中體會(huì)風(fēng)光美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。缺乏：1、本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)風(fēng)光美的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式過(guò)于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實(shí)還可以站起來(lái)讀，想像著畫(huà)面讀，加上動(dòng)作、邊表演邊讀等等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。而且教師在學(xué)生讀時(shí)應(yīng)注意傾聽(tīng)，及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)，這一點(diǎn)我做的還不夠。2、在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠，方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。3、課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我覺(jué)得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。4、沒(méi)有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象?？磥?lái)，要想讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，我們就要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地考慮、反思。要做到真正地專業(yè)成長(zhǎng)，首先就要有自省的才能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到打破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思中班篇二教學(xué)目的1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字新詞。2、能抓住課文重點(diǎn)字句，展開(kāi)想象，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美妙。體會(huì)自然美與行為美的和諧，促進(jìn)學(xué)生閱讀才能和想象才能的開(kāi)展。3、有感情朗讀課文，懂得熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境。教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)字、句，理解課文。教學(xué)難點(diǎn)有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的才能。教學(xué)準(zhǔn)備課件教學(xué)過(guò)程一、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境1、談話：同學(xué)們，你們知道教師為什么帶你們來(lái)這個(gè)漂亮的教室？那是因?yàn)樵俳處熝劾锬銈冏盥斆鳎钣卸Y貌，你們?cè)敢獍炎约旱牟拍苷故窘o各位教師看呢？那先和教師們打個(gè)招呼吧！〔全體起立，向后面聽(tīng)課教師問(wèn)好?！?、大家這么有禮貌，教師要獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們，猜猜會(huì)是什么？播放準(zhǔn)備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，學(xué)生欣賞。3、學(xué)生談感受，師相機(jī)引出課題?！舶鍟?shū)：清澈的湖水〕二、初讀感知，認(rèn)識(shí)字詞。談話：小朋友們，鈴聲響了，讓我們蕩起雙槳，走進(jìn)——〔師指課題，生讀〕清澈的湖水1、清澈的湖水會(huì)給我們展示一幅怎樣的畫(huà)面，你一定想讀一讀吧！在讀的時(shí)候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦？〔交流識(shí)字方法，明確讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！硠倓?，同學(xué)門(mén)讀課文時(shí)，課文里一些生字寶寶爭(zhēng)著想見(jiàn)你們這些新朋友呢，大家趕快和他們打個(gè)招呼吧！2、檢查生字新詞。〔自由讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)賽讀。〕出示字詞：兩側(cè)

