概念圖與思維導(dǎo)圖課件

概念圖與思維導(dǎo)圖41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。概念圖與思維導(dǎo)圖概念圖與思維導(dǎo)圖41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。概念圖與思維導(dǎo)圖:讓你的思維躍然“紙近期學(xué)習(xí)報(bào)告目錄概念圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀概念圖的應(yīng)用領(lǐng)域思維導(dǎo)圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析我的觀點(diǎn)隨著英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂仍存在著諸多的問題，如：對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)；所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，常流于形式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；等等。我認(rèn)為，在我們的英語(yǔ)課堂中，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為了學(xué)生獲得語(yǔ)言能力而設(shè)計(jì)，如果這些活動(dòng)缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動(dòng)的主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定?！景咐?】曹老師在教授新標(biāo)準(zhǔn)第八冊(cè)M8時(shí)遇到了east，west兩個(gè)有關(guān)方向的單詞。在設(shè)計(jì)時(shí)，她認(rèn)為自己對(duì)這兩個(gè)單詞的處理是游刃有余的，即通過單詞的對(duì)比，學(xué)生能夠較輕松地掌握這兩個(gè)單詞的音形義。后來又猶豫是否需要拓展單詞north和south。雖然整體難度會(huì)成倍增加，但總覺得這四個(gè)單詞是一個(gè)整體，不拓展就缺了點(diǎn)什么。思前想后，最終決定創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境和游戲環(huán)節(jié)來攻克這一難關(guān)。結(jié)果在第一次教學(xué)時(shí)，僅方位單詞教學(xué)就花費(fèi)了大量的時(shí)間，課文處理則顯得倉(cāng)促、粗糙。大多數(shù)學(xué)生不僅未能掌握north和south，甚至有部分學(xué)生連east和west都掌握得不牢固。對(duì)于課文中出現(xiàn)的國(guó)家、城市等概念，學(xué)生也沒有一個(gè)直觀的、明確的理解。曹老師意識(shí)到在設(shè)立目標(biāo)時(shí)應(yīng)該緊扣教材，突破重難點(diǎn)后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。不?yīng)該想當(dāng)然地把拓展的內(nèi)容變成本課的重難點(diǎn)，這樣反而影響到本課重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次教學(xué)時(shí)曹老師進(jìn)行了大膽的刪改和調(diào)整，將方位詞限定在east和west，補(bǔ)充了英美的國(guó)家文化和城市文化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)趣味十足，較好地在完成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)比兩次教學(xué)，我有兩點(diǎn)想法。第一，教師前次并沒有從學(xué)生習(xí)得的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只是從教師的角度，認(rèn)為不補(bǔ)充某些知識(shí)點(diǎn)則顯得有所欠缺。教師后次的目標(biāo)更明確、更具體，把握住了本課的重難點(diǎn)。第二，教師前次只側(cè)重單詞知識(shí)，而后次則在掌握課本兩個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際意識(shí)。那么，這些文化拓展是否多余？調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)？……我認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是為了運(yùn)用和交際，語(yǔ)言是文化的載體，利用時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文化背景的教學(xué)是相當(dāng)必要的?！景咐?】蘇老師所教授的內(nèi)容為水果類的單詞以及Ilike...句型。在課堂上，蘇老師發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)單詞設(shè)計(jì)了很多游戲和操練活動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。通過課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞基本都能達(dá)成聽、說、讀、記的知識(shí)技能目標(biāo)。不過從課堂表現(xiàn)來看，大多數(shù)學(xué)生在上到半節(jié)課時(shí)就已經(jīng)掌握了單詞，剩余時(shí)間的操練更像是為了公開課的課堂氣氛而刻意進(jìn)行。對(duì)此案例，我也思考了很多。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中教師是否能做到每節(jié)課都構(gòu)思如此多的游戲環(huán)節(jié)？即使花了很多精力思考出來了，運(yùn)用的時(shí)候，如果不是公開課，教師還能自如地控制好課堂紀(jì)律么？當(dāng)學(xué)生在課時(shí)一半時(shí)已經(jīng)能基本掌握目標(biāo)單詞，卻對(duì)于句子的表達(dá)則略顯生硬、不能自如時(shí)，教師是否可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將多余的單詞操練有所刪節(jié)，增添更多的句子情景練習(xí)？……我認(rèn)為，公開課是教學(xué)研究最有效和直觀的研討方式，對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐和教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。大多數(shù)教師面對(duì)公開課時(shí)，更多地在思考如何讓一堂課有亮點(diǎn)、有新意。不過，公開課應(yīng)不局限于是一場(chǎng)表演，更要有高度的實(shí)效性和可操作性，以便于教師學(xué)習(xí)后運(yùn)用到日常教學(xué)中?？傊逃且环N崇高的培養(yǎng)人的活動(dòng)，我們應(yīng)該常常反思自己的課堂：我的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得如何？通過哪些更優(yōu)的途徑來達(dá)成？達(dá)成度如何？如果調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)又會(huì)怎樣？等等。教師應(yīng)該充分地從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“學(xué)”定“教”。