初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件

初中地理教學實踐現(xiàn)狀和問題暨

地理教學改革與教師專業(yè)發(fā)展南京市教學研究室陸靜初中地理教學實踐現(xiàn)狀和問題暨

地理教學改革與教師專業(yè)發(fā)展南初中地理教學實踐現(xiàn)狀和問題暨

地理教學改革與教師專業(yè)發(fā)展南

課程·課堂

科研

……問題與現(xiàn)狀課程·課堂問題與現(xiàn)狀課程·課堂問題與現(xiàn)狀課程·課堂問題與現(xiàn)狀課程落實問題學習方式問題資源開發(fā)問題學業(yè)評價問題……課程落實問題課程落實問題課程落實問題初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件何為《課程綱要》？——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標、內(nèi)容、實施與評價）為什么說《教學進度表》不是《課程綱要》？因為只見進度，不見教學；只見課文，不見課程；只見教師，不見學生。目標：我要把學生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)ィ吭u價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？何為《課程綱要》？——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個何為《課程綱要》？——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個《課程綱要》的意義有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”有利于教師審視滿足某門課程實施的所有條件有利于學生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策有利于學校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理作為一份課程合同作為一份認知地圖作為一份課程計劃作為一種交流工具《課程綱要》的意義有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程《課程綱要》的意義有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程《課程綱要》研制路徑1.教學目標源于課程標準2.評估設(shè)計先于教學設(shè)計3.指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量《課程綱要》研制路徑1.教學目標源于課程標準《課程綱要》研制路徑1.教學目標源于課程標準《課程綱要》研制

他山之石作文課：校園里學生該不該用手機？

——引自王一軍講課案例三種教學設(shè)計（1）如何寫議論文—手機使用的利與弊—寫作（2）辯論學生使用手機的利與弊—寫作（3）設(shè)置真實情景（學校禁用手機）—學生調(diào)查—收集資料—寫作……他山之石作文課：校園里學生該不該用手機？他山之石作文課：校園里學生該不該用手機？創(chuàng)新應用前沿基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范創(chuàng)新應用前沿基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范創(chuàng)新應用前沿基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范創(chuàng)新什么樣的課堂教學適合當下的基礎(chǔ)教育？怎樣在理想與現(xiàn)實之間找到最佳位置？什么樣的課堂教學適合當下的基礎(chǔ)教育？怎樣在理想與現(xiàn)實之間找到什么樣的課堂教學適合當下的基礎(chǔ)教育？怎樣在理想與現(xiàn)實之間找到走進我們的課堂

課堂教學——國家課程校本化實施的實驗田

教師視角走進我們的課堂課堂教學走進我們的課堂課堂教學教學

時代

外延

內(nèi)涵

第一義

古代教育實體內(nèi)全部教育活動“教”弟子學

第二義

近代有別于“管理”“訓育”等活動“教”（教授）

第三義

現(xiàn)代“教”與“學”的聯(lián)接

引自《常用教育概念辨析》（陳桂生著）教學時代外延教學時代外延目標知識（學科）學科教育知識一定情境下表達“學生理解的知識”以一定的方式表達目標知識，并通過教－學活動促成學生形成的期望的理解。個人經(jīng)驗前備知識知識表達方式解讀學生經(jīng)由自主建構(gòu)形成“學生理解的知識”。課堂提問課堂練習回家作業(yè)測驗考試有關(guān)學生的知識①②③④⑤與“目標知識”對照，發(fā)現(xiàn)差異。修正教學材料或過程。學科教育知識提供反饋及采取措施，修正偏差。重復練習提供變式澄清概念關(guān)聯(lián)強化

教與學的基本因素圖目標知識（學科）學科教育知識一定情境下表達“學生理解的知識”目標知識（學科）學科教育知識一定情境下表達“學生理解的知識”五環(huán)節(jié)設(shè)計

目標設(shè)計情境設(shè)計問題設(shè)計活動設(shè)計

評價設(shè)計

五環(huán)節(jié)設(shè)計五環(huán)節(jié)設(shè)計五環(huán)節(jié)設(shè)計一個核心

提升學生的思維品質(zhì)一個核心一個核心一個核心教學目標運用整體性原則統(tǒng)籌目標的三個維度運用科學的方法準確描述教學目標運用新的課程理念重視從促進學生發(fā)展的角度設(shè)計教學目標

教學目標運用整體性原則統(tǒng)籌目標的三個維度教學目標運用整體性原則統(tǒng)籌目標的三個維度教學目標運用整體性原如何把握三維目標？

堅持一個標準、三個維度

基礎(chǔ)性目標拓展性目標

心中有“三維”，不強求“三維”

如何把握三維目標？如何把握三維目標？如何把握三維目標？

如何對教學目標進行測量學解讀？

解讀課程標準中相關(guān)的內(nèi)容標準。一是要對行為動詞的層次進行比較、定位，二是要對知識內(nèi)容的內(nèi)涵、外延進行分析、判斷。通過課程標準的解讀，把握課堂教學的基礎(chǔ)目標與拓展目標，確保教學內(nèi)容框架的合理。如何對教學目標進行測量學解讀？

解讀課程標準如何對教學目標進行測量學解讀？

解讀課程標準把握三個維度的特點“知識與技能”知識性基礎(chǔ)性把握三個維度的特點把握三個維度的特點把握三個維度的特點第一維度分類

具體內(nèi)涵知識感性知識地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、地理演變等理性知識地理概念、地理特征、地理原理、地理規(guī)律、地理成因等技能認知技能地理觀察、地理調(diào)查、圖表分析、地圖辨識、地理分析等動作技能圖表繪制、地理計算、地理統(tǒng)計、地理實驗、工具使用等第一維度分類具體內(nèi)涵知識感性知識第一維度分類具體內(nèi)涵知識感性知識“過程與方法”維度目標的意義更多地體現(xiàn)在對學科教學過程的指導，是對學科教學方式在新的時代背景下所做出的要求。

過程性和方法性

信息的提取、加工和應用“過程與方法”維度目標的意義更多地體現(xiàn)在對學科教學過程的指導“過程與方法”維度目標的意義更多地體現(xiàn)在對學科教學過程的指導過程與方法學習過程、思維過程、探究過程、實驗過程、解決問題的過程學習方法、思維方法、探究方法、實驗方法、解決問題的方法學習過程、思維過程、探究過程、實驗過程、解決問題的過程學習方學習過程、思維過程、探究過程、實驗過程、解決問題的過程學習方“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標是學科課程的最高境界標準

統(tǒng)領(lǐng)性穿透性“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標是學科課程的最高境界標準“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標是學科課程的最高境界標準“情感分類具體內(nèi)容情感

學習情感學習興趣、學習熱情、學習動機、學習目的、內(nèi)心體驗等地理情感熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愛護環(huán)境、關(guān)愛他人等態(tài)度學習態(tài)度、生活態(tài)度、個人態(tài)度、為人處世態(tài)度、務實態(tài)度、科學態(tài)度