卷起

欣賞

石龜

鏡子

映出變幻

表演

香蕉皮

跨步

攥

扔對(duì)本課的生字，同學(xué)們學(xué)的非常好，假設(shè)把這些生字寶寶放回課文，你們有信心讀好嗎？3、生自由讀課文。剛剛，生字寶寶中有兩個(gè)特殊的字，它們有一個(gè)共同的特征，你們誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？〔生指出“攥”和“扔”〕有什么特征？〔都是提手旁〕對(duì)，如今，大家和教師一起把這兩個(gè)字寫(xiě)出來(lái)？〔師生共同板書(shū)“攥”、“仍”〕4、課文中誰(shuí)“攥”著什么？誰(shuí)又“扔”了什么？請(qǐng)大家再讀課文，并能?chē)@“攥”和“扔”說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容?！仓该f(shuō)〕〔小潔和爸爸、媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，卻被湖里面美麗的風(fēng)光吸引住了，小潔就把面包紙緊緊地攥在手里?？蛇@時(shí)，有一個(gè)小孩把香蕉皮仍向小魚(yú)，湖水的美景就不見(jiàn)了?！橙⒀凶x入理談話：你真能干，把課文內(nèi)容講得這么清楚，這么完好。大家聽(tīng)明白了嗎？為什么小潔要緊緊地攥著面包紙？1、湖里的風(fēng)光到底有多美？請(qǐng)小朋友們細(xì)心地讀讀課文，互相討論討論，用橫線把寫(xiě)美景的句子劃出來(lái)。2、學(xué)生匯報(bào)?！矌熛鄼C(jī)出示重點(diǎn)句子：湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變換的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游?！?、學(xué)生自由讀。想一想，你能從鏡子里看到了什么？4、學(xué)生匯報(bào)?！菜{(lán)天、白云、變幻的山巒〕5、學(xué)生再讀，想象除了看到這么多靜的東西，還看到哪些動(dòng)的事物？6、學(xué)生匯報(bào)?！不?、草、游人的倒影、魚(yú)……〕相機(jī)出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。他覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水中游?！?、出示“山清水秀”的錄象，師動(dòng)情地講解：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，山石、樹(shù)木、花草都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑得意的小魚(yú)，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美的畫(huà)面呀！來(lái)，讓我們想像著這些優(yōu)美的畫(huà)面，再美美地把這兩段話讀一讀。8、出示重點(diǎn)句子，生齊讀。“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。他覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水中游。”“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好似在給游人表演呢！”9、可是，另一個(gè)動(dòng)作——“扔”卻讓這美妙的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)大家讀第四自然段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？〔生匯報(bào)：扔走了小魚(yú)的快樂(lè)；美麗的風(fēng)光；游人的好心情等?！衬敲矗嵱诌×耸裁?？〔湖水的美景；小魚(yú)的快樂(lè)；游人的好心情等?！硯熜〗Y(jié)：是呀，同樣是兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻帶來(lái)不同的結(jié)果。一個(gè)“攥”留住了美景，一個(gè)“扔”破壞了美景。11、齊讀最后一段，想想小潔上岸后會(huì)找什么呢？生匯報(bào)：小潔看到垃圾箱，把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。小潔找那個(gè)扔香蕉皮的小孩，教育他保護(hù)環(huán)境?！瓗熜〗Y(jié)：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每個(gè)人都象你們所想象的那樣，在我們的生活里就有——清澈的湖水！四、總結(jié)擴(kuò)展1.學(xué)了課文，你對(duì)“攥”和“扔”有什么新發(fā)現(xiàn)？〔板書(shū)：留住美景

破壞美景〕是呀，一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔‘，同樣是兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗就只差那么一點(diǎn)點(diǎn)。今天，小潔用一張小小的面包紙給我們上了非常難忘的一課，她美妙的行為，純潔的心靈再我們內(nèi)心留下了深深的印象。假設(shè)我們每個(gè)人都能像小潔這樣保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)自然，相信我們不僅會(huì)留住清澈的湖水，還會(huì)留住〔畫(huà)面出示〕美麗的草坪，綠色的森林。2.課外理論：想想，用什么方法可以幫助喚起每個(gè)人的環(huán)保意識(shí)？板書(shū)設(shè)計(jì)清澈的湖水攥

