圖畫書閱讀教學(xué)的實(shí)踐與反思

圖畫書在幼兒園教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)踐反思2013.7圖畫書對(duì)幼兒的意義？早期閱讀興趣的“導(dǎo)師”觀看世界的“窗口”提升素養(yǎng)，健全人格的“點(diǎn)燈人”可以游戲、交流的“伙伴”……4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。5.培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中明確指出：圖畫書在幼兒園的教育教學(xué)中有何價(jià)值？1、認(rèn)識(shí)態(tài)度----知識(shí)性2、功利態(tài)度----實(shí)用性3、審美態(tài)度----形象性對(duì)關(guān)鍵概念的理解：

什么是圖畫書？什么是圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)？圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)與早期閱讀的關(guān)系是什么？什么是圖畫書？

圖畫書是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏。說(shuō)的抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織，互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。(彭懿)什么是閱讀?閱讀:看(書報(bào)等)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）閱讀：從書面材料中獲取信息的過(guò)程。書面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖表等。首先是把文字符號(hào)變成聲音，后達(dá)到對(duì)書面材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。（百度百科）

閱讀：廣義的閱讀是指人們用于獲得內(nèi)容的閱讀。狹義的閱讀是指中小學(xué)生在語(yǔ)文課上的閱讀。（《學(xué)與教的心理學(xué)》）什么是閱讀?

心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀過(guò)程中有兩種加工：

一是自下而上的加工。這時(shí)學(xué)習(xí)者感知每一個(gè)字、詞和句子，音形刺激的感知激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)存的字、詞、句的意義，從句意再到段意和篇的意義。

二是自上而下的加工。學(xué)習(xí)者通過(guò)感知部分課文信息，如大標(biāo)題、小標(biāo)題或開(kāi)頭、結(jié)尾的關(guān)鍵句子，便能激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的圖式，利用篇章結(jié)構(gòu)圖式，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，補(bǔ)充某些文本中未直接交代的部分內(nèi)容，從而迅速理解文本。

閱讀是從書面文句中提取意義的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既是自下而上的又是自上而下的，兩個(gè)方向的加工互助作用，才產(chǎn)生有效的閱讀。早期閱讀、圖畫書閱讀與閱讀的關(guān)系早期閱讀：0～6歲的幼兒依靠原有知識(shí)，憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字等，主動(dòng)獲取以圖畫為主的嬰幼兒讀物中的信息，從圖式符號(hào)、文字中建構(gòu)意義的過(guò)程。圖畫書閱讀：0～6歲的幼兒依靠原有知識(shí)，憑借色彩、圖畫、成人的語(yǔ)言以及文字等，主動(dòng)獲取圖畫書中的信息，從圖畫、文字中建構(gòu)意義的過(guò)程。

早期閱讀（前閱讀）是閱讀的奠基階段，圖畫書閱讀是早期閱讀的一種類型。

閱讀的終極目標(biāo)指向于內(nèi)容的理解和意義的建構(gòu)。早期（圖畫書）閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的意義周兢教授在《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)》中提出：★漢語(yǔ)兒童早期閱讀的核心能力主要包括以下三個(gè)方面：第一，口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力。第二，書面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別的能力。第三，成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。（反思的策略預(yù)備技能、預(yù)期的策略預(yù)備技能、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能、假設(shè)的策略預(yù)備技能）★自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。

《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中指出：人的閱讀大致可分為兩個(gè)層面，一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過(guò)閱讀獲取信息的方法技能的學(xué)習(xí)。

早期（圖畫書）閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的意義

要促進(jìn)學(xué)前兒童向成熟的閱讀者的方向發(fā)展，需要幫助他們做三個(gè)方面的準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)是：（1）兒童口語(yǔ)的豐富性以及對(duì)語(yǔ)音的敏感性。（2）學(xué)習(xí)并欣賞書面語(yǔ)言符號(hào)的動(dòng)機(jī)。（3）兒童對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)。在幼兒園開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐圖畫書的選擇圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位與重難點(diǎn)分析圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要方式與教學(xué)策略案例分析圖畫書的選擇《小老鼠和大老虎》《棒棒天使》