價值觀

個人價值、社會價值、科學價值、審美價值、生態(tài)價值、資源價值、環(huán)境觀、人地關(guān)系觀、可持續(xù)發(fā)展觀等分類具體內(nèi)容情感學習情感學習興趣、學習熱情、學習動機、學分類具體內(nèi)容情感學習情感學習興趣、學習熱情、學習動機、學

2.過程與方法（1）通過讀圖、搜集和閱讀資料感知中東在地理上的重要性與獨特；（2）通過研究案例，以小組合作學習的形式探究熱點地區(qū)——中東的主要問題與產(chǎn)生原因，并進行闡釋。2.過程與方法2.過程與方法2.過程與方法《中東》一節(jié)的教學目標設(shè)計

1.知識和技能（1）通過讀圖說明中東地區(qū)的范圍、位置；初步學會分析本區(qū)地理位置的重要性。（2）學會運用地圖、統(tǒng)計數(shù)字說明中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，分析中東石油資源對本地區(qū)經(jīng)濟及對世界經(jīng)濟的重要影響。（3）通過以上內(nèi)容的學習，進一步養(yǎng)成讀圖能力，以及對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力?！吨袞|》一節(jié)的教學目標設(shè)計

1.知識和技能《中東》一節(jié)的教學目標設(shè)計

1.知識和技能《中東》一節(jié)的教學

3.情感、態(tài)度和價值觀：（1）關(guān)注世界上地理問題突出的熱點地區(qū)和熱點問題；（2）引導學生以可持續(xù)發(fā)展的資源觀、人地協(xié)調(diào)的思想具體分析中東問題；（3）明確在各國、各民族關(guān)系中，應強調(diào)對話而非對抗，呼吁世界和平。3.情感、態(tài)度和價值觀：3.情感、態(tài)度和價值觀：3.情感、態(tài)度和價值觀理解與把握相關(guān)動詞的含義有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞有關(guān)體驗性要求的目標動詞理解與把握相關(guān)動詞的含義有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞理解與把握相關(guān)動詞的含義有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞理解與把握相

有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞

分類分級內(nèi)涵行為動詞舉例知識方面了解水平

包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。說出、描述、指認、確定等。有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞分類分級內(nèi)涵行為動詞舉例知識了解有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞分類分級內(nèi)涵行為動詞舉例知識了解知識方面理解水平包括把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。比較、歸納、判斷、區(qū)別、整理等。應用水平包括在新情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。設(shè)計、評價等。包括把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)包括把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)技能方面模仿水平包括在原形示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。模擬、重復、再現(xiàn)等。有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞技能模仿水平包括在原形示范和具體指導下完成操作；對所提供的對技能模仿水平包括在原形示范和具體指導下完成操作；對所提供的對技能方面獨立操作水平包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。繪制、測量、計算、試驗等。遷移水平包括在新情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適應性等。舉一反三等。技能獨立操作水平包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能獨立操作水平包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有有關(guān)體驗性要求的目標動詞

分類（分級）內(nèi)涵動詞舉例經(jīng)歷（感受）水平包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。參觀、訪問、調(diào)查等。有關(guān)體驗性要求的目標動詞分類內(nèi)涵動詞舉例經(jīng)歷包括獨立有關(guān)體驗性要求的目標動詞分類內(nèi)涵動詞舉例經(jīng)歷包括獨立反應（認同）水平包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等。認同、接受、反對、喜歡、關(guān)心、重視、珍惜等。反應包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等反應包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。堅持、領(lǐng)悟、追求等。領(lǐng)悟包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化領(lǐng)悟包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化

分析內(nèi)容標準的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

“物質(zhì)的屬性”內(nèi)容標準（2））：

“初步認識質(zhì)量的概念，會測量固體和液體的質(zhì)量”。核心概念為“質(zhì)量”，表述的結(jié)構(gòu)為“行為動詞＋核心概念”，行為動詞：“認識”、“測量”。

分析內(nèi)容標準的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

“物質(zhì)的屬性”內(nèi)容分析內(nèi)容標準的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

“物質(zhì)的屬性”內(nèi)容擴展或剖析核心概念核心概念概念體系知識地位質(zhì)量什么是質(zhì)量重點質(zhì)量單位

質(zhì)量的測量工具如何測固體、液體質(zhì)量重點、難點

說明：質(zhì)量概念很抽象，只有在整個概念體系建立以后，學生才會有清晰的認識。擴展或剖析核心概念核心概念概念體系知識地位質(zhì)量什么是質(zhì)量重擴展或剖析核心概念核心概念概念體系知識地位質(zhì)量什么是質(zhì)量重擴展或剖析行為動詞

說明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認識只能是初步的。學生學習了基本物理量（質(zhì)量）的測量方法后，體會到感覺是不可靠的，在這過程中，學生對質(zhì)量單位大小也增強了認識，對質(zhì)量概念也會變得越來越清晰。核心概念概念體系適用行為動詞學情分析質(zhì)量什么是質(zhì)量認識生活中已有重量的概念，易混淆質(zhì)量單位知道

生活中對單位的大小只是一種感覺性的了解測量工具了解知道托盤天平，但大多沒有使用過如何測固體、液體質(zhì)量測量如何使用托盤天平測出固體和液體的質(zhì)量，在操作過程中還有困難擴展或剖析行為動詞說明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認識只能擴展或剖析行為動詞說明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認識只能確定行為條件

說明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對物體和物質(zhì)的概念加以區(qū)別；學生對生活中質(zhì)量大小也是感性認識，缺少估算能力，所以要結(jié)合生活體驗加以討論；學生第一次接觸托盤天平，充分觀察和講解討論也是必要的；正確測量出固體、液體質(zhì)量是重點也是難點，要做好組織和指導工作。質(zhì)量概念體系特征行為條件學生經(jīng)驗什么是質(zhì)量抽象通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實例來認識

無前備經(jīng)驗質(zhì)量單位感性結(jié)合生活體驗和分析知道質(zhì)量單位的大小和換算

有前備經(jīng)驗測量工具具體通過觀察和討論來了解

無前備經(jīng)驗如何測固體、液體質(zhì)量具體通過討論和分組實驗來測量

無前備經(jīng)驗確定行為條件說明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對物體和物質(zhì)的概確定行為條件說明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對物體和物質(zhì)的概確定行為表現(xiàn)程度說明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學生對其認識是逐漸加深的。行為表現(xiàn)程度經(jīng)歷“簡單表述”、“感受”、“認識”到“正確操作”、“準確得出結(jié)果”這樣一個循序漸進的過程。

質(zhì)量概念體系行為動詞行為表現(xiàn)程度什么是質(zhì)量認識簡單表述質(zhì)量概念，知道質(zhì)量也是物質(zhì)的基本屬性質(zhì)量單位知道感受1Kg質(zhì)量的大小，正確進行單位換算測量工具了解認識托盤天平結(jié)構(gòu)，正確調(diào)節(jié)托盤天平如何測固體、液體質(zhì)量測量正確操作托盤天平，直接或間接測量固體和液體質(zhì)量，準確得出測量結(jié)果（含單位）確定行為表現(xiàn)程度說明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學生對其認識是確定行為表現(xiàn)程度說明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學生對其認識是

