高中化學(xué)必修二全書期末總復(fù)習(xí)教學(xué)課件-人教

高中化學(xué)必修二全書期末總復(fù)習(xí)PPT課件人教怎樣思想，就有怎樣的生活高中化學(xué)必修二全書期末總復(fù)習(xí)PPT課件人教高中化學(xué)必修二全書期末總復(fù)習(xí)PPT課件人教怎樣思想，就有怎樣的生活化學(xué)復(fù)習(xí)期末復(fù)習(xí)專題1微觀結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的多樣性一、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)1.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。2.創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。3.創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時機(jī)要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。4.情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活。二、新課引入的情境創(chuàng)設(shè)--導(dǎo)趣引思創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以"印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事"為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試"以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子"，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。三、評價教育情境的創(chuàng)設(shè)--以人為本新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。例如：已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。四、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。例如，我在執(zhí)教"有理數(shù)的加法法則"的時候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個故事："在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步。"同學(xué)們聽到這個故事陷入了深深的思考當(dāng)中，看到這種情況，我適時的拋出問題："請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？"問題拋出之后，學(xué)生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運(yùn)用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活生活情境用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到"生活中處處有數(shù)學(xué)"，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力?？梢娨粋€好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。六、課堂小結(jié)情境的創(chuàng)設(shè)--畫龍點(diǎn)睛在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。如在講"垂直于弦的直徑"第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即"本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。"這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。七、結(jié)語總而言之，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是一門很深的學(xué)問。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷提高課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性?！倦S著各行業(yè)在世界范圍內(nèi)的交流和合作日益頻繁，要求各領(lǐng)域的專業(yè)人才具備相應(yīng)的外語應(yīng)用能力。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》明確指出各高校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況：“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！盵1]要求高校在開展通用英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)各專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)。但是目前專業(yè)英語教學(xué)存在諸多問題，并不能取得很好的教學(xué)效果。近年來，分級教學(xué)的方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中初見成效。但是分級教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用少有報道。本文以中山大學(xué)新華學(xué)院的聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)為例，探討分級教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。一、我國大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀專門用途英語（Englishforspecialpurpose，ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。[2]專業(yè)英語是屬于ESP其中的一種。目前我國對專業(yè)英語的定位大概分兩種情況。商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語和新聞英語等這些具有行業(yè)英語特點(diǎn)、對專業(yè)知識背景要求不是很高的課程主要由大學(xué)英語教師開設(shè)；而科技英語、生物英語和法律英語等專業(yè)性較強(qiáng)的課程則主要由專業(yè)教師開設(shè)。行業(yè)英語和專業(yè)英語的區(qū)分，不僅僅是兩者的專業(yè)性強(qiáng)弱不同，它們目的也有所區(qū)別：前者要求掌握行業(yè)基本知識，從而能用英語很好開展本崗位工作，應(yīng)用性更大一點(diǎn)；而后者主要要求學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，能閱讀和寫作專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)性要更強(qiáng)一些。[3]本文要探討的聽力學(xué)專業(yè)英語正是屬于后者。目前，我國專業(yè)英語教學(xué)普遍存在的問題是：學(xué)校對專業(yè)英語教學(xué)不夠重視，組織管理制度不健全，教學(xué)評估缺失。課程設(shè)置不合理。任課教師能力參差不齊。缺乏合適的教材。缺乏統(tǒng)一管理和組織測試。[4]此外，教學(xué)形式過于單一，絕大多數(shù)專業(yè)英語課的授課內(nèi)容是以翻譯為主，教學(xué)手段滯后，聽、說、寫訓(xùn)練難以開展。加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一，這種統(tǒng)一教學(xué)的要求和方式并不能使每個學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力得到真正的提高。二、分級教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用分級教學(xué)是“因材施教”的具體體現(xiàn)。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取分級、分層、分類的教學(xué)管理措施，注重每個學(xué)生的發(fā)展。近年來分級教學(xué)的方法在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。[5]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。”這一闡述為分級教學(xué)提供了依據(jù)和有力的政策支持。[5]因?yàn)橐酝虒W(xué)過程只能關(guān)注學(xué)生的總體水平，教學(xué)過程中，也只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生才會主動參與、配合教師教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會被忽視。