早產(chǎn)兒出院后管理-講義(精選)教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。早產(chǎn)兒出院后管理-講義（精選）早產(chǎn)兒出院后管理-講義（精選）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。早產(chǎn)兒出院后管理-講義（精選）早產(chǎn)兒出院后管理主要內(nèi)容口早產(chǎn)兒系統(tǒng)管理的必要性口早產(chǎn)兒系統(tǒng)管理的方式口早產(chǎn)兒管理中需注意的問題口早產(chǎn)兒出院后喂養(yǎng)一、教師主導(dǎo)學(xué)生主體如學(xué)習(xí)《愛迪生》時，有學(xué)生認(rèn)為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷眼睛也還做實驗。教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅持做實驗，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。此外，在閱讀活動中，還可引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度思考，提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。學(xué)生主體尤為關(guān)鍵。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，留給學(xué)生自由選擇的“度”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。如《美麗的小興安嶺》一課，寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時可讓學(xué)生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來讀，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。又因?qū)W生知識水平不一，興趣、愛好、表現(xiàn)也不同。因此，在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，閱讀時就會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受而不是被迫的痛苦和無奈。當(dāng)然，學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，也必然希望和別人交流、分享自己的見解，體驗成功。所以要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵學(xué)生自主選擇交流方式，或和老師交流，或找好伙伴交流，還可回家和家長交流等。在不同的交流中，觀點相互碰撞，增進理解程度，就實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解與掌握。二、營造良好個性氛圍改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留足時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時，老師問：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢？”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點?~句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點。這樣，給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高。三、尊重個性體驗交流個性化閱讀還需建立師生、生生之間進行平等的對話互動氛圍，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)師生、生生平等對話意識，使學(xué)生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。在自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗讀，或根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些個性化的交流就可能激活學(xué)生各具色彩的智慧，選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。四、情感融入個性的對話任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進行個性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。如讀了屈原，就會感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責(zé)心理，就會與文中屈原、陶淵明、李白的“高尚”“淡泊”“豁達(dá)”產(chǎn)生“反觀”效應(yīng)。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。