圖畫書的選擇既要考慮圖畫書的內(nèi)容意義，教師自身的教育價(jià)值取向，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要。圖畫書閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位與重難點(diǎn)分析

圖畫書因其內(nèi)容的豐富性，在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中都有其重要的價(jià)值和意義，因此，目標(biāo)定位不僅決定了教學(xué)領(lǐng)域而且也決定了其對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值傾向?！缎±鲜蟮穆L(zhǎng)一夜》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《我爸爸》(社會(huì))(語(yǔ)言<講述>)(語(yǔ)言<游戲>)圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)的兩種主要方式：

1.部分－－整體－－部分……，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)意義

2.整體－－部分－－整體……，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)意義圖畫書閱讀教學(xué)的主要方式和教學(xué)策略部分：封面，角色，結(jié)構(gòu)，某一重要畫面或情節(jié)，關(guān)鍵詞……整體：完整的圖畫書內(nèi)容圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略：①體驗(yàn)式教學(xué)：體驗(yàn)書中所傳達(dá)的情感，理解圖畫書的內(nèi)容，獲取意義價(jià)值。主要策略：模仿、想象、游戲、表演……圖畫書閱讀教學(xué)的主要方式和教學(xué)策略模仿：角色的表情、動(dòng)作、對(duì)話（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）想象：將自己的已有經(jīng)驗(yàn)投射圖畫書中的人物或情節(jié)上。如在情境中假想角色的情緒情感，所思所想；對(duì)圖畫書中的場(chǎng)景、情節(jié)加以經(jīng)驗(yàn)性地再現(xiàn)等。游戲：結(jié)合圖畫書中的情節(jié)、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行的游戲活動(dòng)表演：在閱讀理解的基礎(chǔ)上（情節(jié)發(fā)展、對(duì)話），借助一定的道具，通過(guò)角色分工再現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容。（合作完成）②探究式教學(xué)：學(xué)習(xí)閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解圖畫書的內(nèi)容，提高閱讀能力。主要策略：預(yù)期猜想、邏輯推理、澄清討論圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略：圖畫書閱讀教學(xué)的主要方式和教學(xué)策略預(yù)期猜測(cè)：借助對(duì)圖畫書畫面的觀察或已知內(nèi)容的了解，對(duì)其情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。（發(fā)散性）邏輯推理：綜合已知的圖畫書情節(jié)內(nèi)容或線索，通過(guò)一定的邏輯推理對(duì)情節(jié)或結(jié)果做出判斷。（指向性）澄清討論：對(duì)圖畫書的價(jià)值意義或核心問(wèn)題通過(guò)小組、集體的討論加以明晰和理解。（反思性）

在實(shí)踐中體驗(yàn)式教學(xué)和探究式教學(xué)應(yīng)該是相互滲透，相互補(bǔ)充的，只有兩者的有效融合才能實(shí)現(xiàn)圖畫書閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展。圖畫書閱讀教學(xué)的主要方式和教學(xué)策略小結(jié)：早期閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)提問(wèn)的類型：根據(jù)布魯姆教學(xué)提問(wèn)模式，可把提問(wèn)分為六類：

1、識(shí)記性提問(wèn)——包括判斷提問(wèn)和回憶提問(wèn)，是考查識(shí)記能力的提問(wèn)。2、理解性提問(wèn)——包括橫向理解提問(wèn)和縱向理解提問(wèn)。3、應(yīng)用性提問(wèn)——教師建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新舊知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，以達(dá)到強(qiáng)化記憶、透徹理解、靈活運(yùn)用的目的。4、分析性提問(wèn)——要求學(xué)生通過(guò)要素分析、關(guān)系分析和原理分析，對(duì)問(wèn)題的原因和結(jié)果進(jìn)行解釋和闡述。5、綜合性提問(wèn)——包括分析綜合提問(wèn)和推理想象提問(wèn)兩種。

