化學教學測量和評價

化學教學測量和評價第1頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月化學教學評價：化學教學評價是在化學教學測量的基礎上，對所測量的數(shù)量化指標予以解釋和價值判斷。第2頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月關系

化學教學測量和評價是兩個密切聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。如果沒有化學教學評價，例如，判斷教師化學教學和學生化學學習的好與差、優(yōu)與劣、高與低等，化學教學測量便失去了意義；而沒有化學教學測量，化學教學評價便也失去了依據(jù)及可行性。第3頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月作用

（一）保證化學教學過程和化學教學目標的一致性（二）調(diào)節(jié)化學教學過程使之優(yōu)化（三）鑒定師生教與學的水平，提高師生教與學的熱情第4頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月特點

測量和評價目的的明確性；測量和評價過程的科學性、可行性；測量和評價結果的可靠性、可信性；與化學教學目標內(nèi)容的吻合性。第5頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)化學教學測量化學教學測量的一般步驟明確測量目的和內(nèi)容確定測量工具和實施測量對測量結果賦值第6頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月化學教學測量的方式口頭方式書面方式實驗方式第7頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月考試的類型

以與教學過程關系的差異進行分類診斷性考試診斷性考試是在化學教學過程開始前進行的考試，么的在于摸清學生對即將學習的新內(nèi)容具有的基礎知識狀況和能力狀況。第8頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月形成性考試形成性考試是在教學過程中進行的考試，目的在于檢查所進行教學的效果如何，即學生對所學的內(nèi)容掌握情況及教學目標達到的情況。終結性考試終結性考試是在某一階段教學過程結束時進行的考試，目的是總結這一階段的教學情況，反映學生的學習成績及教師的教學水平。第9頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月以考試參照點的差異進行分類

目標參照考試目標參照考試是以達到教學目標為參照點的考試。這類考試的目的在于檢查學生的學習狀況與教學目標之間的差異，而不比較學生個體之間學習狀況的差異。例如某學生化學考了60分，說明該生達到所考內(nèi)容的化學教學目標程度為60℅。常模參照考試常模參照考試是以參照群體（又稱常模團體）的成績作為評價學生成績的依據(jù)，進而指出學生成績在某一群體中的相對位置的考試。這種考試注重學生個體之間學習狀況的差異。第10頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月化學試題的編制

設計命題計劃不同類型題目的編制化學考試測驗中常見的幾種題目類型論述題論文式題目問答題簡答題題目的類型限制式題目填空題選擇題客觀式題目是非題配對題第11頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月化學試題的質(zhì)量分析評價試題質(zhì)量的高低的幾個方面：1.考試結果是否可靠?評分是否客觀準確？評出的分數(shù)是否反映了學生的水平？2.考試是否有效？是否考了應考的內(nèi)容？是否達到了考試的目的？3.考試試題的難易程度如何？是否有鑒別作用？能否把不同水平的學生區(qū)別開來？第12頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月考試分數(shù)的次數(shù)分布曲線頻數(shù)分數(shù)第13頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月對六種曲線說明正態(tài)分布：說明考試結果與學生情況一致，試題恰當。正偏態(tài)分布：說明試題偏難，難度較大的題目比例偏大。負偏態(tài)分布：說明試題偏容易，難度較低的題目比例偏大。雙峰型分布：說明試題存在兩極分化現(xiàn)象，即難度偏大和難度偏小的題目較多，而中等難度題目偏少。平坡型分布;說明試題中各種難度題目的比例接近，這種試題能區(qū)分不同水平的學生，但分數(shù)間差距偏大。陡峭型分布:說明試題中同等難度題目較多，幾乎不能將不同水平學生區(qū)分開，分數(shù)分布過于集中。第14頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月集中量數(shù)

集中量數(shù)是指一組數(shù)據(jù)資料的代表值，它代表了這組數(shù)據(jù)的典型水平，說明這些數(shù)據(jù)資料分布的集中趨勢。算術平均數(shù)加權算術平均數(shù)第15頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月差異量數(shù)有甲、乙兩組學生化學考試成績?nèi)缦拢杭捉M：100，90，85，75，70，65，60，55，50，40；乙組：80，78，75，73，70，68，69，62，61，60。由算術平均數(shù)的計算公式求得x甲=69分x乙=69分。顯然甲組成績離散度大，但平均分反映不出來。根據(jù)S計算公式得：S甲=17.3，S乙=6.97.S甲>S乙，說明甲組成績離散度比乙組大。第16頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月試題的信度試題的信度：試題質(zhì)量的穩(wěn)定性、可靠性程度。信度指標表示同樣試題幾次測驗后所得結果的一致性或可以再現(xiàn)的程度。信度值最高為1，表示試題可靠穩(wěn)定，所得結果反映學生學習的實際情況，完全不受偶然因素的影響。信度值最低為0，表示試題不可靠，所得考試結果完全是隨機的，受偶然因素影響極大，與學生學習的實際情況毫不相關。對于較大型的考試，例如考生在500人以上，信度要求在0.80以上，對于年級考試，信度在0.60以上就可以了，信度低于0.50的試題或試卷需重新調(diào)整或修改。第17頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月試題的效度

效度是表示試題或試卷正確性、有效性的指標，反映考試是否考了應考的內(nèi)容，是否達到了考試目的。按化學教學要求來說，主要考慮內(nèi)容效度和效標相關效度。內(nèi)容效度效標相關效度第18頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月試題的區(qū)分度

1.相關系數(shù)法2．得分率求差法區(qū)分度與難度有關系。一般難度值為0.3-0.8的試題區(qū)分度較高。試題難度值接近0.5時，試題的區(qū)分度值接近最大。區(qū)分度相同的題目其難度值可能不一樣，在這種情況下，P值小的試題所能區(qū)分的是高分組的學生，P值大的試題所能區(qū)分的是低分組的學生。為了對全部參加考試的學生都能夠有所區(qū)分，需要試卷中全部試題都有必要的區(qū)分度，且難度不同的題目比例也要適當。第19頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月試題的難度P表示試題難易程度的指標。

P=x/wx算術平均值w該題滿分分值P值越小試題難度越大，一般：0.3-0.8少數(shù)：大于0.8小于0.3第20頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)化學教學評價類型按評價對象分類：1.學生化學學業(yè)成績評價；2.教師化學教學質(zhì)量水平評價。按評價內(nèi)容分類：1.對學生化學知識學習成績的評價2.對學生化學動作技能的評價3.對學生情感領域達成情況的評價。第21頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月按評價目的不同：1.診斷性評價：目的是確定學生學習化學新知識所具備的基礎知識水平；2.形成性評價：目的是了解教學過程中存在的問題；3.總結性評價：目的是評定某一階段學生化學學業(yè)成績。第22頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月

按評價實施時間分類：

1.單元教學評價；

2.學期教學評價；

3.學年教學評價

按評價標準和方法分類：

1.相對評價；

2.絕對評價第23頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月學生化學學業(yè)成績評價學生群體學業(yè)成績的評價正態(tài)分布：說明該學生群體化學學習成績正常，即大部分學生處于中等水平，優(yōu)秀學生和差學生比例都比較小。正態(tài)偏分布：說明該學生群體化學學習成績較差的學生偏多，成績較好的學生偏少，整體水平不高。負偏態(tài)分布：說明該學生群體化學學習成績較好的學生偏多，成績較差的學生偏少，整體水平較高。第24頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)化學考試的平均分