“學(xué)習(xí)-研究-教學(xué)實(shí)踐三結(jié)合”研究生課程教學(xué)方法的理論與實(shí)踐

“學(xué)習(xí)—研究—教學(xué)實(shí)踐三結(jié)合”研究生課程教學(xué)方法的理論與實(shí)踐我在這里整理了“學(xué)習(xí)—研究—教學(xué)實(shí)踐三結(jié)合”研究生課程教學(xué)方法的理論與實(shí)踐，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)習(xí)一研究一教學(xué)實(shí)踐三結(jié)合”(以下簡稱“三結(jié)合)是廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究所首創(chuàng)的研究生課程教學(xué)方法。這一教學(xué)方法是在博士導(dǎo)師潘懋元教授的倡導(dǎo)和主持下．經(jīng)過十幾年的實(shí)踐與探索而逐步形成和完善的。該教學(xué)方法曾于1996年12月獲得福建省人民政府頒發(fā)的福建省教學(xué)成果一等獎等3項(xiàng)獎勵。筆者作為該項(xiàng)教學(xué)成果的主要完成人之一．根據(jù)自己學(xué)習(xí)與實(shí)踐的體會，結(jié)合這一方法近年來在理論與實(shí)踐上的新進(jìn)展，對這一教學(xué)方法略作述評，以就教于各位領(lǐng)導(dǎo)、專家。

廈大高教所是全國最早成立的以高等教育為研究對象的專門研究機(jī)構(gòu)，全國高等教育學(xué)科第一個碩士點(diǎn)和第一個博士點(diǎn)，目前全國唯一的高等教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。最近，以本所為依托廈門大學(xué)高等教育學(xué)科被列為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。建所之初，本所以建立高等教育學(xué)科為基本任務(wù)，促進(jìn)建所工作。潘懋元教授主編的(高等教育學(xué))是我國第一部高等教育學(xué)科專著，它的出版(1984年)標(biāo)志著高教學(xué)科在我國的建立，也為“三結(jié)合”教學(xué)方法的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。這部專著先后獲。首屆吳玉章基金獎”和“第一屆全國高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎”等獎勵。與此同時，為了建設(shè)新學(xué)科．為全國高教研究的蓬勃開展輸送骨干力量．本所率先在全國招收高等教育學(xué)專業(yè)的博士生和碩士生。1985年開始，本所即把戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)人才為主要任務(wù)，同時開展科學(xué)研究工作。到1998年，本所共招收研究生122名。其中，博士生33名，授予博士學(xué)位20名、碩士學(xué)位75名。

1981年，本所招收第一屆高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。從那時起，在潘懋元教授的帶領(lǐng)下，本所一直進(jìn)行研究生教學(xué)模式的探索。經(jīng)過多年的醞釀、設(shè)計(jì)和論證，本所于1986年率先在高等教育學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中實(shí)施“學(xué)習(xí)一研究一教學(xué)實(shí)踐三結(jié)合”的教學(xué)方法。十幾年的改革實(shí)踐證明，該教學(xué)方法是一種具有創(chuàng)新意義和實(shí)用性的、能產(chǎn)生顯著實(shí)踐效果的研究生課程教學(xué)方法。

“三結(jié)合”的教學(xué)方法，是指導(dǎo)師在一門研究生課程的教學(xué)過程中，通過精心的組織與安排，引導(dǎo)研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐活動三者有機(jī)地結(jié)合起來．富有成效地完成該門課程的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程，還能深人地鉆研個或幾個課題，獲得講課和主持課堂討論的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，從而培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力、科研能力、教學(xué)能力以及其他相關(guān)的能力。