開發(fā)利用（基本內(nèi)容）

流域（地理條件）

綜合治理（對策措施）

可持續(xù)發(fā)展（因地制宜）開發(fā)利用流域開發(fā)利用流域

主要內(nèi)容（概念與原理）

認知、體驗、感悟水平

行為表達學習條件

流域

了解

再認

流域與水系示意圖（學生已經(jīng)有區(qū)域的概念、河流和水系的概念）流域開發(fā)的自然背景

理解

梳理（列表）

流域示意圖、年內(nèi)各月氣溫與降水量示意圖（學生已經(jīng)熟知自然環(huán)境的要素構(gòu)成，能夠分析曲線圖與柱狀圖，并能夠概括特點）流域早期開發(fā)及其問題（開發(fā)內(nèi)容）

了解

描述閱讀素材（學生具備從素材中提取信息的能力）流域的綜合開發(fā)（綜合治理）

了解

描述田納西河流域綜合開發(fā)與治理示意圖（學生具備讀圖表述能力，但需要指導讀圖方法和表達順序）流域的條件、開發(fā)、整治關(guān)聯(lián)性（因地制宜）理解歸納、提煉流域地形示意圖、梯級開發(fā)示意圖及相關(guān)資料（可以嘗試繪制關(guān)聯(lián)圖梯級開發(fā)關(guān)系圖）新案例（流域）分析

應用

應用教師提供資料或?qū)W生按照自己的研究意圖尋找資料（可以分層次）主要內(nèi)容認知、體驗、感悟水平行為表達學習條件主要內(nèi)容認知、體驗、感悟水平行為表達學習條件基于兒童基于資源基于標準基于兒童基于資源基于標準基于兒童基于資源基于標準基于兒童基于資源基于標準課堂教學的規(guī)劃與設(shè)計思維空間的打開兒童話語的交流自主學習的領(lǐng)悟課堂教學的規(guī)劃與設(shè)計思維空間的打開課堂教學的規(guī)劃與設(shè)計思維空間的打開課堂教學的規(guī)劃與設(shè)計思維空探索課堂教學方式的改變轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生在學習中獲得個性解放。探索課堂教學方式的改變轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓探索課堂教學方式的改變轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生在學習泥塑根雕泥塑根雕泥塑根雕泥塑根雕學習方式接受式學習探究式學習接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究將兩種學習方式結(jié)合起來運用以接受式學習中習得的知識為基礎(chǔ)開展進一步的探究學習學習方式接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究將兩種學習方式結(jié)合起來運用學習方式接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究將兩種學習方式結(jié)合起來運用學習方知識是學習的目標

知識是學習的工具知識是學習的目標知識是學習的目標知識是學習的目標通過親身體驗、調(diào)查、實驗、文本解讀、研討等過程，經(jīng)過整理分析，總結(jié)出結(jié)論，或建構(gòu)起意義和理解，從而對問題加以解答。

——發(fā)現(xiàn)式探究圍繞著問題，從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如圖書館、科技館等）中直接收集現(xiàn)成結(jié)論或?qū)τ嘘P(guān)資料稍加整理加以解答。

——接受式探究通過親身體驗、調(diào)查、實驗、文本解讀、研討等過程，經(jīng)過整理分析通過親身體驗、調(diào)查、實驗、文本解讀、研討等過程，經(jīng)過整理分析師：小朋友，今天我們學習100以內(nèi)的口算減法。請將86-42，76-34，86-49，76-39

，并按退位和不退位的情況分類。師：我們先算“76-39”得多少？（學生回答：47，37）。師：說說理由？生：是37。因為76減30等于46、46減9等于37，所以76減39等于37。問：說的真好。大家聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？三名學生依次模仿后，老師歸納小結(jié)，并布置大量練習?！罢l再來說一遍”師：小朋友，今天我們學習100以內(nèi)的口算減法?！罢l再來說一遍師：小朋友，今天我們學習100以內(nèi)的口算減法?！罢l再來說一遍

師：算一算76-19得多少？然后在小組內(nèi)把想法說給大家聽。看哪組方法多？（小組交流后全班交流）。生1：先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：想豎式算。生5：先算76-9=67，再算67-10=57。所以76-19=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：這樣算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57?！斑€有不同的方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”

師：口算：76-19生1：我這樣算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰能解釋一下。生2：他把19分成10和9，先算76減10等于66，66再減9等于57。生3：我也是把19分成10和9，不過我是先減9，再減10，答案也是57。生4：我的算法是：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：各小組議一議，看能不能解釋清楚。生5：（反饋）他把減數(shù)19看成20，先76減20，多減了1，所以要再加1。師：對這種算法，有沒有要提出疑問的？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學生又交流了幾種算法,教師一一介入引導?！奥牰f的意思嗎？你的算法不同在哪里？”“聽懂他說的意思嗎？你的算法不同在哪里？”“聽懂他說的意思嗎？你的算法不同在哪里？”“聽懂他說的意思嗎誰來再說一遍還有不同的方法嗎聽懂他說的意思嗎你的算法不同在哪里誰來再說一遍誰來再說一遍誰來再說一遍重視教學過程中情境的設(shè)置聯(lián)系生活聯(lián)系成長聯(lián)系興趣……重視教學過程中情境的設(shè)置重視教學過程中情境的設(shè)置重視教學過程中情境的設(shè)置

情境脈絡(luò)強調(diào)的是知識產(chǎn)生的背景，知識發(fā)揮作用的場景或情境。

情境思維化情境真實化情境脈絡(luò)強調(diào)的是知識產(chǎn)生的背景，知識發(fā)揮作用的場景或情境情境脈絡(luò)強調(diào)的是知識產(chǎn)生的背景，知識發(fā)揮作用的場景或情境

把單純的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具把單純的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具把單純的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具把單純的知識案例問題

兩車相撞時，一輛車對另一輛車的作用力更大些，還是兩輛車作用力大小相等。案例問題案例問題案例問題學生的前語言和前概念重型車——力量大輕型車——力量小學生的前語言和前概念學生的前語言和前概念學生的前語言和前概念

情境

一條軌道上有兩輛汽車將要發(fā)生碰撞，一輛重型車向一輛靜止的輕型車駛?cè)?。每輛車上都裝有一個電子探測器，能夠把碰撞時作用于汽車的力通過大屏幕即時顯示出來。情境情境牛頓第三定律

大小相等，方向相反牛頓第三定律牛頓第三定律牛頓第三定律拓展

一輛靜止，一輛撞擊同一速度相撞……拓展拓展拓展合作策略：數(shù)學海報

案例合作策略：數(shù)學海報案例合作策略：數(shù)學海報案例合作策略：數(shù)學海報案例初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件合作流程：二一三四

