人教部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)優(yōu)秀教學(xué)課件19棉花姑娘

人教部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)優(yōu)秀課件19棉花姑娘46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柸私滩烤幇嬉荒昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)優(yōu)秀課件19棉花姑娘人教部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)優(yōu)秀課件19棉花姑娘46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙?9棉花姑娘第一課時(shí)》棉花苗棉花結(jié)果棉花開花棉花收獲創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我從以下幾方面進(jìn)行了一些嘗試。一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法。1、導(dǎo)入設(shè)置情境。成功地上好一節(jié)課與諸多因素有關(guān)，其中巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān)重要的。導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性于一體，它就像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識(shí)的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學(xué)生就可以輕松愉快地到達(dá)彼岸。如：筆者在教學(xué)《散步》一課時(shí)，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時(shí)，師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來(lái)，課堂氣氛馬上活躍了起來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點(diǎn)燃了。2、生存性情境。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已學(xué)的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容導(dǎo)入，這樣學(xué)生感到親切自然。在《最后一課》教學(xué)結(jié)尾時(shí)，筆者對(duì)同學(xué)們說(shuō)道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴是：在命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭(zhēng)的武器。而有人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國(guó)奴這一天才明白這些道理有什么用??？”學(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)“愛國(guó)”這一概念有了新的認(rèn)識(shí)。3、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說(shuō)明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活．如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語(yǔ)文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。如在《烈日和暴雨下的祥子》這篇課文的講授過(guò)程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語(yǔ)言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對(duì)于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。應(yīng)該說(shuō)，生活是語(yǔ)文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。從日常生活去感悟語(yǔ)言，分析語(yǔ)言，“豐富語(yǔ)言積累”，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。4、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。以多媒體技術(shù)透過(guò)文字、聲音、圖形、圖像等綜合傳播信息，通過(guò)多種感官刺激，幫助學(xué)生理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率，塑造生動(dòng)具體的形象，產(chǎn)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)烈吸引力。依據(jù)課文內(nèi)容，選擇與之情調(diào)相適應(yīng)、與之情感相通的音樂加以播放，制造氣氛、渲染情境，把音樂與課文溝通起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，通過(guò)聯(lián)想與通感，讓學(xué)生感知教材，在特定情緒的暗示中領(lǐng)悟課文。二、感官刺激，再現(xiàn)情境。教師可以在教學(xué)中選擇和利用各種美的因素，引入一些音樂、圖畫、資料等，利用他們的情感因素，創(chuàng)設(shè)一種美的環(huán)境，設(shè)置一些形象氛圍的情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如嗅其味、如捫其形，從而神游其間，認(rèn)識(shí)這些形象的“這一個(gè)”的特征，從而創(chuàng)造一種情與景、情與理相融的藝術(shù)境界，使學(xué)生置身其中，耳濡目染，潛移默化地影響學(xué)生的情感，從而奠定課文的情感基調(diào)，并叩擊學(xué)生的心扉，把學(xué)生引入課文情境，為學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解課文、陶冶性情打下基礎(chǔ)。“百聞不如一見”。把課文所寫的實(shí)物擺在面前，演示課文特定情境，讓學(xué)生看得見摸得著，可以激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生實(shí)感體驗(yàn)，從而明白事理。還可依據(jù)課文畫出圖畫，把課文內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文相關(guān)情境，可以收到“圖窮千言”的效果。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。可以根據(jù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，在每一節(jié)課的開頭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)有趣的問題，設(shè)障置疑，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯(cuò)誤的鵝卵石?！币虼耍虒W(xué)中有時(shí)視情況還可故意創(chuàng)設(shè)“搭錯(cuò)梯子爬錯(cuò)墻”的錯(cuò)誤問題情境，如此就可在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知和錯(cuò)誤，尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)腦、動(dòng)手，自己去推敲文本，去探索，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯(cuò)誤的迷宮，這比簡(jiǎn)單的塞給他們一大包知識(shí)，灌進(jìn)一肚子理論和思想更有好處。通過(guò)問題促使學(xué)生思索，探究，相互交流、爭(zhēng)論和啟發(fā)探討，使學(xué)生始終在問題中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成提問題想問題的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如此長(zhǎng)期引導(dǎo)，不斷實(shí)踐，就使學(xué)生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會(huì)提問題，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，加速語(yǔ)感能力的形成。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。有效的教學(xué)情境能化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。