隨著中學(xué)英語(yǔ)新課程改革與實(shí)施的不斷深入，在英語(yǔ)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而其中較為核心的就是在英語(yǔ)教學(xué)中滲透交際教學(xué)，充分突出學(xué)生的主體地位。但對(duì)于部分學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，課堂中使用口語(yǔ)有畏難情緒，常常是濫竽充數(shù)，疲于應(yīng)付。而且隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的求知欲會(huì)逐漸降低，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用“分層教學(xué)”就顯得很有必要。下面就如何有效在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”談幾點(diǎn)自己的看法。一、課堂導(dǎo)入要面向全體學(xué)生毋庸置疑，導(dǎo)入部分在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，其目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為整堂課起到開頭作用。而在現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，許多教師在導(dǎo)入新課時(shí)，不顧學(xué)生實(shí)際，要么受課件或教輔資料的束縛，用一些高于學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)和內(nèi)容，要么設(shè)計(jì)一些只能基礎(chǔ)好的學(xué)生參與的問題，其結(jié)果是基礎(chǔ)差的學(xué)生從一開始就處于一種恐懼和畏難狀態(tài)之中，以致形成心理上的障礙而不敢張口說英語(yǔ)。所以為了所有學(xué)生都敢說英語(yǔ)，口語(yǔ)導(dǎo)入部分一定要簡(jiǎn)單，切忌使用一些生僻或較難的單詞，必要時(shí)還要做一些提示。這樣從上課一開始，學(xué)生就敢于張口、敢于參與到課堂之中。例如，在導(dǎo)入新課標(biāo)人教版必修一“friendship”這個(gè)話題時(shí)，教師提出“Doyouhavefriends？Whatkindoffrienddoyoulike？”這個(gè)問題后，可以提供brave、responsible、kind、honest、patient、generous、hard-working、humorous、helpful等單詞。如果個(gè)別學(xué)生回答的單詞不在出示單詞的范圍內(nèi)，老師可以給予必要的提示。二、單獨(dú)口語(yǔ)活動(dòng)要體現(xiàn)分層教學(xué)，進(jìn)而突出課堂實(shí)效通常進(jìn)行單獨(dú)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，口語(yǔ)老師只是出示一個(gè)或多個(gè)問題讓學(xué)生不加選擇而倉(cāng)促進(jìn)行交流。其結(jié)果是為了完成老師的任務(wù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)忙忙碌碌，疲于急切完成任務(wù)，常常是浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微。而且許多情況下，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于怕按時(shí)完不成老師布置任務(wù)，參與活動(dòng)時(shí)走馬觀花，東一榔頭西一棒子，到頭來感覺什么都沒干下，而且還產(chǎn)生了畏懼心理。所以對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)中單獨(dú)操作的一些活動(dòng)和題目，一定要體現(xiàn)分層。例如，在講授新課標(biāo)人教版必修四Unit2“workingtheland”，第一課時(shí)“warmingupandspeaking”單獨(dú)活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題：1.Haveyoueverbeentothecountryside？Whatdidyouseeordothere？2.Areyoufromafarmerfamily？Whatdoyouknowaboutfarming？3.Haveyouevergrownanyplants？Ifso，whatdidyoudotogrowthem？Ifyouhadchosentodoonethingtohelpendhungerintheworld，whatwouldyoudo？這些問題在多媒體上展示之后，限定一定的活動(dòng)時(shí)間。第一個(gè)問題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生參與，第二個(gè)問題讓中間層次的學(xué)生參與，第三個(gè)問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生參與。同時(shí)，活動(dòng)時(shí)教師多在教室中有目的地走動(dòng)，特別關(guān)注基礎(chǔ)差和中間層次學(xué)生活動(dòng)的效果，多鼓勵(lì)他們張口說英語(yǔ)，且要及時(shí)給與幫助。久而久之，學(xué)生獲得了巨大的精神力量，進(jìn)而增強(qiáng)了他們說英語(yǔ)的欲望。三、小組活動(dòng)突出特色，更要體現(xiàn)分層由于教師受個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累的影響，常常教師設(shè)計(jì)的問題脫離學(xué)生實(shí)際。如果小組活動(dòng)設(shè)計(jì)高效，基礎(chǔ)差的學(xué)生就可以在小組活動(dòng)中獲得精神上的鼓勵(lì)。因此教師要設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)且充分體現(xiàn)分層教學(xué)的任務(wù)。例如，上口語(yǔ)課前，老師可將不同口語(yǔ)層次的學(xué)生搭配在一起坐下。同時(shí)多設(shè)計(jì)幾個(gè)口語(yǔ)練習(xí)問題，讓每個(gè)小組根據(jù)自身情況選擇問題，這樣既能激發(fā)小組成員的主觀能動(dòng)性，而且克服了畏難情緒。但是在實(shí)際操作時(shí)，口語(yǔ)老師會(huì)遇到調(diào)皮生擾亂課堂秩序，基礎(chǔ)差的學(xué)生采取任何辦法都不見效果的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，老師要認(rèn)真分析學(xué)生，課后多和他們交心，平時(shí)不要說打擊他們的話。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，盡量將基礎(chǔ)差且調(diào)皮的學(xué)生和基礎(chǔ)相對(duì)好且沉穩(wěn)的學(xué)生分在一個(gè)小組。而且展示活動(dòng)時(shí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答非常簡(jiǎn)單的問題。如果還是無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，老師可以通過提示讓他們完成任務(wù)，進(jìn)而獲得成功的喜悅和心理上的鼓勵(lì)。另外，設(shè)計(jì)的活動(dòng)和形式切忌乏味，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要盡量貼近生活情境，讓學(xué)生有話可說，而不是望而卻步。