時間長了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)特別好的學(xué)生也會因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)自我超越而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。只有滿足不同學(xué)生的不同需求的分級教學(xué)，才能是有效的教學(xué)，才能有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。三、聽力學(xué)及聽力學(xué)專業(yè)英語概述聽力學(xué)是研究人類生理和病理?xiàng)l件下聽功能的科學(xué)。涉及聽覺功能評估，聽力障礙的診斷、治療、康復(fù)，以及研究環(huán)境因素對人耳危害等方面的內(nèi)容。根據(jù)2006年全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，聽力殘疾人口高達(dá)2780萬人，7以下兒童80萬人，每年有3萬新增的新生兒有聽力殘疾。我國需要聽力服務(wù)的人數(shù)如此巨大，但是我國專業(yè)的聽力從業(yè)人員還不足1萬人。[6]為了滿足行業(yè)需求，我國多所高校已經(jīng)開設(shè)了聽力學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)聽力學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事耳聾預(yù)防、聽力言語康復(fù)、教學(xué)、科研及助聽、聽力設(shè)備的研發(fā)等高級專門人才。聽力學(xué)專業(yè)英語是中山大學(xué)新華學(xué)院聽力與言語科學(xué)系旨在培養(yǎng)聽力與言語康復(fù)專業(yè)學(xué)生在聽力與言語康復(fù)專業(yè)領(lǐng)域里獲取前沿信息以及從事學(xué)術(shù)交流的能力而開設(shè)的英語課程。該課程在學(xué)生已學(xué)習(xí)過相關(guān)的專業(yè)課程后開設(shè)。課程以聽力學(xué)專業(yè)內(nèi)容為主線。基于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流為目的的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練貫穿于每章的教學(xué)內(nèi)容。四、分級教學(xué)與聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合以中山大學(xué)新華學(xué)院聽力與言語康復(fù)專業(yè)本科生為例，聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題是學(xué)生英語基礎(chǔ)差異明顯。50%的學(xué)生仍未通過大學(xué)英語四級考試，5%的學(xué)生已通過大學(xué)英語六級考試。按照學(xué)生的總體英語水平統(tǒng)一設(shè)計聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)并不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂參與度低。對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，無法實(shí)現(xiàn)自我突破。根據(jù)往屆學(xué)生反饋的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)束后收獲甚少，對聽力學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用能力沒有得到提高。針對這種情況，我們把分級教學(xué)的方法應(yīng)用到聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中。從兩個維度進(jìn)行分級：（1）按學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平從高到低把學(xué)生分為A、B、C三級。（2）給每級分別設(shè)定多級階段性目標(biāo)。在課堂上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也要對應(yīng)不同層次的能力要求來設(shè)計，如詞匯讀寫、短文閱讀翻譯、聽說訓(xùn)練等多個教學(xué)部分。保證100%課堂參與率。例如，對于A級學(xué)生，他們基本已經(jīng)具備基礎(chǔ)英語的聽說讀寫能力。在第一個階段我們會著重培養(yǎng)他們專業(yè)英語的表述方法，怎樣用專業(yè)英語的邏輯去表達(dá)觀點(diǎn)；而對于C級學(xué)生，有些連簡單的單詞都不會讀的學(xué)生，我們第一個階段會著重訓(xùn)練他們讀寫專業(yè)術(shù)語的能力；對于B級的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是在掌握專業(yè)術(shù)語讀寫基礎(chǔ)上培養(yǎng)其閱讀理解能力。在每個階段學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后再進(jìn)階到下一個階段。這樣不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)的熱情，最終每個學(xué)生在聽力學(xué)專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯方面都實(shí)現(xiàn)了自我突破。在期末考核中按照聽、說、讀、寫、譯的要求采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，良好（80分以上）以上比例達(dá)到44.44%，中等（70―79分）達(dá)到38.89%。五、結(jié)語分級教學(xué)是能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念的一種教學(xué)方法。它是改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效措施。針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生的具體實(shí)際情況，采取分級教學(xué)的方法，既照顧了起點(diǎn)較低的學(xué)生，又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造了較好的發(fā)展空間。在客觀條件不允許一對一教學(xué)的情況下，采用分級教學(xué)無疑是提高教學(xué)效果最理想的解決方法。分級教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，給專業(yè)英語教學(xué)找到了有效的方法?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)期末復(fù)習(xí)專題1微觀結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的多樣性物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律(一)原子的構(gòu)成(質(zhì)子(+)Ax「原子核(+)原子zX中子(不帶電)期求復(fù)習(xí)核外電子(-)原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)(z原子的核外電子數(shù)(e)質(zhì)量數(shù)(A)=質(zhì)子數(shù)(Z)+中子數(shù)(N)≈該原子的相對原子質(zhì)量≈該原子的摩爾質(zhì)量(數(shù)值)由18O構(gòu)成的水以及H2O與D2O各0.2mQ的質(zhì)量分別是多少?2R的電子數(shù)為:z-n2R的電子數(shù)為:z+m練習(xí):若R2離子中的電子數(shù)為a,求期求復(fù)習(xí)①該離子質(zhì)子數(shù):a+2②該離子中子數(shù):A-a-2③m克該離子中的電子的物質(zhì)的量A·amol④該離子形成的b克氧化物中質(zhì)子的物質(zhì)的量:bA+1(a+2+8)mol同位素:質(zhì)子數(shù)相同,中子數(shù)不同的核素間的互稱。同素異形體:期同種元素形成的不同單質(zhì)。求練習(xí):下列各組粒子中屬于同位素的是A.160和180B.O2和O3C.H2和D2AD.24Mg和24Na元素的種類由質(zhì)子數(shù)決定;打元素化學(xué)性質(zhì)的主要由最外是電子數(shù)決(二)元素周期表:短周期(1、2、3周期結(jié)構(gòu):7個周期長周期(4、5、6、7周期主族(共7個,位于第1、2及13~17列副族(共7個,位于第3~7及11、12列16個族第Ⅷ族(1個,包括第8、9、10三列0族(1個,位于第18列打含元素種數(shù)最多的族是第B族物質(zhì)種數(shù)最多的族是第ⅣA族,因。。為與周期表有關(guān)的關(guān)系主族序數(shù)=最外層電子數(shù)=元素最高正價=價電子數(shù)負(fù)價=最外層電子數(shù)-8=主族序數(shù)-8周期數(shù)=電子層數(shù)練習(xí):某元素的一種核素中含有16個電子16個中子,寫出該核素的符號:s該元素在周期表中的位置是:第三周期第ⅥA打堿金屬元素指rA(除H外鹵素指ⅧA稀有