當(dāng)然，學(xué)生個性化閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會“容錯”，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和探究能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考、傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格。農(nóng)村學(xué)校班上學(xué)生語文成績差距特別大，有考得80分以上的，也有考得10分以下的，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，因為顧得了這頭，卻顧不了那頭。怎么能做到全面兼顧，這就需要語文教師改革課堂教學(xué)組織形式，采用班內(nèi)分組教學(xué)。一、分組教育的好處1、化大為小，易于監(jiān)管我所在學(xué)校班上有60個學(xué)生左右，教室里分4組排座位，那么每個小組仍有15個學(xué)生左右，小組學(xué)生數(shù)過多，小組長較難進行有效管理。為此可以把小組人數(shù)定為6人，這樣一個班可以組建十個小組左右，組長因組員數(shù)量少了，工作壓力也相應(yīng)減輕了，從而有更多時間和精力對組員進行監(jiān)管。2、分層學(xué)習(xí)，便于輔導(dǎo)每一小組都有優(yōu)、中、差三個層次學(xué)生，教師在布置語文作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況安排難度不同的作業(yè)，使每個學(xué)生都能較好第完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免題目太難了差生做不了和題目太容易了優(yōu)生做得沒意思的情況出現(xiàn)，另外小組長在平時的學(xué)習(xí)中除了督促組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還輔導(dǎo)組員學(xué)習(xí)，這樣組長和組員都能共同得到進步。3、互改作業(yè)，增強能力各小組間可以互相交叉批改一些作業(yè)，首先批改一些較客觀的題目，比如填空題、選擇題、默寫題，等到時機成熟后可以互改作文，既可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以促進學(xué)生能力的發(fā)展。4、組間競爭，你追我趕分組學(xué)習(xí)以后，可以在班上開展一些語文競賽活動，如詞語聽寫、漢字書寫、朗讀、背誦、演講、辯論等，也可以在每次月考成績出來后根據(jù)小組平均成績排名評出冠亞季軍，并給予適當(dāng)?shù)木癃剟?。對后三名的小組，若平均分在規(guī)定分?jǐn)?shù)以下則給予警告。舉行相關(guān)活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生為了小組榮譽不甘落后的的競爭意識，在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良好風(fēng)氣。二、分組學(xué)習(xí)實施辦法1、學(xué)生分組新學(xué)期伊始，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期語文期末考試成績排名進行分組，期中考試后再分組一次，每一小組共六人，若全班分為九個小組則取前九名當(dāng)各小組正組長，第十名至十八名當(dāng)副組長，每小組均有正、副組長，以防正組長有事請假時，副組長臨時代理正組長主持工作。每個小組要集思廣益，給本小組取一個積極向上的組名。2、調(diào)整座位分組后，各小組組員要集中坐在一起，其中組長要坐在中間的位置，便于前后輔導(dǎo)組員和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，每小組定期交叉調(diào)位置，以免造成視力傷害。非語文課時學(xué)生坐回原課桌。3、附分組學(xué)習(xí)用表語文差異化分組學(xué)習(xí)表C組（0-39分）B組（40-49分）A組（50-100分）寫字寫對寫對、寫好寫對、寫好、寫快字音識記教材中標(biāo)注拼音的易考漢字讀音識記教材中標(biāo)注拼音的全部漢字讀音識記教材中標(biāo)注拼音的全部漢字讀音并向課外常見誤讀漢字延伸詞語掌握教材中重點詞語的形、義，特別是文言詞義掌握教材中全部詞語形、義，特別是文言詞義掌握教材中全部詞語形、義、用，特別是文言詞義，并向課外常見誤用詞延伸文學(xué)常識識記教材中重點課文作者姓名、身份、國別（朝代）識記教材中全部課文作者姓名、身份、國別（朝代）識記教材中全部課文作者姓名、身份、國別（朝代）及了解重要作家文學(xué)成就并向課外作者生平等延伸背誦能完整地背誦教材中要求背誦的課內(nèi)外古詩詞和一些名人名言能較熟練地背誦教材中要求背誦的重要古詩文和一些名人名言能熟練地背誦教材中所有要求背誦的文章（文段）并向課外延伸背誦一些名人名言及精美文章等默寫能正確默寫課內(nèi)外古詩詞和文言文中易考句子能正確默寫課內(nèi)外古詩詞和篇幅較長的文言文中易考句子及篇幅較短的文言文能正確默寫所有要求背誦的文言文和非背誦的文章但易考到的句子翻譯能較正確翻譯教材中要求背誦的文言文中重要句子你正確翻譯教材中所有要求背誦的重要課文和非背誦的文章但易考到的句子能正確翻譯教材中所有文言文閱讀熟讀教材中重要課文和名著導(dǎo)讀并閱讀自己感興趣的課外讀物熟讀教材中所有課文和名著導(dǎo)讀并閱讀自己感興趣的課外讀物熟讀教材中所有課文和名著導(dǎo)讀（及名著）并閱讀自己感興趣的課外讀物練筆每周寫一篇周記每周寫一篇周記和寫一段話（題目自擬）每天寫一篇周記和寫一篇課外作文（教師命題）寫作單元作文（可摘抄）單元作文（可模仿）單元作文（獨創(chuàng)性）和參賽作文（不定期）資料習(xí)題難度較低的習(xí)題難度較低、適中的習(xí)題難度較低、適中、較高的習(xí)題注：1、每組成員并不是固定不變，而是根據(jù)期中或期末語文考試成績進入相應(yīng)學(xué)習(xí)小組，鼓勵C組和B組成員在完成預(yù)定目標(biāo)后可向B組和A組目標(biāo)沖刺,。