四、精心設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)一堂完整且高效的口語(yǔ)課，教師不僅要重視上課的過程，更應(yīng)重視作業(yè)的布置。為了讓所有學(xué)生的口語(yǔ)都能得到發(fā)展，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)生水平的作業(yè)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能和自主學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在布置口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要精心選擇，適度適量，要有梯度。而且要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容突出單元主題，但要不偏不難。特別是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要設(shè)計(jì)出讓他們能夠且敢于挑戰(zhàn)的題目，必要時(shí)作業(yè)可以附一些詞匯、短語(yǔ)、句子等。五、口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)題目的層次化現(xiàn)在，許多學(xué)校由于受高考指揮棒的影響對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重視不夠，更不要談什么口語(yǔ)測(cè)試了。但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)的好壞直接影響著英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，甚至影響綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。所以口語(yǔ)老師不僅要重視平時(shí)課堂口語(yǔ)練習(xí)，更應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。這樣不僅可以掌握學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)練習(xí)的效果，而且可以通過測(cè)試適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。但口語(yǔ)測(cè)試題目也一定要有梯度，突出層次。例如，我在平時(shí)的課堂口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異擬制較難、中等、較簡(jiǎn)單的三份口語(yǔ)測(cè)試題。這樣不僅可以滿足各類學(xué)生的實(shí)際需要，而且不會(huì)因試題難而讓部分學(xué)生感到畏懼，以至于不敢接近。總之，學(xué)生之間存在著差異，這就要求我們必須采取能縮短差距的教學(xué)方法。而口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)費(fèi)心又漫長(zhǎng)的過程，如何讓學(xué)生敢于張口說英語(yǔ)，真正成為課堂的主人，分層教學(xué)是其中較為有效的一種教學(xué)方法。但為了讓口語(yǔ)課上的有效，授課教師就應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、不斷探索、精心備課、不懈努力，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。概念圖與思維導(dǎo)圖:讓你的思維躍然“紙近期學(xué)習(xí)報(bào)告目錄概念圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀概念圖的應(yīng)用領(lǐng)域思維導(dǎo)圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析我的觀點(diǎn)文件數(shù)3110病激:2片文件:電子員文學(xué)水許告上cEe概念圖(理論基和餅究狀應(yīng)用領(lǐng)域思維導(dǎo)圖定義和產(chǎn)生育概念圖與思維導(dǎo)圖概念圖與思維導(dǎo)圖辨析表現(xiàn)形式用領(lǐng)域的不問兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分的必要性我的看法。將兩者進(jìn)行”整合”的可行性何謂概念圖概念圖又可稱為概念構(gòu)圖(conceptmapping)或概念地圖(conceptmaps)。前者注重概念圖制作的具體過程,后者注重概念圖制作的最后結(jié)果?，F(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加于嚴(yán)格的區(qū)別。概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系概念圖的四個(gè)圖表特征念(concepts)是感知到的事物的規(guī)則屬性,通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記命題(propositions)是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述,在概念圖中,命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系交叉連接(cross-links)表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系層級(jí)結(jié)構(gòu)(hierarchicalframeworks)是概念的展現(xiàn)方式,一般情況下,是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下面。某一領(lǐng)城的知識(shí)還可以考慮通過超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。因此,概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。示例Clickontheico1入一圖AffectnkingEffectiveConceptsSocialorpatternsHierarchicallynbotsWordsCreativityExpertsInfants概念圖(正在發(fā)生的)焦點(diǎn)問題情)體現(xiàn)在則和型式命題是必要的有效的教用泉形成可以是建構(gòu)在從圖中還可以看出,概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)(又稱結(jié)點(diǎn))、連線和連接詞三個(gè)部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系,連接可以沒有方向,也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€(gè)知識(shí)分支,不同知識(shí)領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接(又稱橫向聯(lián)系),交叉連接常常形成方向性意義,也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞。如“是”包括”、“表示”等概念圖的產(chǎn)生背景20世紀(jì)60年代,科學(xué)教育中爭(zhēng)論的一個(gè)問題是兒童究竟多大度上那畢諸如您質(zhì)和能基等抽案總科學(xué)概含的教學(xué)的是皮亞杰的理論,特別是他的兒童認(rèn)知運(yùn)演階段理論皮亞杰首創(chuàng)了訪談法,他對(duì)兒童訪談的結(jié)果用來解釋他的幾童認(rèn)知發(fā)展階段理論。該理論假定,兒童在形式運(yùn)演階段思維以前(11歲或稍微遲一些)是不能從那些諸如物質(zhì)和能量