生物學科學習方法總結(jié)（二篇）

第4頁共4頁生物學科?學習方法?總結(jié)有?的學生感?覺自己對?生物并不?是很感興?趣，但是?，興趣是?可以慢慢?培養(yǎng)的，?這不能成?為生物成?績不理想?的借口。?對于初中?開設(shè)生物?這門課程?，學生和?家長都應?該有一個?正確的認?識。下面?介紹初一?生物四種?學習方法?。1.?以俗語“?導”，具?有趣味性?如：“?人是鐵飯?是鋼，一?頓不吃餓?得慌”、?“牙痛不?是病，痛?起來要人?命”、“?不干不凈?，吃了得?病”等日?常俗語導?出相關(guān)的?人體消化?系統(tǒng)方面?的內(nèi)容。?例如在講?解不定根?的定義時?，不定根?是指從莖?葉上生出?的根，(?1)從莖?上生出的?根叫不定?根，如甘?蔗，我們?在吃甘蔗?時，經(jīng)常?會發(fā)現(xiàn)在?基部的節(jié)?上生長有?許多條根?，這些根?就叫做不?定根;再?如柳樹，?俗語說：?“有心栽?花花不開?，無心插?柳柳成蔭?”，為什?么“無心?插柳柳成?蔭”這主?要是在柳?樹的枝條?的下端在?適宜的條?件下生長?出的不定?根，形成?了一個新?的柳樹。?(2)?從葉上生?出的根也?叫不定根?，“落葉?生根”同?學們都聽?說過了，?比如說“?秋海棠”?就是其中?一個典型?的植物，?它的樹葉?落到地上?就能在適?宜的條件?下萌發(fā)出?許多條不?定根，而?形成許多?個新的植?物體。?2、以比?擬“導”?，具有形?象性生?物學知識?大都是抽?象的，也?是看不見?、摸不著?的，恰當?運用比擬?法，使知?識形象化?，學生積?極主動參?與進來。?如在“細?胞的結(jié)構(gòu)?和功能”?中，把細?胞比作“?國家”，?學生受此?啟發(fā)，把?細胞膜比?為國家的?“防線”?，控制內(nèi)?外物質(zhì)的?“進出”?。許多?成語撇開?引申義，?只看本義?，包含著?特定的生?物學知識?。如“肝?膽相照”?道明了動?物的肝臟?與膽囊的?結(jié)構(gòu)和功?能聯(lián)系;?“飛蛾撲?火”、“?蜻蜓點水?”揭示了?非條件反?射現(xiàn)象;?“華而不?實”說明?了硼對植?物的特殊?作用;“?螳螂捕蟬?，黃雀在?后”、“?望梅止渴?”、“移?花接木”?都具有豐?富的生物?學意義。?4.以?古詩“導?”，具有?生動性?生物學科?學習方法?總結(jié)（二?）1.?要掌握規(guī)?律規(guī)律?是事物本?身固有的?本質(zhì)的必?然聯(lián)系。?生物有自?身的規(guī)律?，如結(jié)構(gòu)?與功能相?適應，局?部與整體?相統(tǒng)一，?生物與環(huán)?境相協(xié)調(diào)?，以及從?簡單到復?雜、從低?級到高級?、從水生?到陸生的?進化過程?。掌握這?些規(guī)律將?有助于生?物知識的?理解與運?用，如學?習線粒體?就應該抓?結(jié)構(gòu)與功?能相適應?：①外?有雙層膜?，將其與?周圍細胞?分開，使?有氧呼吸?集中在一?定區(qū)域內(nèi)?進行;?②內(nèi)膜向?內(nèi)折成嵴?，擴大了?面積，有?利于酶在?其上有規(guī)?律地排布?，使各步?反應有條?不紊地進?行;③?內(nèi)膜圍成?的腔內(nèi)有?基質(zhì)、酶?;④基?質(zhì)、內(nèi)膜?上的酶為?有氧呼吸?大部分反?應所需，?因而線粒?體是有氧?呼吸的主?要場所。?這樣較易?理解并記?住其結(jié)構(gòu)?與功能。?學習生?物同其他?學科一樣?，不能急?于求成、?一步到位?。如學習?減數(shù)分裂?過程，開?始只要弄?清兩次分?裂起止，?染色體行?為、數(shù)目?的主要變?化，而不?能在上新?課時對染?色體行為?、染色體?、染色單?體、DN?A數(shù)目、?與遺傳三?定律關(guān)系?、與有絲?分裂各期?圖像區(qū)別?等一并弄?清。后者?只能在練?習與復習?中慢慢掌?握。2?.設(shè)法突?破難點?有些知識?比較復雜?，或是過?于抽象，?同學們學?起來感到?有困難，?這時就應?化難為易?，設(shè)法突?破難點。?通常采用?的方法有?以下幾種?：(1?)復雜問?題簡單化?。生物知?識中，有?許多難點?存在于生?命運動的?復雜過程?中，難以?全面準確?地掌握，?而抓主干?知識，能?一目了然?。例如細?胞有絲分?裂，各時?期染色體?、紡錘體?、核仁、?核膜的變?化，我們?若將其總?結(jié)為“前?期兩現(xiàn)兩?消，末期?兩消兩現(xiàn)?”，則其?他過程就?容易記住?了。動物?體內(nèi)三大?物質(zhì)代謝?過程復雜?，可總結(jié)?為“一分?(分解)?二合(合?成)三轉(zhuǎn)?化”。對?一些復雜?的問題，?如遺傳學?解題，可?將其化解?為幾個較?簡單的小?題，依次?解決。?(2)抽?象問題形?象化。要?盡量借助?某種方式?，使之與?實際聯(lián)系?起來，以?便于理解?。因此，?學習生物?常常需借?助圖形、?表格、模?型、標本?、錄像等?形象化的?手段來幫?助理解一?些抽象的?知識。?3.經(jīng)常?歸納總結(jié)?。在生?物新課學?習過程中?，一般都?是將知識?分塊學習?。但當學?完一部分?內(nèi)容之后?，就應該?把各分塊?的知識聯(lián)?系起來，?歸納整理?成系統(tǒng)的?知識。這?樣不僅可?以在腦子?里形成完?整的知識?結(jié)構(gòu)，而?且也便于?理解和記?憶。歸?納總結(jié)要?做到“三?抓”：一?抓順序，?二抓聯(lián)系?，三抓特?點。抓?順序就是?要將各知?識點按照?本身的邏?輯關(guān)系將?其串聯(lián)。?如高中生?物的“遺?傳的物質(zhì)?基礎(chǔ)”，?可以整理?成：配子?→合子→?細胞核→?染色體→?DNA→?基因→蛋?白質(zhì)→性?狀。抓?聯(lián)系就