淺析美式課堂上的項目學習優(yōu)秀獲獎科研論文

淺析美式課堂上的項目學習優(yōu)秀獲獎科研論文

一、項目學習簡介

項目學習（Project-BasedLearning，PBL）也被稱為項目式學習或基于項目的學習，是從美國教育家克伯屈1918年提出的設計教學法發(fā)展而來。它強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生圍繞真實問題或情境進行持續(xù)探究以解決問題，并把問題解決的成果以實物、幻燈片文件、小論文的形式呈現(xiàn)出來。學生通過項目式學習，在獲得學科知識的同時，還可以培養(yǎng)解決實際問題、自主學習的能力[1]。項目學習與傳統(tǒng)學習在學習中心、學生角色、參與方式等方面有明顯不同（見表1）。

項目學習應包括以下要素。一是所提問題具有挑戰(zhàn)性和開放性。這些問題可能還未找到答案或有多種答案，從一個問題還可能引出更多新問題。二是能引起持久探究。這種探究不是在課本或互聯(lián)網(wǎng)上簡單地尋找答案，而是通過多種方式深入而廣泛地搜索、分析、篩選各種資料并得出自己的判斷或結(jié)論。三是真實性。應基于真實背景、真實世界提出任務，或能產(chǎn)生真實影響。四是學生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。要給學生充分的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，使學生對項目產(chǎn)生擁有感，從而更加積極主動地參與學習。五是展示學生作品。展示學生作品能增加學生參與項目的積極性及完成項目的質(zhì)量，促進學生將所學知識具體化并公開討論。作品類型不限，可以是口頭匯報、圖像或數(shù)據(jù)、實物或視頻等。六是項目評價。有效的評價可以讓學生的學習過程和學習成果不斷改進。因此，不僅要有對作品的評價，還要有對學生學習過程的評價。除了同伴和教師外，家長、專家、其他成年人也是重要的評價者[2]。

二、美式課堂上的項目學習

以筆者參加的美國摩西布朗（MosesBrown）學校在中國開展的物理學科的項目學習為例。在課堂上，學生被分成若干4人小組，在五天的時間里完成了大小項目共5個。第一天至第三天主要學習理論知識，包括物體運動情況簡析、探究平衡力等;第四天和第五天以實驗探究為主，包括探究硬幣與年份的關系、探究火箭發(fā)射角度與飛行時間和距離的關系。在此，將以“探究硬幣質(zhì)量與年份的關系”為例介紹美式課堂上項目學習的開展。

1.問題的提出

上課后，美國教師David從口袋里拿出一些面值相同的美元硬幣，平均發(fā)到每個小組。然后讓各小組學生在手里掂一掂，估計這些硬幣的質(zhì)量是否相同，并引導學生依據(jù)“硬幣質(zhì)量與哪些因素有關”提出一個探究性問題。各小組經(jīng)過討論提出了多個不同的問題，其中包括硬幣的質(zhì)量是否與生產(chǎn)年份有關等。

2.持久的探究

學生根據(jù)自己的猜想進行實驗，用天平對硬幣質(zhì)量進行了測量，收集了初步探究的數(shù)據(jù)（見圖1），分析數(shù)據(jù)并考慮測量誤差后得出結(jié)論：硬幣的質(zhì)量與生產(chǎn)年份無關。

對于這一結(jié)論，有的小組提出了質(zhì)疑，認為硬幣數(shù)量太少，不能得出確定的規(guī)律，應該再多測一些硬幣，豐富實驗數(shù)據(jù)。于是教師向各小組提供了更多不同年份的硬幣，各組再次進行測量并記錄數(shù)據(jù)，最后用電腦展示了統(tǒng)計結(jié)果（見圖2）。

3.實驗結(jié)論

在誤差允許范圍內(nèi)分析圖2可知，硬幣的質(zhì)量從1982年開始出現(xiàn)了斷崖式轉(zhuǎn)折，此前與此后年份硬幣的質(zhì)量穩(wěn)定。這一發(fā)現(xiàn)引起了學生的關注，在教師的引導下，各組通過不同途徑（文獻、網(wǎng)絡、書籍等）查閱資料發(fā)現(xiàn)：1982年，美國黃銅價格迅速攀升，導致制造一枚硬幣的成本甚至超過了硬幣的面值，為此，美國決定將硬幣的材料換成鋅并在外表鍍銅。這時，又一個問題被提出：為何純銅硬幣比鋅鍍銅硬幣質(zhì)量大？由此引發(fā)了進一步探究并得出結(jié)論：由于銅的密度比鋅大，因此相同體積的純銅硬幣比鋅鍍銅硬幣的質(zhì)量更大。

三、對美式項目學習的感悟

在本例中，最初提出的只是一個物理或化學問題，而在探究過程中卻引出了一個經(jīng)濟問題。這使學生們認識到，現(xiàn)實生活中的問題跟課本中的不一樣。課本中的問題常有方向明確的答案，而現(xiàn)實問題的答案可能五花八門，甚至難以想象，需要通過不斷探究尋找合理的結(jié)論或解決辦法。

美式項目學習有很多值得借鑒之處。比如項目問題的提出具有開放性與真實性，能讓學生充滿興趣地持續(xù)探究下去;教師并不認為用較長的時間來完成不太困難的任務是浪費課時，這使學生有足夠的時間充分體會探究過程，并從中受到啟發(fā)、獲得經(jīng)驗，而不是為了趕時間而匆忙完成任務。

但美式項目學習也有一些不適合我國國情之處，如對學科知識的關注相對不足。美式項目學習是基于美國的學情而實施的，我國不能照搬。這與馬克思主義的中國化一樣，我國的項目學習必須和本國國情、學情、課程標準、中高考政策相結(jié)合，打造富有中國特色的項目學習。正如夏雪梅在其著作中提到的：我們的項目學習就要以國家教材為主，通過對教材單元內(nèi)外的創(chuàng)造性重組和精選相關資料來進行項目學習的設計[3]。