總結(jié)本所十幾年來的經(jīng)驗(yàn)．“三結(jié)合”教學(xué)方法的大體做法如下：(1)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，提出本門課程大綱(若干專題或“章”)，指定該課程的主要參考資料(對博士生也可不必指定)，對各個專題(章)的學(xué)習(xí)與研究任務(wù)提癌要求。(2)把一門課程的專題(章)分為兩類：一類是必須系統(tǒng)講授或?qū)ｉT講解的，由導(dǎo)師主講或邀請有關(guān)專家做報(bào)告，然后組織研究生討論。導(dǎo)師一般只講本門課程最基本最主要的理論，并把自己的研究心得和研究過程介紹給學(xué)生，如介紹自己的觀點(diǎn)以及形成這些觀點(diǎn)的過程．有爭議的問題以及解決問題的思路．尚未擗決的問題以及為什么難于解決，等等。一類是采用“三結(jié)合教學(xué)方法的。兩類教學(xué)的比例，視課程的性質(zhì)和學(xué)生的水平、能力而定，大體上碩士生專業(yè)基礎(chǔ)課程講授比例稍高，碩士生專業(yè)課程與博士生課程則更多采用“三結(jié)合”教學(xué)方法。(3)采用“三結(jié)合”教學(xué)方法的專題，由導(dǎo)師與研究生協(xié)商分配一般說，每門課程每位研究生以分配2--4個專題(章)為宜。太多則恐研究生負(fù)擔(dān)過重。(4)導(dǎo)師對每個專題分別指定或建議閱讀一些(不是全部)參考資料；對于博士生也可不指定參考資料．完全由他們自己搜集。(5)研究生對所分配的專題(章)有計(jì)劃地進(jìn)行研究。除廣泛閱讀參考資料外，有時還要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問或參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議等。在研究過程中，隨時同導(dǎo)師或同學(xué)交換意見，然后，寫成教學(xué)提綱或講稿。(6)研究生就所分配的專題講課，每次1～2小時。然后，由其他研究生補(bǔ)充或質(zhì)疑，展開討論．也可由導(dǎo)師提癌問題，組織課堂討論。(7)導(dǎo)師總結(jié)。一般包括兩部分內(nèi)容：一是對專題的講課和討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是對講課者的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平與能力進(jìn)行評議。也可對其他研究生的提問和討論情況進(jìn)行簡評?？偨Y(jié)時，導(dǎo)師著重于觀點(diǎn)上的把關(guān)和方法論上的指導(dǎo)。(8)研究生根據(jù)課堂討論和導(dǎo)師的總結(jié)，修改自己的講稿，寫成研究報(bào)告，交導(dǎo)師審閱。師生雙方共同討論進(jìn)一步修改的意見。討論有時利用周末在導(dǎo)師家里進(jìn)行，小范圍地請有關(guān)人員參加。(9)考核?？己说囊罁?jù)，一是講課的內(nèi)容以及教學(xué)的態(tài)度、水平與能力；二是參加討論的發(fā)言內(nèi)容與水平；三是書面研究報(bào)告。對于碩士生，期束必須進(jìn)行一次考試，以了解研究生對本門課程知識是否全面、系統(tǒng)掌握；考試結(jié)果與上述材料合并評定成績。對于博士生，也可以不再進(jìn)行期末考試，由導(dǎo)師根據(jù)上述材料評定成績，但所有課程修完之后，要進(jìn)行一次綜合考試。

實(shí)施“三結(jié)合”教學(xué)方法取得了顯著的效果。通過多種形式對畢業(yè)或在學(xué)的研究生進(jìn)行調(diào)查，特別是通過1992年和1996年兩次全國范圍內(nèi)較全面的對本所畢業(yè)研究生的追蹤調(diào)查，普遍反映：通過這一教學(xué)方法學(xué)得主動、靈活、深入。實(shí)趣“三結(jié)合”教學(xué)方法，研究生有較多的學(xué)習(xí)、研究自主權(quán)，既有壓力，又有主動性、積極性。他們獵取知識的能力得到了較大幅度的提高，閱讀面也比較寬廣。通過課堂討論，可以使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互碰撞、切磋、交流和補(bǔ)充。更重要的是，每一個專題(章)的學(xué)習(xí)、研究，都是一次研究能力的訓(xùn)練，都必須認(rèn)真對待。同時，他們的講課水平和寫作能力也得到了較大程度的提高。真是一舉數(shù)得。比起傳統(tǒng)的導(dǎo)師講、研究生記的單向知識傳授或單純的討論、課堂提問或獨(dú)自完成作業(yè)，學(xué)習(xí)、．研究、教學(xué)實(shí)踐三結(jié)合的教學(xué)方法有著不可取代的長處和優(yōu)勢。三者有機(jī)地結(jié)合，為研究而學(xué)習(xí)，為教學(xué)而學(xué)習(xí)，對知識的

