創(chuàng)設(shè)游戲情境,利用游戲活動(dòng)提升閱讀教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)游戲情境,利用游戲活動(dòng)提升閱讀教學(xué)效果小學(xué)中年級段的學(xué)生由于年紀(jì)比較小，難以長時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，在語文的閱讀學(xué)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生比較容易產(chǎn)生疲勞感，降低閱讀的效果，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，提升閱讀教學(xué)效果，本文從中年級段學(xué)生最感興趣的游戲情境入手，探究在閱讀教學(xué)中融入游戲活動(dòng)的原則，以及在游戲情境中提升閱讀教學(xué)效果的策略，為小學(xué)中年級的語文閱讀提高理論指導(dǎo)。語文閱讀中創(chuàng)設(shè)游戲情境的原則趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的原則游戲具有娛樂的性質(zhì)，但是語文的閱讀教學(xué)又要求必須完成教學(xué)任務(wù)，在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語文情境，必須平衡好娛樂性與實(shí)用性之間的關(guān)系。既要保留游戲的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，又要保證完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，這兩個(gè)因素是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，游戲是過程，完成教學(xué)任務(wù)是最終的目標(biāo)，所以小學(xué)中年級段的語文老師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的時(shí)候要把趣味性性與實(shí)用性統(tǒng)一起來。競爭與合作并存的原則在語文閱讀中創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師通過游戲的競爭性，激發(fā)學(xué)生的斗志，發(fā)掘他們的潛力，使他們積極參與到課堂當(dāng)中來，營造良好的課堂氣氛。游戲的集體性又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，在合作探究的過程中通過集體的力量解決問題。所以創(chuàng)設(shè)游戲情境既要競爭也要合作。與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的原則語文閱讀中創(chuàng)設(shè)的游戲情境必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到個(gè)體之間的差異，遵循公平的游戲原則，游戲的設(shè)計(jì)不宜太難，也不能很容易缺乏挑戰(zhàn)性，太難學(xué)生玩不下去就失去了動(dòng)力，太容易學(xué)生缺乏競爭意識。游戲的設(shè)立既要公平又要具有競爭性，學(xué)生的潛力還能不斷被激發(fā)出來，完成挑戰(zhàn)，超越自我。創(chuàng)設(shè)游戲情境提升閱讀教學(xué)效果的策略尊重學(xué)生的主體地位新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)游戲情境也必須遵守這一規(guī)定，在游戲的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在游戲中自主思考和探究，獲得新的知識。這些知識的獲得是學(xué)生主動(dòng)得到的，而不是老師灌輸?shù)?。教師只是起到引?dǎo)的作用，而不是支配整個(gè)過程。比如：《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入小游戲，學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組派出4名同學(xué)蒙上眼睛想辦法繞開障礙物到達(dá)終點(diǎn)，嘗試的過程中幾乎都以失敗而告終，同學(xué)們在主動(dòng)參與的過程中就知道人離開了眼睛失去了方位的判斷。通過讓學(xué)生主動(dòng)參與游戲，自己歸納總結(jié)得出結(jié)論，人通過研究辨別方位。游戲環(huán)節(jié)吸引了學(xué)生的注意力，引出課文的內(nèi)容，即使蒙上蝙蝠的眼睛，它們還是可以自如飛行，這是為什么？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題閱讀這篇課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了閱讀的效果。教學(xué)方法靈活多變在語文閱讀中創(chuàng)設(shè)游戲情境，是為了使語文的閱讀教學(xué)更富有趣味性，因此在創(chuàng)設(shè)的過程中不能單一的使用某一種教學(xué)方式，某種游戲方式使用多了，缺乏新鮮感，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。而靈活多變的教學(xué)方式，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，使語文教學(xué)課堂充滿活力，妙趣橫生。創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩的，比如：掃清學(xué)生閱讀障礙的字詞可以采用成語連連看、成語猜猜看、詞語消消看等游戲形式;對人物形象情感的把握可以通過情景劇表演、演講、分角色朗讀課文等游戲形式;為了激發(fā)學(xué)生的想象力可以采用畫畫、啞劇表演、我比劃你猜的游戲方式?？梢栽趯?dǎo)入、正文、拓展、課外等任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境?？傊螒虻男问绞秦S富多彩的，在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的閱讀需要采取不同的游戲方式，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高閱讀的效果。提高教師創(chuàng)設(shè)游戲情境的意識教師是游戲的引導(dǎo)者，教師是游戲情境能否順利開展的一個(gè)重要因素。在語文閱讀教學(xué)中，是否實(shí)施游戲情境教學(xué)法，決定權(quán)在于老師，游戲情境能否達(dá)到預(yù)期的效果，跟老師積極參與的程度也有很大的關(guān)系。在語文閱讀中創(chuàng)設(shè)游戲情境，要求教師具有比較高的游戲設(shè)計(jì)水平，因此教師要有創(chuàng)設(shè)游戲情境的意識，提高創(chuàng)設(shè)游戲的水平，才能使游戲情境達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)到提高^讀的目的。比如《荷花》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描寫畫出荷花的樣子，讓學(xué)生在繪畫的過程中感受荷花不同的形態(tài)的美，加深對課文內(nèi)容的理解。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)古人云：“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)游戲情境的目的就是為了能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高語文的閱讀效果。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)游戲情境的目的。有趣的游戲才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們參與的熱情，引起思考探索的欲望，才能達(dá)到良好的效果。比如《風(fēng)箏》這篇課文從學(xué)生感興趣的放風(fēng)箏這游戲入手，讓學(xué)生到操場上放風(fēng)箏，再引導(dǎo)學(xué)生理解課文，因?yàn)橛H身體驗(yàn)過自己感興趣的游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高閱讀的效率。所以游戲情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。與其他科目相結(jié)合語文教材中的很多課文都與其他的科目息息相關(guān)，所以在語文閱讀中創(chuàng)設(shè)游戲情境必須與其他科目相結(jié)合。與學(xué)生喜歡的科目相結(jié)合更能提高學(xué)生閱讀的興趣，比如與美術(shù)、音樂、物理、化學(xué)等科目相結(jié)合，讓學(xué)生在更容易理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀的效率。比如：情景劇表演中，通過音樂的渲染，烘托氣氛，更容易進(jìn)入情境，感染人的情緒。所以，與其他科目相結(jié)合可以提高閱讀的效率?？傊?，在語文閱讀教學(xué)中，遵循娛樂性與實(shí)用性相結(jié)合、競爭與合作共存、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的原則，教師重視創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高創(chuàng)設(shè)游戲情境的能