醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理

醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制重慶醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院一杜渝平醫(yī)院感柒定義醫(yī)院指住院病人在醫(yī)院獲得的感染,包括在住院期間失生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染;但不包括入院時(shí)已開始或者入院時(shí)已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院肉得的感染也屬醫(yī)院感染?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠給學(xué)生提供更為感性的材料，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及實(shí)驗(yàn)技能。因此，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的一些普遍問題進(jìn)行討論與分析，并制定相應(yīng)的解決對(duì)策。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問題1、學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高。由于初中化學(xué)是在初中最關(guān)鍵的階段初三才加入進(jìn)去的，屬于啟蒙學(xué)科，且中考中占分比例小，應(yīng)試教育的影響讓許多學(xué)生已經(jīng)無暇顧及這門課程，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注度不高，不想把寶貴的時(shí)間花在做實(shí)驗(yàn)上，認(rèn)為直接背結(jié)論的學(xué)習(xí)方法更輕松、更高效。2、化學(xué)教師的授課方法不當(dāng)。當(dāng)今社會(huì)，多數(shù)初中化學(xué)教師由于化學(xué)在中考中占分比例不高，加之諸多現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，教學(xué)偷工減料，總是抱著“講實(shí)驗(yàn)”比“做實(shí)驗(yàn)”容易的心態(tài)，從而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)上的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過分依賴教材，缺乏探究性。多數(shù)化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，都是按照教材上的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行教學(xué)，過于依賴教材給予的指導(dǎo)，而這種現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)大大地局限學(xué)生的創(chuàng)新精神，無法將學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究心理挖掘出來，而按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性下降。4、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)較差。重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念在現(xiàn)今初中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中影響頗為嚴(yán)重，主要是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有真正將重心放在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)上。二、解決措施的相關(guān)建議1、明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先我們教師要對(duì)其目的性進(jìn)行明確，保證能讓學(xué)生真正明白為什么要進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，這樣才能真正保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，為了達(dá)到某種明確的目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察與實(shí)踐，從而有效提高其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必做實(shí)驗(yàn)，許多化學(xué)教師都會(huì)要求學(xué)生做這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行前，很多化學(xué)教師也并未告訴學(xué)生為什么要進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，或者說并未告訴學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體目的，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，單純地對(duì)其會(huì)不會(huì)燃燒的結(jié)果進(jìn)行觀察，而并未對(duì)為什么會(huì)燃燒的原因進(jìn)行觀察與分析，從而適得其反，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)比較多，難度較大，好多學(xué)生無法順利完成該實(shí)驗(yàn)?？梢姡鞔_化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定能夠在學(xué)生的心里建立一個(gè)主心骨，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行有效的支撐。2、充分利用學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)生還是有比較強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，化學(xué)教師可以充分利用這一特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，通過對(duì)學(xué)生探索未知的好奇心進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行追尋與探索，從而有效保證初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升。如化學(xué)教師可以將“燒不壞的手帕”這一實(shí)驗(yàn)展示在序言課的教學(xué)中，這一實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像變魔術(shù)，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生開始對(duì)為什么燒不壞進(jìn)行主動(dòng)的探索與詢問，在學(xué)生探究過程中還能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)欲望。3、合理鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)模式。在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是為了對(duì)書本上已經(jīng)被驗(yàn)證了無數(shù)次的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，而且是要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)尚未被驗(yàn)證的結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而激發(fā)參與實(shí)驗(yàn)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探究思維能力，有效幫助學(xué)生跳出課本上固定的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，并使其自主實(shí)驗(yàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法得到肯定。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來制得二氧化碳？”這一問題產(chǎn)生疑問。只要學(xué)生有這樣的創(chuàng)新思維，化學(xué)教師就要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，最后有效幫助學(xué)生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應(yīng)的結(jié)論，然后化學(xué)教師還可以要求學(xué)生繼續(xù)探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應(yīng)制得二氧化碳?？