2020下半年教師資格高中語文面試真題及答案

2020下半年教師資格高中語文面試真題及答案【1月9日上午】高中語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課雄鷹的夢(mèng)想是翱翔藍(lán)天，駱駝的夢(mèng)想是行走沙漠，蛟龍的夢(mèng)想是翻江倒海。那么，同學(xué)們都有什么夢(mèng)想呢?你會(huì)為你的夢(mèng)想做何努力呢?請(qǐng)同學(xué)們思考后自由發(fā)言交流，暢所欲言。那么今天我們一起走進(jìn)美國著名的黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的夢(mèng)想《我有一個(gè)夢(mèng)想》。【板書：我有一個(gè)夢(mèng)想】(二)整體感知1.學(xué)生暢談，分享預(yù)習(xí)結(jié)果：馬丁·路德·金和背景信息。明確：馬丁·路德·金是美國黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，1964年獲諾貝爾和平獎(jiǎng)，一生曾三次被捕，三次被行刺，1968年4月4日被種族主義分子槍殺。1986年起，美政府將每年1月的第三個(gè)星期一定為馬丁·路德·金全國紀(jì)念日。自從16世紀(jì)中非洲黑人被販賣到美洲為奴，便開始了他們漫長而苦難的奴隸生涯。南北戰(zhàn)爭后，林肯簽署了《解放黑人奴隸宣言》，他們才獲得法律上的自由。但宣言發(fā)布后的一百多年，種族歧視和壓迫仍十分嚴(yán)重。美國黑人仍掙扎在社會(huì)底層，掙扎在饑餓和貧困的邊緣，遭受虐待毆打，無法享有與白人同等的人格和活動(dòng)自由。2.教師范讀，學(xué)生跟讀，注意停頓節(jié)奏，初步把握情感基調(diào)。明確：馬丁·路德·金是用心在演講，用生命在呼喚。3.自由朗讀課文，思考這篇文章大致講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，用自己的話進(jìn)行概括。明確：主要講了三個(gè)部分的內(nèi)容，第一個(gè)部分是交代集會(huì)的原因：先是回顧林肯《宣言》，接著是揭露黑人被歧視現(xiàn)狀，然后點(diǎn)明集會(huì)的目的;第二個(gè)部分是號(hào)召黑人斗爭：先是表明斗爭的決心，其次說明斗爭的方式，最后是勉勵(lì)黑人;第三個(gè)部分是夢(mèng)想平等自由的闡述，先是說明夢(mèng)想的內(nèi)容，最后說明夢(mèng)想的意義以及完成夢(mèng)想的信心?！景鍟杭瘯?huì)原因、號(hào)召斗爭、夢(mèng)想平等】(三)深入研讀1.快速默讀課文，思考馬丁·路德·金的夢(mèng)想是什么?明確：馬丁·路德·金的夢(mèng)想是多方面的：政治上，有同等的公民權(quán);經(jīng)濟(jì)上，有和白人一樣的發(fā)展機(jī)會(huì);文化教育上，和白人一樣有同樣的受教育權(quán)利。2.馬丁·路德·金的演講有什么表達(dá)特點(diǎn)?這樣的句式好在哪里?明確：排比句式;連用6個(gè)“我夢(mèng)想有一天”，都是比較典型的、集中使用排比句的段落。這些排比句的使用，使作者的思想表達(dá)得更充分，更鮮明，同時(shí)排山倒海的氣勢(shì)和一瀉千里的激情，更容易感染聽眾并激起他們深深的共鳴。3.小組交流：“有了這個(gè)信念，我們將能從絕望之嶺劈出一塊希望之石。有了這個(gè)信念，我們將能把這個(gè)國家刺耳的爭吵聲，改變成為一支洋溢手足之情的優(yōu)美交響曲”中的“這個(gè)信念”具體指什么?“交響曲”有什么特點(diǎn)?用在這里有什么深刻含義?明確：“這個(gè)信念”具體指的是，作者相信總會(huì)有一天，美國黑人會(huì)和白人一樣，擁有平等的地位和權(quán)利，人們不再以膚色而是以品格的高低來衡量黑人和白人，美國一定能變成一個(gè)真正的人人生而平等的國家?！敖豁懬钡奶攸c(diǎn)主要是多重樂聲合奏，在這里它寄托了作者的理想，那就是將來總有那么一天，白人不再歧視和壓榨黑人，白人和黑人能兄弟般地和諧相處，共同發(fā)展?！