1.要求學生對一節(jié)課或一個階段所學知識進行回顧五2.要求學生根據(jù)自己的學習情況，以海報的形式對所學概念進行視覺化的展示。（尺寸和排版需要討論）要求制作好的海報能夠在無需書面或口頭解釋的情況下輕易地傳達出自己的想法。3.制作完成后現(xiàn)在小組內(nèi)進行分享和傳閱，評價別人的作品。4.在課后，讓學生張貼他們的視覺化展示物，學生可以自由地觀看，和其他同學討論。5.展示后，修改自己的海報。合作流程：二一三四1.要求學生對一節(jié)課或一個階段所學知識進合作流程：二一三四1.要求學生對一節(jié)課或一個階段所學知識進課例：12課例：12課例：12課例：12課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：4課例：4課例：4課例：4初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件

情境與活動設(shè)計案例情境與活動設(shè)計案情境與活動設(shè)計案教科書；教學內(nèi)容；學生；教師……問題引領(lǐng)教學活動推進教學情境－辨析－生成示題－解惑－掌握案例－歸納－建模教學策略輔導提升能力教科書；教學內(nèi)容；學生；教師……問題引領(lǐng)教學活動推進教學情境教科書；教學內(nèi)容；學生；教師……問題引領(lǐng)教學活動推進教學情境善于積累素材，建立自己的教學資源庫王老師為同學們展示了他在海南島、內(nèi)蒙古、吐魯番拍攝的三幅風光照片。

①椰風海韻②草原牧歌③葡萄晾房善于積累素材，建立自己的教學資源庫王老師為同學們展示了他在海善于積累素材，建立自己的教學資源庫王老師為同學們展示了他在海案例《土地資源》教學設(shè)計案例《土地資源》教學設(shè)計案例《土地資源》教學設(shè)計案例《土地資源》教學診斷性適切性激勵性發(fā)展性……診斷性診斷性診斷性

評價與教學過程的整合（基于標準的教學……）評價與教學過程的整合評價與教學過程的整合評價與教學過程的案例

讓我們做一個練習請畫一條金魚！案例

讓我們做一個練習請畫一條金魚！案例

讓我們做一個練習請畫一條金魚！案例

讓我們做一個練習請你給這些金魚什么樣的等級？A級或B級或C級-為什么?你給這些金魚什么樣的等級？A級或B級或C級-為什么?你給這些金魚什么樣的等級？A級或B級或C級-為什么?你給我給他們這些等級ACB我給他們這些等級ACB我給他們這些等級ACB我給他們這些等級ACB和這些分數(shù)A(29)C(19)B(22)和這些分數(shù)A(29)C(19)B(22)和這些分數(shù)A(29)C(19)B(22)和這些分數(shù)A設(shè)定一個明確的學習目標和評估目標是成功的關(guān)鍵金魚打分方案：（使用它們給你的金魚打分）魚形-5分眼睛-每只眼2分鰭-每翅魚鰭2分，最多5翅魚鰭口-閉嘴1分，如果開嘴2分泡沫-2分的總分水-5分魚缸-5分魚架-2分總計=35分等級:A–28-35分B–22-27分C–18-22分D–14-17分E–10-13分U–<10分設(shè)定一個明確的學習目標和評估目標是成功的關(guān)鍵金魚打分方案：（設(shè)定一個明確的學習目標和評估目標是成功的關(guān)鍵金魚打分方案：（反思“對于許多學生評估不是一個教育/學習經(jīng)驗，而是一個猜老師要什么的過程?！?/p>

McLaughlin&Simpson2004反思“對于許多學生評估不是一個教育/學習經(jīng)驗，而是一個猜老師反思“對于許多學生評估不是一個教育/學習經(jīng)驗，而是一個猜老師形成性評價的診斷性和發(fā)展性“人類的聚居地——聚落”教學活動設(shè)計案例活動元素要求：體現(xiàn)鄉(xiāng)村、城市特征；聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；北京的四合院要不要保留（保護）。場景布置：在教師的墻上張貼世界各地獨特的聚落景觀圖、城市、鄉(xiāng)村等圖片，或使用電腦多媒體播放。模擬角色：①旅游愛好者②市民③村民④四合院里的居民建構(gòu)空間：根據(jù)已有經(jīng)驗及提供的圖片資料，繪制一幅聚落圖片。線索材料：選擇一個線索介紹人類的聚居地——聚落。畫面定格：小組成員全體出場擺出一個場景造型，表達聚落和環(huán)境的關(guān)系。形成性評價的診斷性和發(fā)展性“形成性評價的診斷性和發(fā)展性“案例典型試題：在插花的水中放一些糖，是否會使鮮花開得更久？對此有兩種不同的看法：A)糖溶解在水中，為鮮花提供營養(yǎng)物質(zhì)，從而延長鮮花生命。B)水中有糖，會使細胞失水，鮮花更容易枯萎。用糖水插花到底能不能延長鮮花生命？請設(shè)計實驗弄清楚這個問題。（一般要求：設(shè)計放糖與否的對照實驗；更高要求：可考慮不同糖水濃度的對照實驗）案例典型試題：案例典型試題：案例典型試題：案例室內(nèi)有兩塊同樣的冰，一塊用毛巾包起來，另一塊直接暴露在空氣中。你認為哪一塊熔化得會更快？理由是什么？

——用科學知識和經(jīng)驗對自己的預測做出合理解釋（答案差異很大）

案例室內(nèi)有兩塊同樣的冰，一塊用毛巾包起來，另一塊直接暴露在空案例室內(nèi)有兩塊同樣的冰，一塊用毛巾包起來，另一塊直接暴露在空從問題到課題

基于問題解決,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,在問題解決過程中形成項目,在項目研究過程中形成成果。從問題到課題基于問題解決,在實踐中發(fā)現(xiàn)問從問題到課題基于問題解決,在實踐中發(fā)現(xiàn)問問題意識的形成與強化過程

