語文教師八上工作總結(jié)參考5篇

語文教師八上工作總結(jié)參考5篇語文老師八上工作總結(jié)篇1

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文訓(xùn)練應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文同學(xué)讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個同學(xué)連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)學(xué)問的把握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

所以，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語文基本本領(lǐng)的培育，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的幻想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給同學(xué)進行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給同學(xué)”，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立即理解下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給同學(xué)，豈不正好解放了自我嗎?于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的爭論看似熱鬧卻沒有主題，同學(xué)海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學(xué)自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情景下讓同學(xué)“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自我喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能準時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給同學(xué)許多的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課同學(xué)跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達什么目標。

老師引導(dǎo)孩子進取發(fā)表自我的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給同學(xué)什么樣的影響?”長期“不假思考地說”，“無依據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負職責(zé)地說”，致使同學(xué)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會，不少同學(xué)無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

所以，要使課堂高效，同學(xué)的“自主”必需要與老師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。老師要具備在課堂上進行“二度備課”的本領(lǐng)。

三、鼓舞合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思索

提倡同學(xué)的合作學(xué)習(xí)不能忽視同學(xué)的獨立思索。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有必需條件的，要以同學(xué)個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思索為前提。

而時下不少老師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在同學(xué)沒有充分閱讀、思索的情景下進行合作學(xué)習(xí)，由于同學(xué)對課文的理解還不深化，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應(yīng)展現(xiàn)的機會。有的把合作爭論當(dāng)作同學(xué)活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱喧鬧鬧，實際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平常教學(xué)動輒就支配四人小組爭論，不管資料有無爭論的必要，有些甚至一節(jié)課爭論究竟。也有的老師讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但沒有給同學(xué)足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆忙收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還常?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自我想自我的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，爭論時氣氛熱鬧，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮同學(xué)的獨立思索本領(lǐng)，表面上看熱喧鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是老師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思索的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就爭論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要提倡在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過相互啟發(fā)，共同探究，培育合作精神和協(xié)作本領(lǐng)。僅有在同學(xué)充分的獨立思索的基礎(chǔ)上，再加強同學(xué)之間的溝通，才能使他們相互取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。所以，老師要細心組織同學(xué)的學(xué)習(xí)活動：一要組織好同學(xué)自學(xué)，使每個同學(xué)都能獨立思索;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班溝通，在溝通中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。

語文老師八上工作總結(jié)篇2

同學(xué)進展核心素養(yǎng)，主要指同學(xué)應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身進展和社會進展需要的必備品行和關(guān)鍵本領(lǐng)。

既然是培育同學(xué)應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身進展和社會進展需要的必備品行和關(guān)鍵本領(lǐng)，我們在課堂上經(jīng)過課程改革，教學(xué)實踐和進行教學(xué)評價時候，就應(yīng)當(dāng)以此為中心。詳細而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是經(jīng)過課程改革落實核心素養(yǎng)。

例如從教學(xué)目標的設(shè)定上來說，除了學(xué)問技能，過程與方法之外，我們還要引導(dǎo)同學(xué)體會情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。比如一班級下冊，第一課春夏秋冬，從學(xué)問上來講，我們要求同學(xué)：

1、熟悉8個生字，會寫7個生字，熟悉“雨、阝”2個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。把握“吹”“落”等動詞和一對相反的詞：“出”和“入”。在把握學(xué)問的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)同學(xué)了解四季變化，感受不一樣季節(jié)的景色，能主動積累有關(guān)景色的詞語，從心底去感受自然的完善，感受生活的完善。

二是經(jīng)過教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)。

在組織教學(xué)上如何培育核心素養(yǎng)比如在教授《我多想去看看》，我們引導(dǎo)同學(xué)體會兩個城市截然不一樣的特色，以及兩個小伴侶想去對方的城市去看看的渴望之情后，我們就能夠讓同學(xué)想一想自我特別想去