景鍟好裰?、自由】4.朗讀全文，思考馬丁·路德·金是怎樣的一個(gè)人?明確：他是一個(gè)有著崇高奉獻(xiàn)精神的人，他的夢(mèng)想不只是他自己的，還是全體黑人的，還是全世界人民的。(四)拓展延伸結(jié)合對(duì)文本和馬丁·路德·金的認(rèn)識(shí)，再一次有節(jié)奏、有感情地朗讀全文。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國的夢(mèng)想，一個(gè)深受苦難的人，毅然能發(fā)出如此擲地有聲的聲音，我們應(yīng)該以此為榜樣。布置作業(yè)：仿照課文中排比段落的格式，以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫一篇短文?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.你還知道哪些關(guān)于倡導(dǎo)種族平等的作品，請(qǐng)簡單介紹。【參考答案】倡導(dǎo)種族的平等的作品，如馬克·吐溫的《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》、邁克爾·J·克拉曼的《平等之路》等。其中，《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》是“美國現(xiàn)代小說之父”馬克·吐溫的代表作。頑童哈克被醉鬼父親虐待和拋棄，與出逃的黑奴吉姆一起開始了河上的漂流歷險(xiǎn)。他們?cè)谕局薪Y(jié)識(shí)了騙人的“公爵”和“皇帝”，卷入了兩個(gè)家族的世仇爭斗，又碰上了扯不清的遺產(chǎn)糾紛，哈克怎樣擺脫父親的追纏?兩個(gè)騙子的計(jì)謀會(huì)得逞嗎?黑奴吉姆會(huì)不會(huì)又被抓回去?全書語言幽默，文字清新;人物性格刻畫鮮明，資產(chǎn)階級(jí)兇狠貪婪的本性暴露無遺，與哈克的純真善良形成明顯對(duì)比。作品揭露了宗教的愚昧，譴責(zé)罪惡的蓄奴制，宣傳種族平等，主張人人應(yīng)有平等權(quán)利，在美國文學(xué)史上具有劃時(shí)代的意義。以上就是我全部的答案，謝謝考官!2.這是一篇演講詞，你如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?【參考答案】這篇文章雖說是一篇演講詞，但是也是屬于語文閱讀課型當(dāng)中的，所以我主要分為五大教學(xué)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結(jié)作業(yè)。在導(dǎo)入的時(shí)候運(yùn)用一個(gè)排比句引發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的思考，暢談感想從而引出本課。在整體感知的環(huán)節(jié)，需要對(duì)文章的主要內(nèi)容和作者寫作背景有一定的了解，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。接著這是一篇演講詞，所以我還會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀有一定的要求，采取教師范讀，學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生劃分節(jié)奏、注意停頓。接下來帶著學(xué)生品詞析句深入探究文本內(nèi)容，提問學(xué)生作者的夢(mèng)想是什么?為了讓別人了解自己的夢(mèng)想，馬丁·路德·金的演講有什么表達(dá)特點(diǎn)?這樣的句式好在哪里?最后是探究作者這些夢(mèng)想渴望的深刻含義，以文中的“有了這個(gè)信念，我們將能從絕望之嶺劈出一塊希望之石。有了這個(gè)信念……”中的“這個(gè)信念”作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。最后就是再次有感情地朗讀課文，以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫一篇小短文。