梢娡ㄟ^化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生會(huì)有很多自己的意見與想法。所以，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生良好的探究思維能力與創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)尤為重要。4、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常見的實(shí)驗(yàn)就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，作者將展示出正確的實(shí)驗(yàn)步驟。通常情況下，化學(xué)教師都是由自己親手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，但為了能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，可以讓學(xué)生和教師一起準(zhǔn)備。按照化學(xué)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要準(zhǔn)備石灰石，長(zhǎng)頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進(jìn)行打孔，用水沾濕長(zhǎng)頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時(shí)需要注意橡皮塞的兩個(gè)孔一定要成大小一致的圓形。然后把兩個(gè)直角導(dǎo)管的一段沾水和橡膠管連接起來，將執(zhí)教玻璃導(dǎo)管一段放入集氣瓶并到達(dá)底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性。最后，向錐形瓶加入石灰石，向長(zhǎng)頸漏斗加入稀鹽酸，經(jīng)過反應(yīng)集氣瓶?jī)?nèi)就會(huì)冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會(huì)立即熄滅，實(shí)驗(yàn)完畢后將器材放回原位。以上就是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制作方法，通過觀看實(shí)驗(yàn)步總而言之，在化學(xué)教學(xué)模式改革的時(shí)代中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初級(jí)中學(xué)中遍地開花，更近一步地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為祖國(guó)的明天培養(yǎng)出更多的棟梁之才。中學(xué)是青少年掌握知識(shí)，形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前由于諸多因素的影響和制約，造成了中學(xué)生種種學(xué)習(xí)問題，其中，厭學(xué)是比較突出的問題，不僅學(xué)習(xí)差的同學(xué)厭學(xué)，而且學(xué)習(xí)好的同學(xué)也厭學(xué)。厭學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教育中的棘手問題。正確認(rèn)識(shí)和解決中學(xué)生厭學(xué)問題，是進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這一心理問題，如何使中學(xué)生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長(zhǎng)和教育工作者面前的一項(xiàng)迫切需要解決的問題。造成中學(xué)生厭學(xué)的原因有主觀原因也有客觀原因。一、主觀原因（一）沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，基礎(chǔ)知識(shí)差，成績(jī)跟不上當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動(dòng)機(jī)來啟動(dòng)學(xué)習(xí)，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過老師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大，它能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對(duì)此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級(jí)。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。這便形成了習(xí)得性失尊感的學(xué)生群體。失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重。二、客觀原因（一）社會(huì)原因1.受社會(huì)“黃色文化”影響及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊。2.受校外玩樂場(chǎng)所如營(yíng)業(yè)性舞廳，電子游戲室，臺(tái)球室等影響，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心。3.受畢業(yè)分配，就業(yè)難及濫招生影響。4.受一些知識(shí)群體如教師等的生活仍然較為清貧，待遇較低的影響。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和用處存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無用。更有人說：“書讀多收入少”“文憑越高待遇越低”。這樣錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)分配不公的主觀反映，也是流傳的一種偏見在學(xué)校中的反射。但無論如何，這種觀點(diǎn)對(duì)一些學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，是厭學(xué)的一種重要的社會(huì)文化因素之一。讀書無用論是厭學(xué)者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。（二）家庭因素父母不管教或不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。強(qiáng)制型的家長(zhǎng)對(duì)子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒；放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩；寵愛型家長(zhǎng)對(duì)子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長(zhǎng)了依賴性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會(huì)給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。（三）學(xué)校原因1.學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。一方面，在應(yīng)試機(jī)制的作用下，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重，造成精神高度緊張，難以應(yīng)付各種壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，人格等教育長(zhǎng)期等閑視之，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，一些教師厭惡，歧視后進(jìn)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。2.教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教法不當(dāng)。如重知識(shí)傳授，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育，學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)尖子，輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；脫離實(shí)際，講課枯燥無味等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，使學(xué)生厭學(xué)習(xí)。在教師、家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)，如緊張、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、厭惡等等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望與好奇心。他們只是在外壓力下機(jī)械被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)。