快速堆肥發(fā)酵過(guò)程及控制講解課件2

快速堆肥發(fā)酵過(guò)程及控制講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。快速堆肥發(fā)酵過(guò)程及控制講解快速堆肥發(fā)酵過(guò)程及控制講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?？焖俣逊拾l(fā)酵過(guò)程及控制中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院李季教授目錄、堆肥基礎(chǔ)快速堆肥及條件堆肥過(guò)程控制四、堆肥產(chǎn)品質(zhì)量及檢驗(yàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段，主要是老師的一張嘴，一支粉筆。這只能給學(xué)生較為單一的聽覺(jué)和視覺(jué)刺激。這些簡(jiǎn)單教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足年輕一代輕松學(xué)知識(shí)的要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力求使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學(xué)的強(qiáng)烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)教學(xué)效果教學(xué)中的一些體會(huì)。一、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，即用音樂(lè)展示音樂(lè)中所表現(xiàn)的意境。音樂(lè)給人一種輕松、快樂(lè)的感覺(jué)，使人心馳神往。它通過(guò)樂(lè)曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。讓學(xué)生聆聽音樂(lè)對(duì)渲染情景是一種重要手段，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。借助音樂(lè)渲染環(huán)境是理想的教育手段。如八年級(jí)《小石潭記》是介紹石潭的優(yōu)美景色，任老師的口頭來(lái)講學(xué)生很難接受，文中“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢(shì)”加深了理解重點(diǎn)的難度，怎樣在導(dǎo)入新課時(shí)就激發(fā)學(xué)生了解石潭的欲望呢？我借助了音樂(lè)播放石潭水流的聲音，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一邊欣賞音樂(lè)，一邊感受石潭的美觀，從而更加理解“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢(shì)”。二、以圖文再現(xiàn)情景以圖文再現(xiàn)情景，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，以圖畫再現(xiàn)情景是情景教學(xué)的重要手段，它的形式是多樣，如：利用放大的掛圖、電教畫面、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。如《小石潭記》的教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行圖面再現(xiàn)，文章簡(jiǎn)述了作者看小石潭的順序，從遠(yuǎn)到近，這時(shí)，我放幻燈片，不同地方出現(xiàn)不同的景象，讓學(xué)生處于畫中親臨其境。學(xué)生在輕松愉悅的電教畫面，明白了小石潭的樣子，把小石潭的樣子熟記于心中。以圖畫再現(xiàn)情景教學(xué)，能把課文內(nèi)容再現(xiàn)，使之形象化，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，并學(xué)以致用，收到最佳的教學(xué)效果。三、以游戲再現(xiàn)情景“愛玩”是學(xué)生的天性，在日常生活與學(xué)習(xí)中，總是喜歡看一看，聽一聽，親手試一試。在教學(xué)中順應(yīng)孩子的這種天性，課堂中設(shè)計(jì)兩三個(gè)演員扮演課文對(duì)話的人物，模仿對(duì)話，以教促長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣。如八年級(jí)《曹劌論戰(zhàn)》，在教學(xué)中，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生做演員，分別扮演曹劌、魯莊公，模仿文中角色對(duì)話。在化妝、服裝中都讓學(xué)生們積極參與學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。通過(guò)游戲活動(dòng)，使學(xué)生深刻體會(huì)曹劌見解深刻、膽識(shí)過(guò)人的品質(zhì)，肉食者的鄙。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中采用情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)了環(huán)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在聽一聽、看一看、玩一玩的游戲中行學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。四、以電影再現(xiàn)情景導(dǎo)課中充分利用“多媒體”等教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！岸嗝襟w”手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視角新情境，那定會(huì)使學(xué)生愛聽、愛看，興趣盎然。我在教學(xué)名著《威尼斯商人》時(shí)，事先剪輯了一段話劇《威尼斯商人》中“法庭審判”中的場(chǎng)面，學(xué)生通過(guò)觀看，一下子就激起了濃厚的閱讀興趣。為了使學(xué)生更好地理解作品的主題，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“劇本的結(jié)尾，夏洛克受到了懲罰。有人說(shuō)，夏洛克唯利是圖，是邪惡的化身，罪有應(yīng)得；也有人說(shuō)夏洛克也挺可憐的，最后他受到的懲罰，對(duì)他來(lái)說(shuō)是不公平的，說(shuō)說(shuō)你的看法？”問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在引起學(xué)生的爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中質(zhì)疑釋疑。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也確實(shí)圍繞這個(gè)問(wèn)題展開了爭(zhēng)論，在學(xué)生爭(zhēng)論之后，我及時(shí)追問(wèn)：“既然，有的同學(xué)認(rèn)為夏洛克罪有應(yīng)得，也有的同學(xué)認(rèn)為夏洛克值得可憐同情，那作者為什么在劇本的結(jié)尾還要讓夏洛克受到懲罰呢，作者這樣寫的意圖又是什么呢？”