扔留住美景

破壞美景《清澈的湖水》教學(xué)反思《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，保護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪，所以我選這一課。針對(duì)本課特點(diǎn)，我以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和開(kāi)展為重點(diǎn)。因此，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的自主開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)歷、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。為了到達(dá)這個(gè)目的，我首先在教學(xué)開(kāi)始，設(shè)計(jì)讓學(xué)生欣賞《讓我們蕩起雙槳》音樂(lè)畫(huà)面，一方面讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中準(zhǔn)備上課，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂情景和心理情境。其次是進(jìn)展識(shí)字，識(shí)字是為學(xué)生閱讀課文掃除讀音障礙。二年級(jí)孩子年齡小，注意力易分散，為了抓住他們興趣，我采用形象化語(yǔ)言如“大家快跟生字寶寶打個(gè)招呼吧！”讓學(xué)生自由認(rèn)讀，領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)賽讀等形式，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)字的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。同時(shí)，在識(shí)字中，我隨機(jī)抓住文章中具有全局意義的兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)是“攥”，一個(gè)是“扔”，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深化閱讀課文找到了打破口。以下的教學(xué)，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進(jìn)展文本肌理去閱讀，通過(guò)朗讀、討論、想像、比照、玩味、欣賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，到達(dá)理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)展比照，結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、才能、情感的重新建構(gòu)。以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分表達(dá)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深化，表達(dá)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目的?！肚宄旱暮方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思中班篇三《清澈的湖水》教學(xué)反思《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，保護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到風(fēng)光美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)展教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美妙的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗風(fēng)光的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔保護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美妙的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。為了到達(dá)這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、比照、玩味、欣賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，到達(dá)理解課文的目的。針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和開(kāi)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)歷、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探究文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)展分析^p指導(dǎo)。本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)絡(luò)生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、比照等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)展想象說(shuō)話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)考慮，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的一樣之處，更理解了什么是“變幻的山巒?！币陨显O(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分表達(dá)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深化，表達(dá)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目的?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美妙。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的才能，從課堂教學(xué)的理論看，本課的總體效果較好，根本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗風(fēng)光的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔保護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美妙的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)展教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美妙的心靈。針對(duì)本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察，欣賞才能.在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，通過(guò)想象，比照等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)展想象說(shuō)話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)考慮，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)展比照，從而體會(huì)小潔的心靈美。在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料?！泊堪读耍嵤掷镞€是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。突然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去?！澄页鍪玖藛?wèn)題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出?！踩フ音~(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。〕?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn)：“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說(shuō)：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔?！甭?tīng)到了這樣的答復(fù)，你能給以否認(rèn)嗎？其實(shí)我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺(jué)得那太普通了，太沒(méi)創(chuàng)藝了。如今的教學(xué)是開(kāi)放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為教師的我們應(yīng)該感到快樂(lè)。《清澈的湖水》教學(xué)反思本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美妙。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的才能，從課堂教學(xué)的理論看，本課的總體效果較好，根本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。一、齊讀課題，展開(kāi)想象首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。二、讀議結(jié)合，深化主題抓住【【關(guān)鍵詞】：^p】：語(yǔ)進(jìn)展讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)絡(luò)上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從如今做起。三、總結(jié)全文課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思清澈的湖水一課，用清新美麗的語(yǔ)言描繪了湖水變幻的風(fēng)光，文章使用了大量的比喻，語(yǔ)言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細(xì)膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地浸透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：一，詞語(yǔ)揭題，引發(fā)問(wèn)題。課始，我板書(shū)“清澈”一詞，讓學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)短語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字。接著，提醒課題，引發(fā)問(wèn)題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？二，重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。新課程下的教師，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋?！舱?qǐng)你想象這條白色波紋像什么呢？〕湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好似在天上飛，有好似在水里游?！矠槭裁葱崟?huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢？〕學(xué)完這一段，我問(wèn)學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！〔小魚(yú)像在給有人表演什么呢？〕三，仿寫(xiě)訓(xùn)練，創(chuàng)造語(yǔ)言。文章的第二自然段，描寫(xiě)細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過(guò)比照的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言?！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎。”本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫(xiě)訓(xùn)練都較好地表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)自然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育?！肚宄旱暮方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思中班篇四《清澈的湖水》教學(xué)反思走下課堂，我深深地考慮：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)才能?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：1、整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，理解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)歷、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)風(fēng)光美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。