實施

解決決策

背景分析評價

目標問題困惑現(xiàn)象問題意識的形成與強化過程問題意識的形成與強化過程問題意識的形成與強化過程例一課堂教學中學生錯誤的資源化研究現(xiàn)象：在教學中學生經(jīng)常會產(chǎn)生錯誤問題：是什么錯誤？為什么會產(chǎn)生錯誤？怎樣才能不犯錯誤或從錯誤中獲取正確的認識？課題：課堂教學中學生錯誤的資源化研究目的：建立有效（或高效）課堂基礎(chǔ)：理論與經(jīng)驗方法：課堂教學實驗、理論研究等由問題到課題例一課堂教學中學生錯誤的資源化研究現(xiàn)象：在教學中學生經(jīng)例一課堂教學中學生錯誤的資源化研究現(xiàn)象：在教學中學生經(jīng)例二合作學習研究現(xiàn)象：四個人“交頭接耳”就叫合作學習嗎？問題：是什么？為什么？怎么辦？課題：合作學習研究目的：有效開展合作學習基礎(chǔ)：政策、理論與經(jīng)驗障礙：認識與行動方法：政策分析、理論學習、合作研討、集體審議、嘗試與改進問題課題例二合作學習研究現(xiàn)象：四個人“交頭接耳”就叫合作學習例二合作學習研究現(xiàn)象：四個人“交頭接耳”就叫合作學習例三地理課外活動與環(huán)境教育實施地理活動課中的環(huán)境教育設(shè)計基于南京市江北區(qū)域鄉(xiāng)土素材的環(huán)境教育活動設(shè)計例三地理課外活動與環(huán)境教育實施例三地理課外活動與環(huán)境教育實施例三地理課外活動與環(huán)境教育實施教育（教學）案例是對具有問題性、典型性的教育教學實例進行理性分析的文章。它有突出的主題；描述的是真實場景；包含問題和解決方案；通過理性分析、反思，發(fā)掘或解釋隱含在事件背后的教育思想、教育理論和教育信念。教育（教學）案例是對具有問題性、典型性的教育教學實例進行理性教育（教學）案例是對具有問題性、典型性的教育教學實例進行理性教育（教學）敘事描述的是真實的、具有一定意義的教育故事。作者運用講故事的方式表達對教育的理解和解釋，通過故事讓讀者體驗教育是什么或應該怎么做。文章有故事發(fā)生的背景，豐滿的人物，激烈的矛盾沖突，曲折的情節(jié)等。教育（教學）敘事描述的是真實的、具有一定意義的教育故事。作者教育（教學）敘事描述的是真實的、具有一定意義的教育故事。作者教育（教學）案例特點1.文體和表述方式教育案例以記敘為主，兼有議論和說明，提倡采用“案例+反思”的表述方式。2.寫作的思路和思維方式案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教育（教學）案例特點教育（教學）案例特點教育（教學）案例特點教育（教學）敘事注重故事細節(jié)：文章通過對蘊含著深刻教育教學道理的故事的深描，以及對故事中人物內(nèi)心深處體驗的細致的描述，抓住故事的沖突以及人物對所發(fā)生事件的感覺，提供給讀者隱藏在由細節(jié)組成的畫面之中的潛在含義。教育（教學）敘事注重故事細節(jié)：文章通過對蘊含著深刻教育教學道教育（教學）敘事注重故事細節(jié)：文章通過對蘊含著深刻教育教學道學科的知識學生的知識教學法知識課程的知識PCK學科教學知識內(nèi)容知識學習者知識背景知識一般教學法課程知識教育目標教學推理理解轉(zhuǎn)化教學評價反思新理解舒爾曼格羅斯曼學科的知識學生的知識教學法知識課程的知識PCK學科教學知識內(nèi)學科的知識學生的知識教學法知識課程的知識PCK學科教學知識內(nèi)PCK的核心成分如何做學情調(diào)查，了解不同學生的認知基礎(chǔ)、認識方式與差異呈現(xiàn)方式多樣化策略的選擇與應用對呈現(xiàn)效果的檢測與反饋如何將特定的知識呈現(xiàn)給不同學生的策略哪些知識學生易解，教師可以少講、不講或讓學生自學？哪些問題是學生容易混淆或難以理解的？學生常見的錯誤是什么？如何辨析和糾正？學生在學習某一知識過程中容易誤解和混淆的問題某一知識在整個學科體系中的地位和作用上位知識與下位知識的聯(lián)系新舊知識間的聯(lián)系所學知識與學生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系知識間的聯(lián)系

學科本身最核心、最基本的知識學科的思想、方法、精神和態(tài)度對學生今后學習和發(fā)展最有價值的知識一門學科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,即關(guān)于學科本質(zhì)的知識和最有學習價值的知識

指標PCK的成分PCK的核心成分如何做學情調(diào)查，了解不同學生的認知基礎(chǔ)、認識PCK的核心成分如何做學情調(diào)查，了解不同學生的認知基礎(chǔ)、認識謝謝！謝謝！謝謝！謝謝！

初中地理教學實踐現(xiàn)狀和問題暨

地理教學改革與教師專業(yè)發(fā)展南京市教學研究室陸靜初中地理教學實踐現(xiàn)狀和問題暨

地理教學改革與教師專業(yè)發(fā)展南初中地理教學實踐現(xiàn)狀和問題暨

地理教學改革與教師專業(yè)發(fā)展南

課程·課堂

科研

……問題與現(xiàn)狀課程·課堂問題與現(xiàn)狀課程·課堂問題與現(xiàn)狀課程·課堂問題與現(xiàn)狀課程落實問題學習方式問題資源開發(fā)問題學業(yè)評價問題……課程落實問題課程落實問題課程落實問題初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件何為《課程綱要》？——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標、內(nèi)容、實施與評價）為什么說《教學進度表》不是《課程綱要》？因為只見進度，不見教學；只見課文，不見課程；只見教師，不見學生。目標：我要把學生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)ィ吭u價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？何為《課程綱要》？——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個何為《課程綱要》？——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個《課程綱要》的意義有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”有利于教師審視滿足某門課程實施的所有條件有利于學生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策有利于學校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理作為一份課程合同作為一份認知地圖作為一份課程計劃作為一種交流工具《課程綱要》的意義有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程《課程綱要》的意義有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程《課程綱要》研制路徑1.教學目標源于課程標準2.評估設(shè)計先于教學設(shè)計3.指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量《課程綱要》研制路徑1.教學目標源于課程標準《課程綱要》研制路徑1.教學目標源于課程標準《課程綱要》研制

他山之石作文課：校園里學生該不該用手機？

——引自王一軍講課案例三種教學設(shè)計（1）如何寫議論文—手機使用的利與弊—寫作（2）辯論學生使用手機的利與弊—寫作（3）設(shè)置真實情景（學校禁用手機）—學生調(diào)查—收集資料—寫作……他山之石作文課：校園里學生該不該用手機？他山之石作文課：校園里學生該不該用手機？創(chuàng)新應用前沿基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范創(chuàng)新應用前沿基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范創(chuàng)新應用前沿基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范創(chuàng)新什么樣的課堂教學適合當下的基礎(chǔ)教育？怎樣在理想與現(xiàn)實之間找到最佳位置？什么樣的課堂教學適合當下的基礎(chǔ)教育？怎樣在理想與現(xiàn)實之間找到什么樣的課堂教學適合當下的基礎(chǔ)教育？怎樣在理想與現(xiàn)實之間找到走進我們的課堂

課堂教學——國家課程校本化實施的實驗田

教師視角走進我們的課堂課堂教學走進我們的課堂課堂教學教學

時代

外延

內(nèi)涵

第一義

古代教育實體內(nèi)全部教育活動“教”弟子學

第二義

近代有別于“管理”“訓育”等活動“教”（教授）

第三義

現(xiàn)代“教”與“學”的聯(lián)接

引自《常用教育概念辨析》（陳桂生著）教學時代外延教學時代外延目標知識（學科）學科教育知識一定情境下表達“學生理解的知識”以一定的方式表達目標知識，并通過教－學活動促成學生形成的期望的理解。個人經(jīng)驗前備知識知識表達方式解讀學生經(jīng)由自主建構(gòu)形成“學生理解的知識”。課堂提問課堂練習回家作業(yè)測驗考試有關(guān)學生的知識①②③④⑤與“目標知識”對照，發(fā)現(xiàn)差異。修正教學材料或過程。學科教育知識提供反饋及采取措施，修正偏差。重復練習提供變式澄清概念關(guān)聯(lián)強化

