消防系統(tǒng)驗(yàn)收常見問題教學(xué)課件

消防系統(tǒng)驗(yàn)收常見問題16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生消防系統(tǒng)驗(yàn)收常見問題消防系統(tǒng)驗(yàn)收常見問題16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生消防系統(tǒng)驗(yàn)收常見問題(-)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)1、火災(zāi)探測器:選型與場所不符;安裝不牢固、松動(dòng);安裝位置、閆距、傾角不符合規(guī)范和設(shè)計(jì)要求;探測器的確認(rèn)燈未朝向便于人員觀察的主要入口方向;探測器編碼與竣工圖標(biāo)識、控制器顯示不相對應(yīng),不能反映探測器的實(shí)際位置;報(bào)警功能不正常。2、手動(dòng)火災(zāi)報(bào)警按鈕:報(bào)警功能不正常;報(bào)警按鈕編碼與竣工圖標(biāo)識、控制器顯示不相對應(yīng)不能反映報(bào)警按鈕的實(shí)際位置;安裝不符合規(guī)范和設(shè)計(jì)要求;安裝不牢固、松動(dòng)、傾斜。分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的層次差異，適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使不同的學(xué)生根據(jù)其文化程度及接受能力的不同，得到不同的教學(xué)，并在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，體現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)人材多元化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式同時(shí)也能更加適應(yīng)中職學(xué)校目前的招生狀況的一種教學(xué)方法。目前，社會(huì)需要的人材是多元的，特別是對專業(yè)性技術(shù)工人的需求，近年來尤其因高校的擴(kuò)大招生而更加顯得迫切。市場對于技術(shù)工人的嚴(yán)重缺失，中職學(xué)校的學(xué)生如何能夠成為社會(huì)所迫切需要的合格的專業(yè)技術(shù)人才呢，分層次教學(xué)的確是一種切實(shí)可行的教學(xué)模式。1學(xué)生學(xué)習(xí)方向的確定根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的升學(xué)成績，試分為對口升學(xué)班和就業(yè)方向班。在學(xué)習(xí)過程中，再進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再選擇，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的實(shí)際情況，劃定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在對口升學(xué)班中，要注意讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)專業(yè)的理論知識和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于知識的提高與難度和廣度。放眼于未來升學(xué)考試后即將面臨的繼續(xù)教育。就業(yè)班則應(yīng)重視會(huì)計(jì)知識的基本掌握，技能的熟練培養(yǎng)，為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)公共課的教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在就業(yè)班中，學(xué)生也可以學(xué)生可以根據(jù)未來目標(biāo)選修專業(yè)基礎(chǔ)課，樹立自己對于所選專業(yè)的興趣。如果認(rèn)為所選擇的專業(yè)不是自己感興的，在第一學(xué)期中期可以調(diào)整自己的選擇。學(xué)?？梢越M織教學(xué)能力強(qiáng)的老師，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生選擇適合自已的專業(yè)。使學(xué)生在專業(yè)選擇上有更多的指導(dǎo)，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也能夠使學(xué)生自身實(shí)際與需求做很好的結(jié)合。選擇就業(yè)的學(xué)生進(jìn)在學(xué)習(xí)基本的文化知識基礎(chǔ)或職業(yè)道德休養(yǎng)外，以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。以技能提升為主導(dǎo)來開設(shè)專業(yè)課程，比如開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，會(huì)計(jì)電算化，財(cái)稅法規(guī)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，辦公自動(dòng)化，小鍵盤等。一切從財(cái)會(huì)實(shí)際工作為基礎(chǔ)出發(fā)，圍繞“算賬、做賬”，進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。就業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在完成在校兩年的學(xué)習(xí)后，外出頂崗實(shí)習(xí)一年?？梢詣偃螎徫坏木陀蓪W(xué)校推薦給用人單位，考核不合格的則需留校重新學(xué)習(xí)，采取什么不會(huì)重修什么的原則，保證中職學(xué)校輸出的是合格的會(huì)計(jì)初級人材。2按學(xué)習(xí)目標(biāo)分層不管學(xué)生存在何種差異，但我們的教育目標(biāo)是把中職學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、肯吃苦、能創(chuàng)新的知識型勞動(dòng)人才，將在校期間的培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)階段：第一階段的目標(biāo)為夯實(shí)基礎(chǔ)知識，第二階段的目標(biāo)為運(yùn)用基礎(chǔ)知識來解決實(shí)際問題，第三階段的目標(biāo)為鞏固掌握基礎(chǔ)知識，為升入高一級學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，或者具有稍加培訓(xùn)即可上崗的能力。對不同層次的學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)設(shè)定不同的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對中職學(xué)生認(rèn)知能力和意志力不強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生非智力因素培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。