2、讀有所思、讀有所悟讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有考慮，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的考慮和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假設(shè)你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我理論的根底上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。3、讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)絡(luò)有了一定的根底，但還沒(méi)有到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，鼓勵(lì)情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗風(fēng)光的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是互相啟發(fā)、互相引導(dǎo)、互相指正、互相借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和互相交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。走下課堂，我深深地考慮：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)才能?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：1、整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，理解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)歷、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)風(fēng)光美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。2、讀有所思、讀有所悟讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有考慮，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的考慮和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假設(shè)你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我理論的根底上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。3、讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)絡(luò)有了一定的根底，但還沒(méi)有到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，鼓勵(lì)情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗風(fēng)光的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是互相啟發(fā)、互相引導(dǎo)、互相指正、互相借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和互相交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思一、整體感知，自主選讀閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手，理解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)歷和情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)風(fēng)光美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在再進(jìn)展點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟。二、讀有所思，讀有所悟讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去也要讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是在讀中有考慮；“讀出來(lái)”就是在讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的考慮和感悟往往還停留在表層，這就需要教師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就比方說(shuō)本課教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)湖水很美麗，我反問(wèn)：“假設(shè)說(shuō)你到這個(gè)地方去游覽，你會(huì)不會(huì)把垃圾丟進(jìn)湖里呢？”等等這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？外表看來(lái)是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我理論的根底上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。三、讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)絡(luò)有了一定的根底，但還沒(méi)有到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，再次深化課文情境。比方，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗風(fēng)光的句子，那你們能在讀的時(shí)候也讓教師體會(huì)到這種美嗎？四、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感，往往是忽略了評(píng)議的重要作用。評(píng)議就是互相啟發(fā)，互相引導(dǎo)，互相指正，互相借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。比方剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓教師體會(huì)到這種美嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流。通過(guò)學(xué)生個(gè)體間，學(xué)生個(gè)體與群體間思維的碰撞和互相交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美麗?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思語(yǔ)文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)?！肚宄旱暮愤@篇課文寫(xiě)的是小女孩小潔，看到栩栩如生的風(fēng)光時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。為使我們每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我成心說(shuō)：“教師讀了這篇課文以后，心里感到真慚愧?！蔽以捯魟偮洌瑢W(xué)生都愣住了，本來(lái)低著的頭抬起來(lái)了，懶散的目光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)，互相用眼神詢問(wèn)著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說(shuō)的話后，又把目光送回到我身上?？粗麄円苫蟮哪抗?，我用內(nèi)疚的語(yǔ)氣說(shuō)：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來(lái)到了學(xué)校，放下書(shū)包，就開(kāi)始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功績(jī)。另外，有時(shí)我看見(jiàn)地面上有紙，沒(méi)有主動(dòng)撿起來(lái)，而是吩咐大家撿。我沒(méi)有給大家起到典范的作用，致使我們教室的地面上不時(shí)出現(xiàn)碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。教師向大家抱歉?！背聊?，長(zhǎng)久的沉默。我看著他們，他們也看著我。這時(shí)，班長(zhǎng)站了起來(lái)，沖動(dòng)地說(shuō)：“教師，我也得抱歉?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)槲矣袝r(shí)不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光臨著玩，根本就沒(méi)撿。所以我也得抱歉?！薄皩?duì)，對(duì)，我們也抱歉。”一石激起千層浪，班長(zhǎng)的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開(kāi)始晃動(dòng)起來(lái)?！班?，你們道什么歉？”我故作不懂地問(wèn)。“教師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯(cuò)，我們要抱歉?！薄敖處煟覀冸S手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯(cuò)，應(yīng)該我們抱歉?！薄?tīng)著孩子們的話，我由衷地感到快樂(lè)。是啊，他們長(zhǎng)大了，在我的抱歉聲中，他們也看到了自己的缺乏。“哎呀，我們別光臨著抱歉了，想想以后怎么做好不好？”“好?！薄拔蚁日f(shuō)。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面?！蔽业脑拕傉f(shuō)完，宇晨就站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“教師，我覺(jué)得今后我們班主要是堅(jiān)持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。”“對(duì)，對(duì)，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭(zhēng)獲得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。”看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目的，孩子們肯定能成功。《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思中班篇五《清澈的湖水》教學(xué)反思本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美妙。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的才能，從課堂教學(xué)的理論看，本課的總體效果較好，根本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。一、齊讀課題，展開(kāi)想象首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。二、讀議結(jié)合，深化主題抓住【【關(guān)鍵詞】：^p】：語(yǔ)進(jìn)展讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)絡(luò)上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從如今做起。三、總結(jié)全文課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思中班篇六《清澈的湖水》教學(xué)反思《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，保護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到風(fēng)光美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染。根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和開(kāi)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句朗讀課文，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過(guò)圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)展想象說(shuō)話，山石還像什么？并用“像”練說(shuō)比喻句，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)考慮，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的一樣之處，理解了什么是“山巒?！鄙贤炅饲嗄杲處焻R報(bào)課《清澈的湖水》，自己感覺(jué)不怎么好，似乎自己的某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還不到位。通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下缺乏之處：1、插圖的運(yùn)用欠靈敏，不夠到位。2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個(gè)句子，是課文的一個(gè)難點(diǎn)，但是，我只重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了一個(gè)句子，其他是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生是目的不明地跟著我走了一圈。3、學(xué)會(huì)取舍，讓目的更明晰。課文風(fēng)景美的段落講的過(guò)多，而表達(dá)小潔心靈美、行