看圖寫話能力的培養(yǎng)方案構(gòu)建

精品文檔-下載后可編輯看圖寫話能力的培養(yǎng)方案構(gòu)建看圖寫話是培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力的最基本、也是最重要的手段，可為其進(jìn)入高級階段寫作打下良好的基礎(chǔ)?？磮D寫話充分考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能夠滿足其表達(dá)需求，通過留心周圍的事物并以自己的理解來表達(dá)出來，這樣寫作方式不拘泥于形式，學(xué)生可以大膽去想、大膽去創(chuàng)作，將所見所感融入到其童話般的世界中，實際上就完成了作品的再創(chuàng)造。然而當(dāng)前對于低年級學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)確過分注重形式，使得學(xué)生剛一接觸看圖寫話便已心生恐懼，漸漸也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，因此，有必要擺脫傳統(tǒng)看圖寫話教學(xué)方式，構(gòu)建新的培養(yǎng)方案，使看圖寫話能夠盛開出一朵奇美的花朵。

一、積累看圖寫話的優(yōu)秀素材

低年級的語文教學(xué)側(cè)重于音、字、詞的識記，教師較少關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使字詞學(xué)習(xí)和寫話學(xué)習(xí)相分離，雖然在平時通過死記硬背掌握了一些好詞好句，卻難以靈活用到寫作中?？磮D寫話能力的培養(yǎng)重在引得一泉活水，讓其匯成涓涓細(xì)流，就是要讓學(xué)生在情境中激烈詞語，真正能夠做到活學(xué)活用。在寫作前，教師可以選取一些精彩而又間斷的故事講給學(xué)生，故事要有一定的趣味性，教師在朗讀時要注意自己的語氣和所要表達(dá)的感情，應(yīng)以真情的流露來感染和打動學(xué)生，使其能夠在輕松歡快的氛圍中走入看圖寫話的世界里，如在講《小母牛的歸宿》時，有這樣一句話：“格羅里亞登臺了，它身穿一條舞裙十分肥大，用它做七塊桌布都綽綽有余。”可以將“綽綽有余”這個詞”提煉出來，先講解這個詞的具體意思，然后在舉一個新的例子，注意例子一定是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，如“用熊大的智慧來對付光頭強(qiáng)綽綽有余了”，然后再讓后讓學(xué)生用這個詞造句?？磮D寫話，看圖時基礎(chǔ)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、有目的地去觀察圖意，應(yīng)選擇有趣的圖片去激發(fā)學(xué)生的情趣，滿足其好奇心，應(yīng)讓學(xué)生自己去想，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，有“手可摘星辰”的想法，才能驚得天人?？磮D寫話的優(yōu)秀素材并不局限在課堂上，更多是在我們?nèi)粘Ｉ钪?，就像葉圣陶先生所言：“生活猶如泉眼，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流才會活潑地奔流不息?！辈粩喾e累生活中的所見所聞，孩子們都擁有一雙美麗的眼睛，他們更能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美。

二、重視圖片選擇和寫話訓(xùn)練

看圖寫話是先有圖后有話，首先要注意選圖，圖片的選擇要符合學(xué)生的特點(diǎn)，將一幅圖片與多福圖片相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫話的總分意識，通常一幅圖片承載的信息有限，而且又以靜態(tài)事物為主，難以將學(xué)生帶入更大的想象空間，這時可以選用組圖，化靜為動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，使寫出來的語句更加生動、形象。對于低年級學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)遵循直觀性原則，所選擇一些彩色鮮艷的圖片，能夠形成一定的視覺沖擊，同時還應(yīng)借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，圖片的選擇再也不是印刷圖片“一枝獨(dú)秀”，應(yīng)將其與多媒體圖片相結(jié)合，形成“滿園是春”的景象。如選取《狼和小羊》的故事圖集，讓學(xué)生看圖講述故事經(jīng)過，猜想角色對話和心理活動，續(xù)編故事結(jié)局，可與學(xué)生一起分別扮演不同的人物，通過詼趣的語言和夸張的動作來活躍課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)目的。具體來講，圖片的選擇要做到三點(diǎn)，即符合童性、易于想象、貼近生活。學(xué)生走進(jìn)看圖寫話的殿堂并不是一個大跨步完成的，需要一步步的邁進(jìn)，尤其是寫話的訓(xùn)練，先以說帶寫，從口頭訓(xùn)練到書面訓(xùn)練，再以少帶多，從一句話訓(xùn)練到幾句話，最后教師要逐步放手，讓學(xué)生自己去完成構(gòu)思，不再是依葫蘆畫瓢，而是能夠通過自己的雙手去種出自己想要收獲的東西。

三、保證教學(xué)的有序性和評價的有效性

學(xué)生所掌握的知識畢竟有限，對他們而言，想象力要比智力更加重要，依靠他們自己的想象力能夠開出世界上最奇美的花朵，也是寫作的原動力，但是往往靜止的圖片難以激發(fā)學(xué)生多分想象力，因此，在教學(xué)中，有必要從情境、動作和對話入手，去拓展學(xué)生的想象空間。如上完《會搖尾巴的狼》這一課后，向?qū)W生提出問題：其他動物經(jīng)過這里，狼會怎么說？如果是我們，應(yīng)該怎樣回應(yīng)狼？即讓學(xué)生續(xù)編故事，各抒己見。同時還要注重看圖寫話的有序性，有序看圖時為有序?qū)懺挿?wù)的，學(xué)生可以天馬行空的想，但是落到筆下就不能再漂浮不定，就好比描寫一個人的肖像，寫完了眼睛就寫腳，然后又想寫鼻子，這是在教學(xué)中必須予以更正的，同時一發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中的亮點(diǎn)，則應(yīng)及時給予獎勵和表揚(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造的熱情。

結(jié)論：

看圖寫話應(yīng)該是學(xué)生“我手寫我心”的教學(xué)，而傳統(tǒng)看圖寫話教學(xué)的“假大空”問題十分嚴(yán)重，形式教學(xué)存在著很大的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在看圖寫話中難以說出真話、實話和心里話，說的卻是一些假話、空話、套話，將孩