通過分層次教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生在相應(yīng)的階段都有提高，注重文化、專業(yè)知識與非智力因素培養(yǎng)并重，為整體提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。塑造學(xué)生誠信品質(zhì)，樹立學(xué)生敬業(yè)精神。3根據(jù)自身特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)專業(yè)方向教學(xué)中可以根據(jù)中職各會(huì)計(jì)專業(yè)班專業(yè)培養(yǎng)方向及學(xué)生特點(diǎn)，確定不同的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求。在高二年級時(shí)，學(xué)生學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)選修專業(yè)。第一類會(huì)計(jì)專業(yè)班學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)會(huì)計(jì)人員方向，如果學(xué)期初對選擇的專業(yè)覺得有困難或是不感興趣，可以在第一學(xué)期中期可以降低層次選擇其他專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求扎實(shí)掌握學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，具有熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。教師在這一過程中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自身特點(diǎn)的專業(yè)。使學(xué)生在專業(yè)選擇上更理智，如果學(xué)生確實(shí)感覺自身在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程上有困難，那么可以降低層次，選擇學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第二類會(huì)計(jì)專業(yè)班，這個(gè)班級對專業(yè)課和文化課水平都要求低一個(gè)層次，課程安排的深度和廣度都有別于第一類專業(yè)班，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以勝任會(huì)計(jì)工作某崗位要求為目的。要求學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)技能上努力，重視技能培養(yǎng)及崗位素質(zhì)鍛煉。著重“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”學(xué)習(xí)，比如以出納員崗位培養(yǎng)為目標(biāo)，可以增設(shè)點(diǎn)鈔訓(xùn)練課，小鍵盤操作課，真假人民幣識別技能等。通過針對性訓(xùn)練，使他們能勝任會(huì)計(jì)工作的某一崗位，實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生的專業(yè)夢想，同時(shí)也更能夠使學(xué)生學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。4正視學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)有效分層要正視職專學(xué)生存在的差異。在教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，采取有措施，實(shí)施教學(xué)。分層次教學(xué)可以更好地適應(yīng)財(cái)會(huì)教學(xué)的需要，教師要努力研究所教學(xué)生，認(rèn)真研究教學(xué)措施，進(jìn)行教學(xué)首先，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以傳授基本專業(yè)知識和技能為主，教學(xué)中要注意多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在原有程度上取得一定的進(jìn)步。其次，針對中等生，要注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，從財(cái)會(huì)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力最后，針對成績較好基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)中知識的深度廣度精度，為升入高一級的學(xué)校做好鋪墊。同時(shí)要注意學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5努力運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法當(dāng)今世界是信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI滲透到了教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，它可以更加形象，生動(dòng)、直觀地開展教學(xué)。我們要與時(shí)俱進(jìn)地將這一現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，比如會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表內(nèi)容、填制方法，教師都可以通過多媒體課件方法展示給學(xué)生。讓學(xué)生更加直觀地領(lǐng)會(huì)知識，對教學(xué)效果的提升十會(huì)顯著，學(xué)生對親眼看到的記憶深刻，遠(yuǎn)比教師費(fèi)勁地說教要效果好得多，在學(xué)生看的同時(shí)，讓學(xué)生可以親手實(shí)踐操作，邊看邊聽老師講解，邊做，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。努力探索如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，研究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是教師應(yīng)當(dāng)長期努力探索的方向?？偠灾扇〗虒W(xué)分層模式，是在以承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，面向全體學(xué)生，營造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境，的一種有效提升教學(xué)水平，謀求學(xué)生發(fā)展的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，應(yīng)該在以后長期的教學(xué)過程中不斷探索，讓這一模式，更加成熟起來，為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的更好發(fā)展創(chuàng)造條件。