教與學的基本因素圖目標知識（學科）學科教育知識一定情境下表達“學生理解的知識”目標知識（學科）學科教育知識一定情境下表達“學生理解的知識”五環(huán)節(jié)設(shè)計

目標設(shè)計情境設(shè)計問題設(shè)計活動設(shè)計

評價設(shè)計

五環(huán)節(jié)設(shè)計五環(huán)節(jié)設(shè)計五環(huán)節(jié)設(shè)計一個核心

提升學生的思維品質(zhì)一個核心一個核心一個核心教學目標運用整體性原則統(tǒng)籌目標的三個維度運用科學的方法準確描述教學目標運用新的課程理念重視從促進學生發(fā)展的角度設(shè)計教學目標

教學目標運用整體性原則統(tǒng)籌目標的三個維度教學目標運用整體性原則統(tǒng)籌目標的三個維度教學目標運用整體性原如何把握三維目標？

堅持一個標準、三個維度

基礎(chǔ)性目標拓展性目標

心中有“三維”，不強求“三維”

如何把握三維目標？如何把握三維目標？如何把握三維目標？

如何對教學目標進行測量學解讀？

解讀課程標準中相關(guān)的內(nèi)容標準。一是要對行為動詞的層次進行比較、定位，二是要對知識內(nèi)容的內(nèi)涵、外延進行分析、判斷。通過課程標準的解讀，把握課堂教學的基礎(chǔ)目標與拓展目標，確保教學內(nèi)容框架的合理。如何對教學目標進行測量學解讀？

解讀課程標準如何對教學目標進行測量學解讀？

解讀課程標準把握三個維度的特點“知識與技能”知識性基礎(chǔ)性把握三個維度的特點把握三個維度的特點把握三個維度的特點第一維度分類

具體內(nèi)涵知識感性知識地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、地理演變等理性知識地理概念、地理特征、地理原理、地理規(guī)律、地理成因等技能認知技能地理觀察、地理調(diào)查、圖表分析、地圖辨識、地理分析等動作技能圖表繪制、地理計算、地理統(tǒng)計、地理實驗、工具使用等第一維度分類具體內(nèi)涵知識感性知識第一維度分類具體內(nèi)涵知識感性知識“過程與方法”維度目標的意義更多地體現(xiàn)在對學科教學過程的指導，是對學科教學方式在新的時代背景下所做出的要求。

過程性和方法性

信息的提取、加工和應用“過程與方法”維度目標的意義更多地體現(xiàn)在對學科教學過程的指導“過程與方法”維度目標的意義更多地體現(xiàn)在對學科教學過程的指導過程與方法學習過程、思維過程、探究過程、實驗過程、解決問題的過程學習方法、思維方法、探究方法、實驗方法、解決問題的方法學習過程、思維過程、探究過程、實驗過程、解決問題的過程學習方學習過程、思維過程、探究過程、實驗過程、解決問題的過程學習方“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標是學科課程的最高境界標準

統(tǒng)領(lǐng)性穿透性“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標是學科課程的最高境界標準“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標是學科課程的最高境界標準“情感分類具體內(nèi)容情感

學習情感學習興趣、學習熱情、學習動機、學習目的、內(nèi)心體驗等地理情感熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愛護環(huán)境、關(guān)愛他人等態(tài)度學習態(tài)度、生活態(tài)度、個人態(tài)度、為人處世態(tài)度、務實態(tài)度、科學態(tài)度

價值觀

個人價值、社會價值、科學價值、審美價值、生態(tài)價值、資源價值、環(huán)境觀、人地關(guān)系觀、可持續(xù)發(fā)展觀等分類具體內(nèi)容情感學習情感學習興趣、學習熱情、學習動機、學分類具體內(nèi)容情感學習情感學習興趣、學習熱情、學習動機、學

2.過程與方法（1）通過讀圖、搜集和閱讀資料感知中東在地理上的重要性與獨特；（2）通過研究案例，以小組合作學習的形式探究熱點地區(qū)——中東的主要問題與產(chǎn)生原因，并進行闡釋。2.過程與方法2.過程與方法2.過程與方法《中東》一節(jié)的教學目標設(shè)計

1.知識和技能（1）通過讀圖說明中東地區(qū)的范圍、位置；初步學會分析本區(qū)地理位置的重要性。（2）學會運用地圖、統(tǒng)計數(shù)字說明中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，分析中東石油資源對本地區(qū)經(jīng)濟及對世界經(jīng)濟的重要影響。（3）通過以上內(nèi)容的學習，進一步養(yǎng)成讀圖能力，以及對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力?！吨袞|》一節(jié)的教學目標設(shè)計

1.知識和技能《中東》一節(jié)的教學目標設(shè)計

1.知識和技能《中東》一節(jié)的教學

3.情感、態(tài)度和價值觀：（1）關(guān)注世界上地理問題突出的熱點地區(qū)和熱點問題；（2）引導學生以可持續(xù)發(fā)展的資源觀、人地協(xié)調(diào)的思想具體分析中東問題；（3）明確在各國、各民族關(guān)系中，應強調(diào)對話而非對抗，呼吁世界和平。3.情感、態(tài)度和價值觀：3.情感、態(tài)度和價值觀：3.情感、態(tài)度和價值觀理解與把握相關(guān)動詞的含義有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞有關(guān)體驗性要求的目標動詞理解與把握相關(guān)動詞的含義有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞理解與把握相關(guān)動詞的含義有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞理解與把握相

有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞

分類分級內(nèi)涵行為動詞舉例知識方面了解水平

包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。說出、描述、指認、確定等。有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞分類分級內(nèi)涵行為動詞舉例知識了解有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞分類分級內(nèi)涵行為動詞舉例知識了解知識方面理解水平包括把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。比較、歸納、判斷、區(qū)別、整理等。應用水平包括在新情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。設(shè)計、評價等。包括把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)包括把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)技能方面模仿水平包括在原形示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。模擬、重復、再現(xiàn)等。有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞技能模仿水平包括在原形示范和具體指導下完成操作；對所提供的對技能模仿水平包括在原形示范和具體指導下完成操作；對所提供的對技能方面獨立操作水平包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。繪制、測量、計算、試驗等。遷移水平包括在新情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適應性等。舉一反三等。技能獨立操作水平包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能獨立操作水平包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有有關(guān)體驗性要求的目標動詞

分類（分級）內(nèi)涵動詞舉例經(jīng)歷（感受）水平包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。參觀、訪問、調(diào)查等。有關(guān)體驗性要求的目標動詞分類內(nèi)涵動詞舉例經(jīng)歷包括獨立有關(guān)體驗性要求的目標動詞分類內(nèi)涵動詞舉例經(jīng)歷包括獨立反應（認同）水平包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等。認同、接受、反對、喜歡、關(guān)心、重視、珍惜等。反應包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等反應包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。堅持、領(lǐng)悟、追求等。領(lǐng)悟包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化領(lǐng)悟包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化