2、提前3天布置預(yù)習(xí)任務(wù)（第1天，學(xué)生預(yù)習(xí)；第2天，各組長和語文科代表分類匯總并轉(zhuǎn)交語文老師；第3天，語文老師分析學(xué)情后備課），3、C組學(xué)生要求其了解作者、會讀會寫課后詞語并知道詞語意思、能正確朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；B組學(xué)生要求其在C組學(xué)生學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)上劃分文章結(jié)構(gòu)層次并歸納文章主題思想；A組學(xué)生要求其在C組、B組學(xué)生要求基礎(chǔ)上歸納文章寫作特點、提出自己的有價值的問題；4、每個小組的學(xué)生都要在預(yù)習(xí)時記錄學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題并交給所在小組組長分類匯總，然后交給語文科代表分類匯總再于上課前1天交給語文老師分析學(xué)情以便有針對性備課。八年級（3）班語文分組學(xué)習(xí)名單（單周）科代表1：韋秀單（雙周）科代表2：潘東利代號第一組第二組第三組第四組第五組第六組第七組第八組第九組A1韋秀單（組長）潘東利（組長）潘芳莎（組長）潘貴脈（組長）潘方票（組長）韋幫料（組長）潘建秘（組長）覃榮依（組長）韋仙姑（組長）A2吳東國（副組長）陸曉菊（副組長）吳宗禮（副組長）潘海嬌（副組長）石小雙（副組長）潘海燕（副組長）潘小淵（副組長）石本款（副組長）韋小跳（副組長）B1潘小泥吳小威楊梅清楊秀染潘春霜潘小輿韋莉莉潘雙青楊海珍B2韋曉含潘祝英吳先華潘春燕吳繼客潘進柔潘昌帥王文興潘貴暖C1潘春濤潘香片潘貴敞覃建嗓潘廷高韋永爽石菊瑞潘小葉潘德獎C2石本濤潘慶楠潘小垂吳小毫潘春霞楊秀倩石本當(dāng)潘德召潘曉芝C3潘華傳潘學(xué)觀楊承才覃云錦潘敏熱吳克居吳利軟潘鴻想組名誰與爭鋒組注：1、組員受組長管理，組長受科代表管理，科代表與學(xué)習(xí)委員及語文老師協(xié)同管理各小組；2、各小組A1負(fù)責(zé)輔導(dǎo)C1，A2負(fù)責(zé)輔導(dǎo)C2；另外，C3輔導(dǎo)（科代表1負(fù)責(zé)第一至第三組，科代表2負(fù)責(zé)第四至第六組，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)第七至第九組）3、各小組間要經(jīng)常性開展競賽活動，個人平時成績=自己成績60%+小組平均成績40%；4、（單周）正組長和（雙周）副組長負(fù)責(zé)檢查并督促組員按時完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，；5、每次期中考試或期末考試結(jié)束后，按班上語文成績排名重新分組；6、每小組成員都應(yīng)給本小組取名（5個字以內(nèi)），然后組內(nèi)討論決定采用其中的一個名字作為組名，組名可更改，但新學(xué)期開學(xué)或期中考試后1周內(nèi)方可更改，改名需向本組長提議并經(jīng)過半數(shù)同學(xué)同意后報請老師更改，并向全班同學(xué)公布；7、本學(xué)習(xí)方案若有不當(dāng)之處，將在以后的實施過程中充分聽取大家的意見并逐步加以完善；語文小組合作學(xué)習(xí)其實是一種“課前預(yù)習(xí),提出質(zhì)疑,合作解決，表達(dá)自我，提升自我”的學(xué)習(xí)方式。它是一種發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，強調(diào)團結(jié)合作的一種學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在很多的學(xué)校都在實行這樣學(xué)習(xí)方法。但不同的層次的學(xué)校，不同水平的學(xué)生，在面對小組合作學(xué)習(xí)的時候，很難做到人人滿意、人人提高。只能希望在以后的語文教學(xué)工作中不斷完善、不斷總結(jié)經(jīng)驗，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)而不懈努力。早產(chǎn)兒出院后管理主要內(nèi)容口早產(chǎn)兒系統(tǒng)管理的必要性口早產(chǎn)兒系統(tǒng)管理的方式口早產(chǎn)兒管理中需注意的問題口早產(chǎn)兒出院后喂養(yǎng)早產(chǎn)兒系統(tǒng)管理的必要性口圍產(chǎn)期諸多因素、新生兒嚴(yán)重疾病和早產(chǎn)是造成腦癱、智力落后等殘疾的重要原因。口高危兒的系統(tǒng)管理和早期干預(yù)是NCU工作的延續(xù)口搶救存活只是成功的第一步,全面改善預(yù)后才是最高境界早產(chǎn)兒系統(tǒng)管理的方式口圍產(chǎn)討論:遇高危分娩由產(chǎn)兒科共同討論母嬰的風(fēng)險和處理方式;高危分娩必