良好的課堂教學(xué)情感環(huán)境,是提高思想品德學(xué)習(xí)效果的必要前提。為此教師要尊重學(xué)生、善待學(xué)生,對學(xué)生要有積極的期望,幫助他們建立自尊、樹立自信;要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功;要給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺,尊重學(xué)生的主體地位,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性;要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源,通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識,把預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)融合,使學(xué)生在一個(gè)和諧平等的情感環(huán)境中學(xué)習(xí),從而激發(fā)課堂活力,提高課堂效率使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新。一、尊重學(xué)生,樹立自信教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域――即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域之中,其中最重要的就是有自信心。而發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng),教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗,幫助他們建立自尊、樹立自信,從而以一定的心理優(yōu)勢投入學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn),因材施教,與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的生命價(jià)值,尊重學(xué)生的生存方式,尊重學(xué)生獨(dú)有的文化,將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長的獨(dú)立個(gè)體。課堂是一個(gè)傳播知識的地方,但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識,還有更多的來自教師的真誠的愛,和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橹挥袗?才能使學(xué)生感到溫暖,才能使學(xué)生消除戒備心理,才能使師生之間沒有隔閡,情感更為融洽;因?yàn)橹挥袗?才能消除學(xué)生壓抑的心理,才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。二、激發(fā)興趣,感受成功針對思想品德課的教學(xué)特點(diǎn),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段,因材施教,借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具,設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,采取自主探究的方式,行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué),達(dá)到快樂學(xué)的境界。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié),都要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探索欲,使學(xué)生對知識感到新奇、有趣,讓知識保鮮,學(xué)生學(xué)起來才更有趣味。對學(xué)生的錯(cuò)誤理解回答,不要一棒打死,不要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,要循循善誘,本著“你不會(huì)學(xué)習(xí),我來教你學(xué)習(xí)”。教師要通過教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入,增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們用自己的方法去探索知識,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。減少模式化的教學(xué)設(shè)計(jì),讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂,給學(xué)生以真切、自然感。課堂上要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要,能學(xué)以致用,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、自主學(xué)習(xí),張揚(yáng)個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程,是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中,自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。我們的課堂教學(xué),就應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性,張揚(yáng)人的個(gè)性,努力促進(jìn)學(xué)生的成長。教育的目的不僅是接受或接納知識,而是喚醒人深處的自我意識,發(fā)展他們的潛能。要建構(gòu)綠色課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境,就必須尊重學(xué)生的主體地位,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在課堂上,應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉,給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺,讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想,甚至是荒唐的問題都可以隨時(shí)呈現(xiàn),更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的價(jià)值,他們是個(gè)性化的個(gè)體,他們的發(fā)展是有差異的,作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。