分析內(nèi)容標準的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

“物質(zhì)的屬性”內(nèi)容標準（2））：

“初步認識質(zhì)量的概念，會測量固體和液體的質(zhì)量”。核心概念為“質(zhì)量”，表述的結(jié)構(gòu)為“行為動詞＋核心概念”，行為動詞：“認識”、“測量”。

分析內(nèi)容標準的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

“物質(zhì)的屬性”內(nèi)容分析內(nèi)容標準的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

“物質(zhì)的屬性”內(nèi)容擴展或剖析核心概念核心概念概念體系知識地位質(zhì)量什么是質(zhì)量重點質(zhì)量單位

質(zhì)量的測量工具如何測固體、液體質(zhì)量重點、難點

說明：質(zhì)量概念很抽象，只有在整個概念體系建立以后，學生才會有清晰的認識。擴展或剖析核心概念核心概念概念體系知識地位質(zhì)量什么是質(zhì)量重擴展或剖析核心概念核心概念概念體系知識地位質(zhì)量什么是質(zhì)量重擴展或剖析行為動詞

說明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認識只能是初步的。學生學習了基本物理量（質(zhì)量）的測量方法后，體會到感覺是不可靠的，在這過程中，學生對質(zhì)量單位大小也增強了認識，對質(zhì)量概念也會變得越來越清晰。核心概念概念體系適用行為動詞學情分析質(zhì)量什么是質(zhì)量認識生活中已有重量的概念，易混淆質(zhì)量單位知道

生活中對單位的大小只是一種感覺性的了解測量工具了解知道托盤天平，但大多沒有使用過如何測固體、液體質(zhì)量測量如何使用托盤天平測出固體和液體的質(zhì)量，在操作過程中還有困難擴展或剖析行為動詞說明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認識只能擴展或剖析行為動詞說明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認識只能確定行為條件

說明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對物體和物質(zhì)的概念加以區(qū)別；學生對生活中質(zhì)量大小也是感性認識，缺少估算能力，所以要結(jié)合生活體驗加以討論；學生第一次接觸托盤天平，充分觀察和講解討論也是必要的；正確測量出固體、液體質(zhì)量是重點也是難點，要做好組織和指導工作。質(zhì)量概念體系特征行為條件學生經(jīng)驗什么是質(zhì)量抽象通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實例來認識

無前備經(jīng)驗質(zhì)量單位感性結(jié)合生活體驗和分析知道質(zhì)量單位的大小和換算

有前備經(jīng)驗測量工具具體通過觀察和討論來了解

無前備經(jīng)驗如何測固體、液體質(zhì)量具體通過討論和分組實驗來測量

無前備經(jīng)驗確定行為條件說明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對物體和物質(zhì)的概確定行為條件說明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對物體和物質(zhì)的概確定行為表現(xiàn)程度說明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學生對其認識是逐漸加深的。行為表現(xiàn)程度經(jīng)歷“簡單表述”、“感受”、“認識”到“正確操作”、“準確得出結(jié)果”這樣一個循序漸進的過程。

質(zhì)量概念體系行為動詞行為表現(xiàn)程度什么是質(zhì)量認識簡單表述質(zhì)量概念，知道質(zhì)量也是物質(zhì)的基本屬性質(zhì)量單位知道感受1Kg質(zhì)量的大小，正確進行單位換算測量工具了解認識托盤天平結(jié)構(gòu)，正確調(diào)節(jié)托盤天平如何測固體、液體質(zhì)量測量正確操作托盤天平，直接或間接測量固體和液體質(zhì)量，準確得出測量結(jié)果（含單位）確定行為表現(xiàn)程度說明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學生對其認識是確定行為表現(xiàn)程度說明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學生對其認識是

開發(fā)利用（基本內(nèi)容）

流域（地理條件）

綜合治理（對策措施）

可持續(xù)發(fā)展（因地制宜）開發(fā)利用流域開發(fā)利用流域

主要內(nèi)容（概念與原理）

認知、體驗、感悟水平

行為表達學習條件

流域

了解

再認

流域與水系示意圖（學生已經(jīng)有區(qū)域的概念、河流和水系的概念）流域開發(fā)的自然背景

理解

梳理（列表）

流域示意圖、年內(nèi)各月氣溫與降水量示意圖（學生已經(jīng)熟知自然環(huán)境的要素構(gòu)成，能夠分析曲線圖與柱狀圖，并能夠概括特點）流域早期開發(fā)及其問題（開發(fā)內(nèi)容）

了解

描述閱讀素材（學生具備從素材中提取信息的能力）流域的綜合開發(fā)（綜合治理）

了解

描述田納西河流域綜合開發(fā)與治理示意圖（學生具備讀圖表述能力，但需要指導讀圖方法和表達順序）流域的條件、開發(fā)、整治關(guān)聯(lián)性（因地制宜）理解歸納、提煉流域地形示意圖、梯級開發(fā)示意圖及相關(guān)資料（可以嘗試繪制關(guān)聯(lián)圖梯級開發(fā)關(guān)系圖）新案例（流域）分析

應用

應用教師提供資料或?qū)W生按照自己的研究意圖尋找資料（可以分層次）主要內(nèi)容認知、體驗、感悟水平行為表達學習條件主要內(nèi)容認知、體驗、感悟水平行為表達學習條件基于兒童基于資源基于標準基于兒童基于資源基于標準基于兒童基于資源基于標準基于兒童基于資源基于標準課堂教學的規(guī)劃與設(shè)計思維空間的打開兒童話語的交流自主學習的領(lǐng)悟課堂教學的規(guī)劃與設(shè)計思維空間的打開課堂教學的規(guī)劃與設(shè)計思維空間的打開課堂教學的規(guī)劃與設(shè)計思維空探索課堂教學方式的改變轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生在學習中獲得個性解放。探索課堂教學方式的改變轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓探索課堂教學方式的改變轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生在學習泥塑根雕泥塑根雕泥塑根雕泥塑根雕學習方式接受式學習探究式學習接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究將兩種學習方式結(jié)合起來運用以接受式學習中習得的知識為基礎(chǔ)開展進一步的探究學習學習方式接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究將兩種學習方式結(jié)合起來運用學習方式接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究將兩種學習方式結(jié)合起來運用學習方知識是學習的目標

知識是學習的工具知識是學習的目標知識是學習的目標知識是學習的目標通過親身體驗、調(diào)查、實驗、文本解讀、研討等過程，經(jīng)過整理分析，總結(jié)出結(jié)論，或建構(gòu)起意義和理解，從而對問題加以解答。

——發(fā)現(xiàn)式探究圍繞著問題，從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如圖書館、科技館等）中直接收集現(xiàn)成結(jié)論或?qū)τ嘘P(guān)資料稍加整理加以解答。