理解就深入得多；同時，也提高了科研能力，獲得了一些有創(chuàng)見的科研成果。例如，85級研究生班修“中外高等教育史”后，將每人所寫研究報(bào)告匯編成<中外高等教育史)內(nèi)部印行，為研究生和高教研究同行提供了一部很好的參考資料。有的研究生以研究報(bào)告為基礎(chǔ)對專題繼續(xù)研究，寫出有相當(dāng)水平的論文在刊物上發(fā)表。有的研究生修完一門課程就發(fā)表了幾篇文章。不少研究生的學(xué)位論文，就在課程學(xué)習(xí)時所研究專題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究而形成。有的研究生畢業(yè)后很快成為與所選專題有關(guān)的研究領(lǐng)域的專家、權(quán)威。在學(xué)期間，有些研究生(主要是博士研究生)還承擔(dān)了國家級的重點(diǎn)研究課題。例如，潘懋元教授主持的國家級“九五”重點(diǎn)課題“高等教育新論一多學(xué)科高等教育研究”，其課題組的主要成員就是本所1994級的博士研究生。

這一課題是潘懋元教授采用“三結(jié)合”教學(xué)方法講授博士學(xué)位課程——<中國高等教育專題)時提出并醞釀成熟的。又如，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃的課題中，我所在學(xué)或畢業(yè)研究生作為課題組長獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題就達(dá)n項(xiàng)之多。調(diào)查表明，本所畢業(yè)的不少研究生提前晉升為教授、副教授，有的成為碩士生導(dǎo)師或博士生導(dǎo)師。他們出版了高教領(lǐng)域的許多專著，發(fā)表了數(shù)以千計(jì)的學(xué)術(shù)論文，為高教研究事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。有的畢業(yè)研究生則留學(xué)國外深造。他們從留學(xué)所在國寫信回來說，“三結(jié)合”的教學(xué)方法為他們能較好地適應(yīng)國外的學(xué)術(shù)環(huán)境，進(jìn)入國外較高層次的研究領(lǐng)域打下了基礎(chǔ)。留學(xué)國外，他們更深切地休會到“三結(jié)合”教學(xué)方法是一種創(chuàng)造性的、能使研究生茁壯成長的好方法，他們從中受益甚多。

“三結(jié)合教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式的一個挑戰(zhàn)。這一改革，之所以能夠在實(shí)踐中取得明顯的效果，主要在于：它符合高等學(xué)校教學(xué)的規(guī)律，符合現(xiàn)代研究生教育的發(fā)展趨向，符合現(xiàn)代社會對高層次人才的需求。這一教學(xué)方法的首倡者、本成果的主要完成人潘懋元教授是我國高等教育理論專家，這一教學(xué)方法是他將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐所創(chuàng)造的?！叭Y(jié)合”教學(xué)方法的基本依據(jù)是：(1)研究生本來的意義就是研究者。一般說，碩士生的培養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)與科研并重，通過自主學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的科研活動，使之具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立負(fù)擔(dān)某一工作的能力；博士生的培養(yǎng)則是以科研為主，通過自主的科研活動，表明其具有獨(dú)立從事科研的能力并能做出創(chuàng)造性成果?？蒲泄ぷ髂芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅有賴于學(xué)位論文工作，而且應(yīng)貫穿在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程以及其他學(xué)術(shù)活動中。課程學(xué)習(xí)與專題研究的結(jié)合，有利于及早地促使研究生進(jìn)入研究領(lǐng)域o(2)除應(yīng)用型研究生外，研究生畢業(yè)后，太多從事科研與太學(xué)教學(xué)工作。因此，硬士生的課程設(shè)置規(guī)定必須修“教學(xué)實(shí)踐”2學(xué)分。高等教育學(xué)科的研究生，更應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，使之具有較高的教學(xué)水平與能力。學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，“教而后知困”，“知困然后能自強(qiáng)也”。(3)研究生已受過本科或?qū)？平逃?，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能自己獵取知識，自己發(fā)現(xiàn)問蹶、分析問題、解決問題。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)展他們的獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的能力。要避免研究生教學(xué)的“本科化”。