要讓學(xué)生揚(yáng)其所長,補(bǔ)其所短,看書也會(huì)“標(biāo)新立異”,促使他們在課堂中自我要求、自我探尋,同時(shí)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),給予贊揚(yáng),這樣合理的評價(jià)就不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)樂觀向上的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。四、合作探究,營造和諧合作學(xué)習(xí)的課堂,體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感流露,是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合,是思想品德學(xué)習(xí)生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中,教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源,把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源,盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識。學(xué)生有差異,那么教師在對待不同層次的學(xué)生時(shí)就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊,給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會(huì),多點(diǎn)探究空間,多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng),隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對新的知識信息進(jìn)行加工、理解,建構(gòu)起新的知識,同時(shí)原有的知識經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,并由此產(chǎn)生新的疑問。這時(shí),教師應(yīng)適時(shí)介入,或以平等的態(tài)度陳述看法,或以簡潔的提問因勢利導(dǎo),以自己對文本的感受和認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體多元解讀的基礎(chǔ)上,正確理解文本,正確把握文本的價(jià)值取向。這樣,師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動(dòng)的格局,新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態(tài)環(huán)境?？傊?構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境,開創(chuàng)課堂的生命長廊,需要教師從多層面考慮,多種手段綜合運(yùn)用,更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的積累。構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、接受教育,讓教師滿懷激情地有效指引,讓思想品德課堂變得快樂,成為一種享受,讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放,激發(fā)課堂活力,提高課堂效率,落實(shí)課堂效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展,是使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新的必由之路。消防系統(tǒng)驗(yàn)收常見問題(-)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)1、火災(zāi)探測器:選型與場所不符;安裝不牢固、松動(dòng);安裝位置、閆距、傾角不符合規(guī)范和設(shè)計(jì)要求;探測器的確認(rèn)燈未朝向便于人員觀察的主要入口方向;探測器編碼與竣工圖標(biāo)識、控制器顯示不相對應(yīng),不能反映探測器的實(shí)際位置;報(bào)警功能不正常。2、手動(dòng)火災(zāi)報(bào)警按鈕:報(bào)警功能不正常;報(bào)警按鈕編碼與竣工圖標(biāo)識、控制器顯示不相對應(yīng)不能反映報(bào)警按鈕的實(shí)際位置;安裝不符合規(guī)范和設(shè)計(jì)要求;安裝不牢固、松動(dòng)、傾斜。3、火災(zāi)報(bào)警控制器:未選用國家質(zhì)量認(rèn)證的產(chǎn)品,安裝不符合要求,柜內(nèi)配線不符合要求火災(zāi)報(bào)警控制器電源與接地形式及隔離器的設(shè)置不符合要求,控制器13種基本功能(供電火災(zāi)報(bào)警、二次報(bào)警、故障報(bào)警、消音復(fù)位火災(zāi)優(yōu)先、自檢、顯示與記錄、面板檢查、報(bào)警延時(shí)時(shí)間、電源自動(dòng)切換、備用電源充電電源電壓穩(wěn)定度和負(fù)載穩(wěn)定度功能)不能全部實(shí)現(xiàn),主、備電源容量、電源電性能試驗(yàn)不合格4、火災(zāi)顯示盤:未選用國家檢測中心檢驗(yàn)合格的產(chǎn)品,安裝不符合要求,電源與接地形式不符合要求,火災(zāi)顯示盤的8種基本功能(報(bào)警、二次報(bào)警、消音復(fù)位、故障報(bào)警、面板檢查、電源轉(zhuǎn)換、延時(shí)時(shí)間、記時(shí)功能)不完全符合要求,電源容量、電源電性能試驗(yàn)不合格。5、系統(tǒng)工作和保護(hù)接地不符合要求。6、消防聯(lián)動(dòng)控制設(shè)備:未選用國家質(zhì)量認(rèn)證的產(chǎn)品,安裝、配線不符合要求,13種基本控制功能(為其相連的設(shè)備或部件供電、接收并發(fā)出火災(zāi)報(bào)警信號、發(fā)出聯(lián)動(dòng)控制信號、輸出和顯示相應(yīng)控制信號、完成相關(guān)功能、手動(dòng)或自動(dòng)操作方式、單路受控設(shè)備的手動(dòng)控制、故障報(bào)警、本機(jī)自檢及面板檢查、總線隔離器設(shè)置、手動(dòng)復(fù)位不應(yīng)改變原狀態(tài)信息、電源轉(zhuǎn)換、顯示和記錄、編程時(shí)不應(yīng)引起程序意外執(zhí)行)不能完全符合要求,電源容量、電性能試驗(yàn)不符合要求。7、布線不符合要求。(二)消火栓給水系統(tǒng)1、消防水池:有效容量偏小、合用水池?zé)o消防專用的技術(shù)措施、較大容量水池?zé)o分格措施。2、消防水泵:流量偏小或揚(yáng)程偏大,一組消防水泵只有一根吸水管或只有一根出水管,出水管上無壓力表、無試驗(yàn)放水閥、無泄壓閥,引水裝置設(shè)置不正確,吸水管的管徑偏小,普通水泵與消防水泵的偷梁換柱。3、增壓設(shè)施:增壓泵的流量偏大。4、水泵接合器:與室外消火栓或消防水池的取水口距離大于40m、數(shù)量偏少、未分區(qū)設(shè)置。5、減壓裝置:消火栓口動(dòng)壓大于0.5Mpa的未設(shè)減壓裝置、減壓孔板孔徑偏小。6、消防水箱:屋頂合用水箱無直