幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)(學(xué)習(xí)理論)課件

學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計本節(jié)的主要內(nèi)容理一般系統(tǒng)理論論行為主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論基認知派學(xué)習(xí)理論礎(chǔ)教學(xué)理論什么是學(xué)習(xí)理論？

學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，是描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的因素的各種學(xué)說。一、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）主要代表人物

巴甫洛夫、桑代克、華生、斯金納（二）經(jīng)典實驗1.巴甫洛夫：狗的條件反射2.斯金納：鴿子轉(zhuǎn)圈3.華生：小阿爾伯特實驗（三）主要觀點1.重視刺激、反應(yīng)之間的聯(lián)接?！爱攲W(xué)習(xí)者對某種特殊的刺激做出了反應(yīng)就表明產(chǎn)生了學(xué)習(xí)”。2.強調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。關(guān)注學(xué)習(xí)的強化、信息保持、遷移、學(xué)習(xí)者行為操練等。3.視學(xué)習(xí)者外顯行為的變化為學(xué)習(xí)發(fā)生的唯一依據(jù)。（四）行為主義學(xué)習(xí)理論對幼兒園教育活動設(shè)計的影響

1.注重對活動組織形式的思考。設(shè)計教學(xué)步驟，增加重復(fù)性的練習(xí)。2.重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，以及對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。3.注重強化，依靠練習(xí)和增加訓(xùn)練來促進兒童獲得和鞏固信息。

（五）行為主義學(xué)習(xí)理論對應(yīng)的教學(xué)模式

1.目標模式的幼兒園教育活動將教育活動目標作為核心和基本準則；整個教育活動都圍繞著目標進行選擇、設(shè)計、實施和評價。

2.具體表現(xiàn)：

認知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的目標用行為化的、可觀察的語言來陳述目標各年齡班幼兒跳躍練習(xí)分布表（節(jié)選）小班中班大班原地雙腳向上跳（縱跳）雙腳原地向上跳原地縱跳觸物（物體距幼兒高舉的手指尖15-20厘米）原地縱跳觸物（物體距幼兒高舉的手指尖20-25厘米）立定跳遠不少于30厘米不少于40厘米從高處向下跳離地15-25厘米離地25-30厘米離地30-35厘米二、認知派的學(xué)習(xí)理論（一）主要代表人物

皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、加涅等（二）主要觀點強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的因素；關(guān)注和探究學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知活動，如知覺選擇、信息編碼、記憶提取、執(zhí)行監(jiān)控、建立期望等。（三）皮亞杰的理論與幼兒園教育活動設(shè)計1.皮亞杰的主要觀點

（1）知識是由兒童通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的（2）動作是聯(lián)系主客體的橋梁。任何知識都發(fā)源于動作。（3）幾個核心概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡圖式：一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式對組成一個人的認知結(jié)構(gòu)。同化：主體將外界刺激有效的整合于已有的圖式之中。順應(yīng)：改變原有圖式或建立一個新的圖式以容納新鮮刺激。平衡：同化和順應(yīng)之間的一種均衡狀態(tài)2.皮亞杰的理論對幼兒園教育活動設(shè)計的影響

（1）強調(diào)為兒童提供實物，讓他們自己動手操作（2）強調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童在活動過程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象（四）維果斯基的理論與幼兒園教育活動設(shè)計1.維果斯基的主要觀點：

（1）初級心理機能是與生俱來的心理結(jié)構(gòu)，是人和動物共有的。高級心理機能是人所特有的，是個體對自己思維的有意識關(guān)注，對自己行為的有意識調(diào)節(jié)和控制。（2）兒童高級心理機能的發(fā)展離不開社會環(huán)境、社會文化，是以社會文化的產(chǎn)物——符號作為中介的。2.維果