由于“三結(jié)合”教學(xué)方法符合教學(xué)規(guī)律，有著充分的理論和實(shí)踐依據(jù)，它具有一定的推廣價值。有些學(xué)者、專家專門著書、撰文評介這一教學(xué)方法。例如，張寶昆先生的著作(英才教育法)就有較大篇幅對這一教學(xué)方法作了比較全面的介紹；劉根正先生的文章“課內(nèi)外一體，術(shù)業(yè)品并重——簡析潘懋元先生的研究生教育實(shí)踐特色”也從側(cè)面評介了“三結(jié)合”教學(xué)方法。1988年，廈大電教中心攝制的介紹廈大高教所的電視專題片(十年開拓)也著重介紹了這一研究生教學(xué)方法。該專題片先后數(shù)次在全國性會議以及廈門電視臺上播映。幾年來，不少高等院校在高教學(xué)科或其他學(xué)科的研究生教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一教學(xué)方法，收效甚佳；有些地區(qū)把這一教學(xué)方法概括為“潘懋元教學(xué)法”加以介紹，“引起很大反響，許多教師感到受益匪淺，并嘗試運(yùn)用了潘懋元教學(xué)法”。(見張寶昆著‘英才培育法)，云南大學(xué)出版社1993年版，第59頁)不僅如此，這一教學(xué)方法的創(chuàng)立對我國當(dāng)前的高等學(xué)校教學(xué)改革也起著一定的啟示和推進(jìn)作用。

在推廣和運(yùn)用“三結(jié)合”教學(xué)方法時，應(yīng)注意的向題是：(1)采用這一教學(xué)方法，對導(dǎo)師的要求很高。導(dǎo)師不但對各個專題(章)都要有深入全面的掌握，而且要善于引導(dǎo)研究生的研究與討論，要能做出較高學(xué)術(shù)水平的總結(jié)，還要善于發(fā)現(xiàn)研究生的講課與研究報(bào)告中的問題，做出有指導(dǎo)意義的評議。這比自己備課、寫好講稿進(jìn)行講授要困難得多，個別教師達(dá)不到這樣的要求，效果就較差。(2)有的研究生，整個學(xué)期全力以赴準(zhǔn)備自己所分配的專題(章)，對于其他各個專題(章)，事前沒有很好準(zhǔn)備，參加討論時發(fā)言質(zhì)量不高，因而對于整門課程的知識不能很好地、全面系統(tǒng)地掌握。針對上述問題，我們所采取的措施是：(1)要求教師不斷地自我提高。(2)耐參加討論的研究生，事前要求他們準(zhǔn)備至少提一個問題，對他們的發(fā)言內(nèi)容和水平及時評議并作為成績考核的一部分。(3)碩士生修完課程之后．要進(jìn)行一次考試；博士生要進(jìn)行綜合考試。

當(dāng)前，本所的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入總體戰(zhàn)略部署的第三階段，即進(jìn)行較高水平與較廣泛領(lǐng)域的科學(xué)研究，建設(shè)名副其實(shí)的全國重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)和國家“211工程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)入這一發(fā)展階段，絲毫不意味研究生培養(yǎng)工作的削弱。要完成本階段的戰(zhàn)略任務(wù)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改善本學(xué)科研究生的培養(yǎng)工作。因此，本所與兄弟單位聯(lián)合發(fā)起，分別于1992年4月和1996年l1月主持召開了第一屆和第二屆全國高教學(xué)科研究生培養(yǎng)工作研討會，總結(jié)和交流本學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與兄弟單位的合作，達(dá)到共同發(fā)展、開拓未來的目的通過會議的交流與總結(jié)，本所首創(chuàng)的“三結(jié)合”教學(xué)方法的重大理論和實(shí)踐意義已得到同行專家的普遍認(rèn)同和贊許。大家一致認(rèn)為，經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，“三結(jié)合”教學(xué)方法已臻于成熟，可以在更大的范圍推廣運(yùn)用。與會代表指出，十幾年來．這一教學(xué)方法的實(shí)施，大大提高了高教學(xué)科