參考資料：1、淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣3、初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之淺見4、中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀情境教學(xué)四法一、更新教育觀念,確立創(chuàng)新理念傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體性，教師成為課堂上的“獨(dú)裁者”，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中，完全忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師往往只是在學(xué)生課下預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的背景知識(shí)做簡(jiǎn)要概述之后，直接對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的講解。并形成固定的套路：語(yǔ)言點(diǎn)例句、句法、內(nèi)容翻譯等，教師從課文的第一句一直講到最后一個(gè)單詞為止，整個(gè)課堂就是教師在演獨(dú)角戲，而學(xué)生成了只知道機(jī)械地記筆記的盲目的聽眾。這樣的教學(xué)模式和方法很容易造成學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴性，徹底成為消極、盲目的知識(shí)“接收器”。學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主體性不能得到有效地肯定，在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，完全處于被動(dòng)參與的狀態(tài)，根本就沒有英語(yǔ)實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，更加談不上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，可以說(shuō)，這是造成目前普遍存在的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象主要原因。另外，英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校一味地追求考試通過(guò)率和英語(yǔ)過(guò)級(jí)率，視教育教學(xué)的客觀規(guī)律于不顧，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，順利進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，首先，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性和主體地位，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新型人格。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中所扮演的角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們向更高層次進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。再次，教師要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法傳授給學(xué)生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生記”教學(xué)狀態(tài)，改變學(xué)生被動(dòng)接受，充當(dāng)知識(shí)灌輸對(duì)象和容器的局面。二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)新為了有效樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要校舍、圖書、課堂等硬件要求，還需要學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系以及教師態(tài)度等軟件要求。(一)營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境為了樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)自身的人格魅力，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的交流和溝通，和學(xué)生建立一種民主、平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，積極營(yíng)造快樂自信、寬松自在的學(xué)習(xí)氛圍，充分肯定學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)際交流，積極思維，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，改變傳統(tǒng)的學(xué)生只是機(jī)械接受的被動(dòng)局面，向自主學(xué)習(xí)、自主探索的方向發(fā)展，讓學(xué)生能夠在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中，迸射出智慧的火花，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(二)鼓勵(lì)勇于創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)語(yǔ)言輸入有限性和語(yǔ)言輸出無(wú)限性的教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，打破固有的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生多樣思維能力和創(chuàng)新求異的能力。具體教學(xué)過(guò)程中,我們摸索出一條簡(jiǎn)便易行的啟發(fā)創(chuàng)新的途徑。在讓學(xué)生做段落默寫練習(xí)時(shí),學(xué)生表述出來(lái)的文字常會(huì)與原文有很大的出入,我們啟發(fā)學(xué)生要重視這些出入部分。這些出入部分,除了語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)用失誤之外,更多的是與原文同義異形可以接受的說(shuō)法。這些出入可以及時(shí)明確地提示學(xué)生“同義異說(shuō)”語(yǔ)言現(xiàn)象。如此訓(xùn)練可以有效豐富學(xué)生的表達(dá)手段。三、實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新,把握基本原則認(rèn)知原則。包括兩個(gè)基本要點(diǎn):一是通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧,如聽、寫作、翻譯、解題技巧和交際、閱讀策略;二是通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。交際原則。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了掌握外語(yǔ)這一交際工具,其有效途徑是大量的實(shí)踐。在訓(xùn)練中,既要訓(xùn)練準(zhǔn)確,又要訓(xùn)練流暢,還要訓(xùn)練得體,準(zhǔn)確是流暢的基礎(chǔ),流暢是準(zhǔn)確的體現(xiàn),得體是交際成功的保證,三者的結(jié)合是對(duì)發(fā)展學(xué)生交際能力的體現(xiàn)。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入和有意義的課堂活動(dòng),幫助學(xué)生形成正確的習(xí)得語(yǔ)言形式。素質(zhì)原則。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)也是獲得一種人文素養(yǎng)的途徑,因此,我們應(yīng)該以傳授外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),將教學(xué)、示范和養(yǎng)成有機(jī)融于一體。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)力求滿足學(xué)生的主、客觀的需求,從當(dāng)今文化知識(shí)和思想寶庫(kù)中,挑選能體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、可思性的教材,增大學(xué)習(xí)的信息量,為學(xué)生在認(rèn)知、技能培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、修養(yǎng)提高和情操陶冶等方面創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。文化原則。跨文化意識(shí)的培養(yǎng),是語(yǔ)言課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。語(yǔ)言作為文化的載體,與文化密不可分,教師在教學(xué)中介紹相關(guān)的政治、社會(huì)、文教、科技方面的知識(shí),不僅有助于加強(qiáng)文章的理解而且可以拓寬學(xué)生視野,豐富學(xué)生知識(shí),使學(xué)生對(duì)外族文化變得越來(lái)越敏感。19棉花姑娘第一課時(shí)》棉花苗棉花結(jié)果棉花開花棉花收獲急朗讀課文掃清障礙讀讀畫畫請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,一邊讀,邊圈畫出課后的生字。我會(huì)認(rèn)mianniangzhiyanbiegan棉娘治燕別干ranqikepiaobitula然奇顆瓢碧吐啦mlannang棉娘棉花棉襖姑娘親娘zhiyan燕治病治理燕子春燕bie分別gan樹干別即Q業(yè)干別人分別樹干苦干ran吠忽然不以為然羅偏旁:大大字頭奇大字頭的