他們好像感到只有遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡，他們很少把精力放在學(xué)習(xí)上，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽課。經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、逃學(xué)，有的干脆放棄學(xué)業(yè)出走和退學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求經(jīng)常抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，也是厭學(xué)患者的重要特征。三、解決厭學(xué)心理的對(duì)策鑒于以上對(duì)厭學(xué)原因的分析，我認(rèn)為解決厭學(xué)心理問題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對(duì)策。1.利用家長(zhǎng)學(xué)校，端正家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳各種教育法規(guī)，讓家長(zhǎng)了解當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，幫助家長(zhǎng)樹立正確的子女成才觀，（下轉(zhuǎn)第97頁(yè)）（上接第49頁(yè)）正確的家庭收入觀，不要急功近利。2.舉辦專家報(bào)告會(huì)，消除不良影響。聘請(qǐng)專家作報(bào)告，全方位地做好學(xué)生的教育工作。使學(xué)生擦亮眼睛，理清思路，批判性地看待消極的觀點(diǎn)，在思想上建立警戒點(diǎn)，抵制不利的輿論，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，把那些庸俗的、玩世不恭的、不負(fù)責(zé)任的、目光短淺的、貪圖享受的觀點(diǎn)驅(qū)逐出大腦。3.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)的、合理的教育機(jī)制，提高教干教師的思想認(rèn)識(shí)，樹立牢固的素質(zhì)教育觀念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，不求人人升學(xué)，但求人人成才，徹底糾正“唯分論”的辦學(xué)思想，徹底消除“應(yīng)試教育”的消極影響。4.去掉學(xué)生的思想包袱，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。要讓那些因成績(jī)較差而厭學(xué)的學(xué)生樹立起自信心，去掉那些自卑心理。要抱定“彼能行我亦能行”的念頭，既要看到自己不如別人的地方，也要看到自己勝過別人的長(zhǎng)處，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。發(fā)明大王愛迪生并沒有因?yàn)樽约涸谏蠈W(xué)時(shí)成績(jī)差而自暴自棄、喪失信心，而是充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，自學(xué)成了世界上一流的科學(xué)家。要讓學(xué)生相信，只要自己努力，一定不會(huì)比別人差。5.說出你的贊美，讓學(xué)生享受成功的快樂。任何人都希望別人能夠承認(rèn)自己的價(jià)值、支持自己、接納自己、喜歡自己。而表示贊同、接納的方式一般是贊美。老師在平時(shí)的提問、作業(yè)、考試中最好能分出檔次，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到你的贊美，都能享受到成功的快樂，都能抬起頭來走路。6.分析學(xué)生的需要，提高需要的檔次。心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人的需要由底級(jí)到高級(jí)分成不同的層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為，低級(jí)的需要滿足以后，人就會(huì)產(chǎn)生追求上一級(jí)需要的動(dòng)力。如果低級(jí)的需要不能獲得滿足時(shí)，人也能產(chǎn)生高級(jí)的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，有些學(xué)生把需要僅僅定位在低層次水平上，厭惡學(xué)習(xí)，說明他們還沒有社會(huì)化為高級(jí)的、社會(huì)性更強(qiáng)的人。所以，應(yīng)使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一種高級(jí)的需要，是每個(gè)人應(yīng)該具有和追求的目標(biāo)?？傊瑢W(xué)生厭學(xué)是一個(gè)社會(huì)性問題，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的密切配合，同心協(xié)力，齊抓共管，才能消除學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步提高未來建設(shè)者的素質(zhì)。醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。醫(yī)院感染1醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制重慶醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院一杜渝平醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制2醫(yī)院感柒定義醫(yī)院指住院病人在醫(yī)院獲得的感染,包括在住院期間失生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染;但不包括入院時(shí)已開始或者入院時(shí)已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院肉得的感染也屬醫(yī)院感染。醫(yī)院感柒定義3各系統(tǒng)醫(yī)院感染診斷呼吸系統(tǒng)各系統(tǒng)醫(yī)院感染診斷4上呼吸道感臨床診斷發(fā)熱(>38度,超過2天),有鼻咽、鼻旁竇和扁桃腺等上呼吸道急性炎癥表現(xiàn)。上呼吸道感5(-)上呼道感染一臨床診斷n發(fā)熱(>38度,超過2天),有鼻咽、鼻旁竇一和扁桃腺等上呼吸道急性炎癥表現(xiàn)。(-)上呼道感染6出現(xiàn)咳噘、痰精稠,肺部出現(xiàn)濕羅音,爿亻有下列情況之()發(fā)熱(2)白細(xì)胞總數(shù)和(或)嗜中性粒細(xì)胞比例增(3)ⅹ線顯示肺部有炎性浸潤(rùn)性病變。出現(xiàn)咳噘、痰精稠,肺部出現(xiàn)濕羅音,爿亻72:慢性氣道疾患患者穩(wěn)定期(慢性攴氣管炎或不伴阻塞性肺氣胂、哮喘、支氣管擴(kuò)張癥)繼發(fā)急性感染,并有病原學(xué)改變或x線胸片顯示與院時(shí)比較有明顯改變或新病變。2:慢性氣道疾患患者穩(wěn)定期(慢性攴氣管炎8病原學(xué)診斷臨床診斷基礎(chǔ)上,符合下述之一即可診斷。:痰或下呼吸道采樣標(biāo)本中分離到通常非呼吸道定植的細(xì)菌或其它特殊病原體2:血培養(yǎng)或并發(fā)胸腔積液者的胸液分離到病原體。3:其它:纖維支氣管鏡下或經(jīng)防污染標(biāo)本刷(PBS)、或支氣管肺泡灌洗采集的下呼吸道分泌物分離到病原菌。或血清學(xué)等診斷證據(jù)。病原學(xué)診斷9J醫(yī)院得性肺炎A:概況:呼吸系統(tǒng)醫(yī)院感染在我國(guó)干醫(yī)院感染的第一位:29.58%,歐美發(fā)達(dá)國(guó)家占第位:15-18%。J醫(yī)院得性肺炎1070—0年代注意到醫(yī)院肺炎的危險(xiǎn)因素及口咽部G桿菌移位的關(guān)系。近10年來研究醫(yī)院肺炎的重要類型:呼吸杌相關(guān)肺炎(VAP)危險(xiǎn)因素以及胃內(nèi)菌群移位的影響。70—0年代注意到醫(yī)院肺炎的危險(xiǎn)因素及口11醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理12醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理13醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理14醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理15醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理16醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理17醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理18醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理19醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理20醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理21醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)與控制課件整理22醫(yī)院