學(xué)生在短暫的思考討論后，明白了作者的寫作意圖。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要教師深入地鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，才能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的最大效益。新課改下的語(yǔ)文閱讀課堂，應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為學(xué)生再現(xiàn)和創(chuàng)造生活的精裝版。所以，閱讀教學(xué)中，我們要因文制宜，巧妙設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理的潛在因素，加快對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，對(duì)教育教學(xué)有深刻理解和真切體驗(yàn)的教師，才可能做到主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉、有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，從而不斷充實(shí)自身的實(shí)踐智慧，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。細(xì)節(jié)決定成敗。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能從大處入眼，小處入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，那么就會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精致，更和諧，更有效。一、關(guān)注計(jì)算教學(xué)中的細(xì)節(jié)在計(jì)算教學(xué)中我們時(shí)常遇到這樣的困惑：學(xué)生算理理解了，算法也掌握了，可就是計(jì)算的正確率不高。分析其中的原因，一是沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算、反復(fù)檢查的好習(xí)慣;二是看題馬虎、書寫不認(rèn)真造成失誤;三是沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用估算來(lái)檢驗(yàn)得數(shù)的習(xí)慣。學(xué)生存在的這些問(wèn)題，應(yīng)該屬于細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)該注意。要樹立一個(gè)整體意識(shí)，即將估算、口算、筆算、驗(yàn)算融合成一個(gè)完整的計(jì)算過(guò)程。并讓學(xué)生按“估算――精算――驗(yàn)算”進(jìn)行計(jì)算。要培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的很多錯(cuò)誤，往往是因?yàn)閷W(xué)生看錯(cuò)題如：把“+”看成“-”、把“56”看成“65”、把“0”寫成“6”，把“7”寫成“1”等等，所以，要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)看題，先審題，再計(jì)算的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。翻開學(xué)生的作業(yè)和試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于粗心、馬虎導(dǎo)致錯(cuò)誤的例子舉不勝舉。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫數(shù)字、等號(hào)習(xí)慣，規(guī)范書寫算式、答案習(xí)慣。要注意鞏固良好習(xí)慣。讓學(xué)生通講評(píng)，自己找出錯(cuò)誤原因;通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練糾正錯(cuò)誤、鞏固成果。二、關(guān)注應(yīng)用題教學(xué)中的細(xì)節(jié)不會(huì)審題是學(xué)生存在的嚴(yán)重現(xiàn)象。由于應(yīng)用題敘述的生活化語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的差別，加上抽象的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)理解題意往往產(chǎn)生困難。對(duì)此，我認(rèn)為首先應(yīng)該做到：讀準(zhǔn)題、找準(zhǔn)已知條件和問(wèn)題，并用不同的標(biāo)識(shí)表示出來(lái)。要讓學(xué)生搞清楚題里說(shuō)的是一件什么事？給了一些什么已知條件，要讓我們干什么？其次，可以借用實(shí)物演示、學(xué)具操作、課件、畫示意圖等輔助手段幫助理解題意。使應(yīng)用題的教學(xué)更生動(dòng)、更豐富。使數(shù)量關(guān)系更形象直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，減緩思維坡度，為分析作好鋪墊。解答應(yīng)用題的過(guò)程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系，由已知求得未知的過(guò)程。要注意引導(dǎo)學(xué)生分析題中哪句話是說(shuō)數(shù)量之間關(guān)系的？請(qǐng)用線畫出來(lái)。這個(gè)關(guān)系用圖來(lái)表示該怎樣畫？用式子來(lái)表示該怎樣寫？比如，學(xué)生做在五年級(jí)（下冊(cè)）“倒推”中“練一練”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系理解不清楚，在講評(píng)中，我通過(guò)圖示法幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，找到正確解法。我的做法是：再出示題目：“小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多一張送給小明，自己還剩25張。小軍原來(lái)有多少?gòu)埉嬈?？?.學(xué)生讀題，找出已知條件和問(wèn)題，畫出題中表示數(shù)量之間關(guān)系的關(guān)鍵語(yǔ)句，獨(dú)立整理?xiàng)l件并完成。2.巡視后請(qǐng)不同解法的學(xué)生板演，出現(xiàn)以下幾種答案。生1：25×2=50（張）50+1=51（張）;生2：25+1=26（張）26×2=52（張）生3：25-1=24（張）24×2=48（張）3.學(xué)生自由討論，陳述自己列式理由。在學(xué)生各自陳述自己列式理由后，教師了解全班學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)用第一種解法的學(xué)生最多，教師說(shuō)明理清數(shù)量變化過(guò)程的重要性。