普通學(xué)校中的融合教育57張課件

普通學(xué)校中的融合教育怎樣思想，就有怎樣的生活普通學(xué)校中的融合教育廣州市特殊教育教研會(huì)鄒捷2016.5.5基本觀念■正確認(rèn)識(shí)■真情接納■有效協(xié)助基本理念權(quán)利倡導(dǎo)(全納教育)資源整合(特殊教育)■合作(社會(huì)、學(xué)校、家庭)■不讓特殊孩子躲一邊我國(guó)特殊教育發(fā)展格局1988年全國(guó)特殊教育工作會(huì)議上提出“以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體、送教上門(mén)為輔助的特殊教育發(fā)展格局(一些地區(qū))未來(lái)發(fā)展的格局?發(fā)展隨班就讀發(fā)2012年隨班就讀與附設(shè)特教班學(xué)生數(shù)19.98萬(wàn)人,占特殊教育在校學(xué)生的52.74%(37.88;17.9;19.98)1989年我國(guó)開(kāi)展三類(lèi)特殊兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn)199年原國(guó)家教委發(fā)布“關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法”2011年重新修訂“試行辦法”特殊教育全民教育、全納教育、特殊教育■隨班就讀、送教上門(mén)、培智教育干預(yù)為需要特殊教育的兒童,培育特色教育專(zhuān)業(yè)教師,評(píng)價(jià)觀察兒童的需要和發(fā)展特點(diǎn),制定個(gè)別化教育教育計(jì)劃,采取有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)兒童能力發(fā)展,克服發(fā)展困難,使特殊兒童成年后可以融入社會(huì)。特殊教育理念的新發(fā)展認(rèn)為殘疾人有可能受教育和發(fā)展。根據(jù)這種觀點(diǎn)社會(huì)有責(zé)任使殘疾人更加充分的發(fā)展,有義務(wù)建立使兒童更好發(fā)展的條件和對(duì)這些兒童進(jìn)行教育融合教育概念與發(fā)展m融合教育(inclusiveeducation):■意指不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育,最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能發(fā)展時(shí)間發(fā)展內(nèi)容階段第一階段公元前8世紀(jì)到公由侵犯和不能容忍到承認(rèn)養(yǎng)護(hù)殘疾人的元12世紀(jì)必要性第二階段從12世紀(jì)到18世由認(rèn)識(shí)養(yǎng)護(hù)殘疾人的必要性到理解教育紀(jì)聾、盲兒童的可能性;由個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的收養(yǎng)院到第一批特殊敦育機(jī)構(gòu)建立第三階段從18世紀(jì)末到20由理解感官障礙兒童教學(xué)的可能性到承世紀(jì)初這段時(shí)間認(rèn)異常兒童教育權(quán)利特殊教育體系的形成第四階段20世紀(jì)初到70年由承認(rèn)個(gè)別領(lǐng)域發(fā)展佩常兒童需要特殊代教學(xué)必要性到懂得教育所有需要特殊教育兒童必要性特殊教育體系的發(fā)展與區(qū)分第五階段20世紀(jì)70年代9由隔高走向融合隔離式教育的公正性受到質(zhì)疑√融合教育萌芽于北歐特殊教育界提出的“正?；边\(yùn)動(dòng)七十年代美國(guó)開(kāi)展了“回歸主流”運(yùn)動(dòng)(又稱(chēng)“一體化”、“融合”教育)九十年代,提出了全納教育,使融合教育更為成熟融合教育不僅是指某種特教安置形式和策略,更是一種教育恿想56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到