小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和體系都發(fā)生了深度的調(diào)整，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)開始向情感因素和人文內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，在學(xué)科目標(biāo)的界定中，情感目標(biāo)的比重不斷增強(qiáng)，重要性日益凸顯。以情感教育為切入點(diǎn)，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感教育

做好情感教育，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程更加充實(shí)，需要每一位教育工作者積極投入在充滿教育激情的同時(shí)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式調(diào)整。鼓勵(lì)學(xué)生建立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，才能促進(jìn)情感教育收獲的豐富。關(guān)注每一部分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從不同的教學(xué)內(nèi)容入手，開發(fā)情感內(nèi)涵，讓語(yǔ)文教育與情感教育有機(jī)結(jié)合在一起。在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須要重視對(duì)學(xué)生的情感教育，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1.小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)

情感教學(xué)指的是任課教師在教學(xué)過程中借助動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等情感因素來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，形成師生之間的情感共鳴，從而更好地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。詳細(xì)來看，情感教學(xué)包括廣義和狹義兩個(gè)方面，廣義層面上，情感教學(xué)就是任課老師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，從狹義層面看，情感教學(xué)指的是任課教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感交流過程。小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師通過情感因素的表達(dá)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中用情感感知課文內(nèi)容，從而產(chǎn)生情感的共鳴，感染學(xué)生的思想，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提升課堂效率的目標(biāo)。

2小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的特點(diǎn)

首先，情感性。從本質(zhì)上看，語(yǔ)文本身是一門情感豐富的學(xué)科，授課內(nèi)容、授課方法都需要情感的依托。比如，在講授課文的時(shí)候，更多的需要老師進(jìn)行情感的傳遞和表達(dá)，通過情感讓學(xué)生了解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，提升課堂效果。其次，審美性。美是一種享受，語(yǔ)文情感教學(xué)中的審美引入，能夠有效發(fā)揮情感教學(xué)的作用，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的美感，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)美的追求和表達(dá)，提高審美能力。再次，形象性。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合形象性進(jìn)行教學(xué)非常重要，一方面，形象性可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更易懂。另一方面，能夠讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)變角色，深入到課文意境中，提高對(duì)課文的理解和掌握。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯中十分重要。如果將每個(gè)學(xué)校都比做一座花園，教師就是辛勤的園丁，學(xué)生便是花園中的一朵朵美麗的鮮花，只有教師和學(xué)生之間互相達(dá)成和諧，才能讓學(xué)生這朵朵小花都健康的成長(zhǎng)。所以，在小學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)老師要重視小學(xué)的語(yǔ)文教育，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要地位。按照學(xué)生不同的特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)的接受程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文教育，努力達(dá)到我國(guó)的人才教育，素質(zhì)教育的目標(biāo)，充分滿足我國(guó)對(duì)于人才的要求。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)放下身段，放下架子，跟學(xué)生成為朋友，去關(guān)心學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和生活中面臨的問題。在與學(xué)生交朋友的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生信任老師，肯定老師，放下自己對(duì)老師的戒備心理。但是，教師也不能對(duì)學(xué)生的行為不管，教師應(yīng)該在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，嚴(yán)加管教。只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）挖掘積極的情感教學(xué)因素

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的文本內(nèi)容極為經(jīng)典，其中充滿了積極的情感因素，但這些因素較難直接自然地被學(xué)生主體所理解和吸收，這需要教師在備課過程中實(shí)現(xiàn)細(xì)致總結(jié)和深度挖掘，從用字遣詞、主題內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、配圖注釋等多個(gè)方面入手，充分挖掘語(yǔ)文教材和文本內(nèi)容的情感感染力。以《北京亮起來了》課文為例，通過相關(guān)圖片、視頻的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受北京的白天風(fēng)光明媚，夜晚華燈初上，長(zhǎng)安街、天安門城樓以及廣場(chǎng)四周的夜景美輪美奐，叫人難忘。教師首先可以挖掘文本內(nèi)容文字描繪的畫面之美，讓學(xué)生能夠直觀感受到首都北京的輝煌，從而建立對(duì)祖國(guó)大好河山的美好向往;其次教師可以立足于人文歷史，引導(dǎo)學(xué)生了解北京的發(fā)展歷史和嶄新變化，古老的北京正在改革開放的新時(shí)代下不停書寫新的篇章，而學(xué)生主體作為新時(shí)代發(fā)展的主人公也必然能夠成就屬于自己的人生篇章。

（三）開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只局限于文本內(nèi)容的研習(xí)，教師可以不斷開拓教學(xué)思路，開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)情感教學(xué)的豐富性。例如在進(jìn)行描繪祖國(guó)大好河山的文本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起手中的畫筆將文本內(nèi)容中的文字內(nèi)容，以書畫的形式進(jìn)行生動(dòng)體現(xiàn);另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作描寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景或旅行過程中的美麗。在教學(xué)偏向于敘事記人的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以通過分角色扮演等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、面部表情和形體表現(xiàn)展示描繪人物的性格，無須直接告訴學(xué)生善惡美丑，而是通過這種沉浸式教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過情感遷移，形成自己獨(dú)特的思辨意識(shí)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，這主要在于語(yǔ)