6、評(píng)價(jià)性提問(wèn)：要求學(xué)生首先要建立起完善的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，以及判斷評(píng)價(jià)的原則和依據(jù)等。二、運(yùn)用ppt閱讀圖畫書開(kāi)始部分（1—4頁(yè)）重點(diǎn)閱讀第5頁(yè)：雞到哪里去？狼為什么不吃雞？啟發(fā)幼兒討論：狼把雞放走到底想干什么？（運(yùn)用問(wèn)題圖標(biāo)激發(fā)幼兒閱讀興趣）一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入小朋友：你們認(rèn)為狼是一只怎樣的動(dòng)物？評(píng)價(jià)性提問(wèn)綜合性提問(wèn)大班繪本閱讀活動(dòng)：《狼大叔的紅悶雞》執(zhí)教：馬悅大班繪本閱讀活動(dòng)：《狼大叔的紅悶雞》執(zhí)教：馬悅五、討論圖畫書結(jié)尾部分·狼最后把雞吃掉了嗎？最后的結(jié)局是什么？（揭示第二個(gè)問(wèn)題圖標(biāo)）·帶領(lǐng)幼兒逐幅觀察圖片梳理狼的心理變化·母雞打開(kāi)門的時(shí)候，狼的表情怎樣，為什么？重點(diǎn)討論：小雞跳到狼身上在干什么？狼的心理有什么變化三、幼兒自主閱讀完整的圖書（教師與幼兒個(gè)別交流）四、討論故事發(fā)展部分·討論：放走了雞以后，做了什么事？·狼為什么要給母雞送吃的？它到底想干什么？（揭示第一個(gè)圖標(biāo)驗(yàn)證幼兒想法）·通過(guò)動(dòng)作與語(yǔ)言感受狼在這個(gè)過(guò)程中的心情變化。識(shí)記性提問(wèn)理解性提問(wèn)分析性提問(wèn)識(shí)記、理解性提問(wèn)六、教師帶領(lǐng)幼兒集體閱讀故事全文七、閱讀后感悟討論：是什么事情讓狼產(chǎn)生了變化？這是一只怎樣的狼？

評(píng)價(jià)性提問(wèn)大班繪本閱讀活動(dòng)：《狼大叔的紅悶雞》執(zhí)教：馬悅分析性提問(wèn)評(píng)價(jià)性提問(wèn)綜合性提問(wèn)識(shí)記性提問(wèn)理解性提問(wèn)分析性提問(wèn)識(shí)記、理解性提問(wèn)分析性提問(wèn)大班繪本閱讀活動(dòng)：《狼大叔的紅悶雞》執(zhí)教：馬悅評(píng)價(jià)性提問(wèn)繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀1、提問(wèn)隨意性大，課堂節(jié)奏拖沓2、平行性問(wèn)題多，多指向畫面內(nèi)容的描述3、問(wèn)題指向不明確，目標(biāo)理解含糊4、提問(wèn)脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)，缺乏挑戰(zhàn)性一節(jié)美國(guó)小學(xué)閱讀課一節(jié)美國(guó)小學(xué)閱讀課閱讀課中的提問(wèn)：1、你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？2、如果你是后媽，會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？為什么？3、辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？4、如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？5、如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？6、如果你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者象辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽，你們要怎么樣？7、是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？8、最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？提問(wèn)應(yīng)注意：1、提問(wèn)要聚焦，問(wèn)題的設(shè)置要充分考慮幼兒的實(shí)際需要和教學(xué)目標(biāo)2、提問(wèn)后要給幼兒留有思考的空間3、提問(wèn)要有層次性，考慮不同幼兒的發(fā)展水平4、提問(wèn)的數(shù)量要適宜5、提問(wèn)要能引發(fā)幼兒的思考，提出自己的問(wèn)題圖畫書閱讀教學(xué)案例分析大班圖畫書閱讀教學(xué)：《彩虹的盡頭》中班圖畫書閱讀教學(xué)：《大衛(wèi)，不可以》大班圖畫書閱讀教學(xué)：《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》關(guān)于開(kāi)展早期閱讀的反思：

閱讀是一種游戲、一種娛樂(lè)，它的最大目的是讓孩子快樂(lè)并感動(dòng)，不見(jiàn)得要有什么道理。－－郝廣才親子閱讀活動(dòng)

圖畫書是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的。這些語(yǔ)言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美