三、關(guān)注幾何圖形教學(xué)的細(xì)節(jié)1.教學(xué)二年級(jí)平移知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生結(jié)合實(shí)例，初步感知平移現(xiàn)象。會(huì)在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先要讓學(xué)生了解平移的兩個(gè)參量：移動(dòng)的方向、移動(dòng)的距離。教學(xué)時(shí)，教師可以利用教具或課件的形式把平移的過(guò)程用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)觀察，了解移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離分別表示什么意思。學(xué)生很容易對(duì)移動(dòng)幾格造成錯(cuò)覺(jué)，會(huì)錯(cuò)誤地把移動(dòng)幾格理解成兩個(gè)圖形中間的空格是幾格，教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：先把每個(gè)點(diǎn)平移幾格后的位置找到（至少要在兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)上用數(shù)字標(biāo)出來(lái)），再用尺子連起來(lái)，就得到平移后的圖形了。并用箭頭表示出平移的方向。2.教學(xué)三年級(jí)位置與方向。教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，為了便于中低學(xué)生正確辨認(rèn)方向，我指導(dǎo)全班學(xué)生制作一張邊長(zhǎng)約為5厘米左右的正方形方向板作為學(xué)習(xí)工具，在上面寫上八個(gè)方向（如下圖略），遇到辨認(rèn)方向的題目時(shí)就可以拿出來(lái)按給定的那一個(gè)方向疊放好，再辨認(rèn)。這樣對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)就容易得多，獲得了大量的感性支柱，在腦中自然形成了表象，減少了錯(cuò)誤率，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！边@就要求我們要注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就，需要從每天的一點(diǎn)一滴做起，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。經(jīng)?？吹綄W(xué)生在集體討論或者獨(dú)立練習(xí)時(shí)，教師或者站在講臺(tái)上看教案，或者急著在黑板上出題，再或者在學(xué)生中穿梭，但眼神游離，不在學(xué)生身上，似乎是在講前休息。其實(shí)學(xué)生集體討論時(shí)，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討淪的信息，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，實(shí)施指導(dǎo)、調(diào)控;而學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也很重要，在快速巡視中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理，如果是個(gè)別問(wèn)題應(yīng)盡量在課上個(gè)別解決，如果是共性問(wèn)題更應(yīng)該在課上有針對(duì)性地解決，不把錯(cuò)誤的方法帶到課外、家庭作業(yè)中。關(guān)注細(xì)節(jié)不是探求理念的創(chuàng)新，而是對(duì)實(shí)踐方法的一種更完善更完美的追求。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要在日常平凡的教學(xué)實(shí)踐中，從備課到上課到課后輔導(dǎo)等等環(huán)節(jié)中，都能精雕細(xì)琢，才能提高課堂教學(xué)效率?？焖俣逊拾l(fā)酵過(guò)程及控制中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院李季教授目錄、堆肥基礎(chǔ)快速堆肥及條件堆肥過(guò)程控制四、堆肥產(chǎn)品質(zhì)量及檢驗(yàn)第一部分:堆肥基礎(chǔ)堆肥含義堆肥,是指在人工控制下,在一定的水分、CN比和通風(fēng)條件下通過(guò)微生物的發(fā)酵作用,將廢棄有機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)榉柿系倪^(guò)程。通過(guò)堆肥化過(guò)程,有機(jī)物由不穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的腐殖質(zhì)物質(zhì),其堆肥產(chǎn)品不含病原菌,不含雜草種子,而且無(wú)臭無(wú)蠅,可以安全處理和保存,是一種良好的土壤改良劑和有機(jī)肥料。堆肥基本特點(diǎn)TheCompostingProcess熱有機(jī)質(zhì)礦物質(zhì)Compost有機(jī)質(zhì)Pile礦物質(zhì)微生物微生物原料堆肥產(chǎn)品堆肥生物鏈娛蚣,捕食螨、centipedes.predatorymites,第三消費(fèi)者rovebodes.fomicidantsarabidbeetlessecondforgansmsthateatprimeryconsumers次級(jí)消費(fèi)者羽毛翼甲蟲、線ngtaib,scmetypesofniles,feather-winsedbecksnematodesprotOzoa,rotifera,soilflatwormsPrimaryconsumer菌、放線esidues菌、線蟲、一些螨初級(jí)消費(fèi)者nematodes.sometypesofmites,snails,slags.earthworms.millipodes,sowbugs,whitewems畜禽糞便、樹葉草枝、食品垃圾leaves,grassclippingsotherplantdebris有機(jī)廢棄物focalmatterandaninalbodiesincludinsthoseofsailinvertebrates堆肥中的微生物表2-1好氧堆肥期間的微生物群體微生物升溫階段高溫階段降溫階段物種檢驗(yàn)數(shù)量(堆溫<40℃C)(4070℃)(70℃到冷卻)嗜溫細(xì)菌10310102八喜溫細(xì)菌104e喜溫放線10菌嗜溫霉菌10喜溫霉菌10單位:個(gè)數(shù)每克濕堆肥堆肥微生物變化44:2豐一一〓13-13:2←43-4510491320242832384345高溫好氧堆肥過(guò)程中微生物的數(shù)量變化規(guī)律4d9d13d20d24d|28d|32d38d43d454-4:24-13:1++++++4-9:213-13:113-13:213-20:120-45:120-45:224-45:2+++++++24-45:324-45:1++43-45:1iE::+++strong:++substantial:+re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