——接受式探究通過親身體驗、調(diào)查、實驗、文本解讀、研討等過程，經(jīng)過整理分析通過親身體驗、調(diào)查、實驗、文本解讀、研討等過程，經(jīng)過整理分析師：小朋友，今天我們學習100以內(nèi)的口算減法。請將86-42，76-34，86-49，76-39

，并按退位和不退位的情況分類。師：我們先算“76-39”得多少？（學生回答：47，37）。師：說說理由？生：是37。因為76減30等于46、46減9等于37，所以76減39等于37。問：說的真好。大家聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？三名學生依次模仿后，老師歸納小結(jié)，并布置大量練習?！罢l再來說一遍”師：小朋友，今天我們學習100以內(nèi)的口算減法?！罢l再來說一遍師：小朋友，今天我們學習100以內(nèi)的口算減法?！罢l再來說一遍

師：算一算76-19得多少？然后在小組內(nèi)把想法說給大家聽?？茨慕M方法多？（小組交流后全班交流）。生1：先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：想豎式算。生5：先算76-9=67，再算67-10=57。所以76-19=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：這樣算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57?！斑€有不同的方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”

師：口算：76-19生1：我這樣算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰能解釋一下。生2：他把19分成10和9，先算76減10等于66，66再減9等于57。生3：我也是把19分成10和9，不過我是先減9，再減10，答案也是57。生4：我的算法是：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：各小組議一議，看能不能解釋清楚。生5：（反饋）他把減數(shù)19看成20，先76減20，多減了1，所以要再加1。師：對這種算法，有沒有要提出疑問的？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學生又交流了幾種算法,教師一一介入引導。“聽懂他說的意思嗎？你的算法不同在哪里？”“聽懂他說的意思嗎？你的算法不同在哪里？”“聽懂他說的意思嗎？你的算法不同在哪里？”“聽懂他說的意思嗎誰來再說一遍還有不同的方法嗎聽懂他說的意思嗎你的算法不同在哪里誰來再說一遍誰來再說一遍誰來再說一遍重視教學過程中情境的設(shè)置聯(lián)系生活聯(lián)系成長聯(lián)系興趣……重視教學過程中情境的設(shè)置重視教學過程中情境的設(shè)置重視教學過程中情境的設(shè)置

情境脈絡(luò)強調(diào)的是知識產(chǎn)生的背景，知識發(fā)揮作用的場景或情境。

情境思維化情境真實化情境脈絡(luò)強調(diào)的是知識產(chǎn)生的背景，知識發(fā)揮作用的場景或情境情境脈絡(luò)強調(diào)的是知識產(chǎn)生的背景，知識發(fā)揮作用的場景或情境

把單純的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具把單純的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具把單純的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具把單純的知識案例問題

兩車相撞時，一輛車對另一輛車的作用力更大些，還是兩輛車作用力大小相等。案例問題案例問題案例問題學生的前語言和前概念重型車——力量大輕型車——力量小學生的前語言和前概念學生的前語言和前概念學生的前語言和前概念

情境

一條軌道上有兩輛汽車將要發(fā)生碰撞，一輛重型車向一輛靜止的輕型車駛?cè)?。每輛車上都裝有一個電子探測器，能夠把碰撞時作用于汽車的力通過大屏幕即時顯示出來。情境情境牛頓第三定律

大小相等，方向相反牛頓第三定律牛頓第三定律牛頓第三定律拓展

一輛靜止，一輛撞擊同一速度相撞……拓展拓展拓展合作策略：數(shù)學海報

案例合作策略：數(shù)學海報案例合作策略：數(shù)學海報案例合作策略：數(shù)學海報案例初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件合作流程：二一三四

1.要求學生對一節(jié)課或一個階段所學知識進行回顧五2.要求學生根據(jù)自己的學習情況，以海報的形式對所學概念進行視覺化的展示。（尺寸和排版需要討論）要求制作好的海報能夠在無需書面或口頭解釋的情況下輕易地傳達出自己的想法。3.制作完成后現(xiàn)在小組內(nèi)進行分享和傳閱，評價別人的作品。4.在課后，讓學生張貼他們的視覺化展示物，學生可以自由地觀看，和其他同學討論。5.展示后，修改自己的海報。合作流程：二一三四1.要求學生對一節(jié)課或一個階段所學知識進合作流程：二一三四1.要求學生對一節(jié)課或一個階段所學知識進課例：12課例：12課例：12課例：12課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：3課例：4課例：4課例：4課例：4初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件初中地理教學現(xiàn)狀和問題-陸靜課件

情境與活動設(shè)計案例情境與活動設(shè)計案情境與活動設(shè)計案教科書；教學內(nèi)容；學生；教師……問題引領(lǐng)教學活動推進教學情境－辨析－生成示題－解惑－掌握案例－歸納－建模教學策略輔導提升能力教科書；教學內(nèi)容；學生；教師……問題引領(lǐng)教學活動推進教學情境教科書；教學內(nèi)容；學生；教師……問題引領(lǐng)教學活動推進教學情境善于積累素材，建立自己的教學資源庫王老師為同學們展示了他在海南島、內(nèi)蒙古、吐魯番拍攝的三幅風光照片。

①椰風海韻②草原牧歌③葡萄晾房善于積累素材，建立自己的教學資源庫王老師為同學們展示了他在海善于積累素材，建立自己的教學資源庫王老師為同學們展示了他在海案例《土地資源》教學設(shè)計案例《土地資源》教學設(shè)計案例《土地資源》教學設(shè)計案例《土地資源》教學診斷性適切性激勵性發(fā)展性……診斷性診斷性診斷性

評價與教學過程的整合（基于標準的教學……）評價與教學過程的整合評價與教學過程的整合評價與教學過程的案例

讓我們做一個練習請畫一條金魚！案例

讓我們做一個練習請畫一條金魚！案例

讓我們做一個練習請畫一條金魚！案例

讓我們做一個練習請你給這些金魚什么樣的等級？A級或B級或C級-為什么?你給這些金魚什么樣的等級？A級或B級或C級-為什么?你給這些金魚什么樣的等級？A級或B級或C級-為什么?你給我給他們這些等級ACB我給他們這些等級ACB我給他們這些等級ACB我給他們這些等級ACB和這些分數(shù)A(29)C(19)B(22)和這些分數(shù)A(29)C(19)B(22)和這些分數(shù)A(29)C(19)B(22)和這些分數(shù)A設(shè)定一個明確的學習目標和評估目標是成功的關(guān)鍵金魚打分方案：（使用它們給你的金魚打分）魚形-5分眼睛-每只眼2分鰭-每翅魚鰭2分，最多5翅魚鰭口-閉嘴1分，如果開嘴2分泡沫-2分的總分水-5分魚缸-5分魚架-2分總計=35分等級:A–28-35分B–22-27分C–18-22分D–14-17分E–10-13分U–<10分設(shè)定一個明確的學習目標和評估目標是成功的關(guān)鍵金魚打分方案：（設(shè)定一個明確的學習目標和評估目標是成功的關(guān)鍵金魚打分方案：（反思“對于許多學生評估不是