高中語文《離騷》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課每年的農(nóng)歷五月初五是傳統(tǒng)的端午節(jié)，你了解這個(gè)節(jié)日嗎?(引導(dǎo)學(xué)生暢談)端午節(jié)的原始形態(tài)是慶豐收，后因屈原投江這一天剛好是端午節(jié)，所以這個(gè)節(jié)日就漸漸讓位于對(duì)屈原的悼念，也稱“詩人節(jié)”。屈原為什么值得人們?nèi)绱司囱鰬涯钅?今天就走進(jìn)《離騷》中一探究竟?！景鍟弘x騷】(二)整體感知1.同學(xué)們相互分享作者及文章相關(guān)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測。明確：屈原名平，字原，戰(zhàn)國時(shí)期的楚國詩人、政治家，曾任楚國的左徒和三閭大夫?！俺o”的創(chuàng)立者和代表者，其作品有《離騷》《天問》《九歌》《九章》《招魂》等。在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認(rèn)為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強(qiáng)烈的憂國憂民思想?！俺o”是戰(zhàn)國時(shí)期興起于楚國的一種詩歌樣式。也稱“楚辭體”或“騷體”。2.老師播放名家范讀的音頻，同學(xué)們跟讀課文，把握詩句讀音、節(jié)奏、重音。明確：一般每句三到四拍，如“長太息/以/掩涕/兮，哀/民生/之/多艱”。3.疏通文意：自由朗讀，結(jié)合課文注釋和工具書自主疏通詩歌意思，并標(biāo)出疑難之處，同桌之間討論解決，教師巡視點(diǎn)撥。明確：通假字：“進(jìn)不入以離尤兮”?！半x”通“罹”，遭受。詞類活用：“高余冠之岌岌兮”?！案摺保稳菰~活用為動(dòng)詞，加高。(三)深入研讀學(xué)生齊讀第一段，鑒賞重點(diǎn)語句，感知屈原的精神魅力。1.首句“長太息以掩涕兮”是說他聲聲嘆息掩面拭淚，他為什么流淚呢?明確：哀民生之多艱，為國家為百姓而感到憂愁，為國計(jì)民生感到深沉的悲哀。2.屈原說自己“朝誶而夕替”，造成他的不公平遭遇的原因有哪些?明確：主要有四方面原因。①既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝。(崇尚美德，潔身自好。)②怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。(懷王賢愚不分，荒唐昏庸。)③眾女嫉余之娥眉兮，謠諑謂余以善淫。(群臣嫉賢妒能，誣陷忠良。)④固時(shí)俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯(cuò)。背繩墨以追曲兮，競周容以為度。(世俗之人投機(jī)取巧，違背道義，歪曲事實(shí)，互相茍合取悅他人。)【板書：崇尚美德、君王昏庸、群臣嫉妒、世俗茍合】3.由此可見，這是一個(gè)是非顛倒、黑白不分的腐朽社會(huì)。屈原面對(duì)這種黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，他的心情如何?他是否改變了自己的初衷?請(qǐng)用原文的話回答，并說說你的看法。明確：“忳郁邑余侘傺兮，吾獨(dú)窮困乎此時(shí)也。”“忳”“郁邑”都是憂愁煩悶的意思，屈原連用兩個(gè)表達(dá)苦悶的詞，可見他內(nèi)心憂悶之深?！耙嘤嘈闹瀑猓m九死其猶未悔。寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也!”政治越是黑暗，屈原越是忠貞不屈，嫉惡如仇，不同流合污，寧愿突然死去也不愿做出世俗小人的丑態(tài)，只因他崇尚美德，雖九死未悔。正是這樣，才更能夠表現(xiàn)屈原的愛國憂民情感以及追求理想九死不悔的精神?！景鍟壕潘啦换凇?.朗讀全文，思考：應(yīng)帶著怎樣的感情誦讀《離騷》?試讀出情感。明確：幽怨、苦悶。(四)拓展延伸屈原為了自己的政治理想，最后抱石沉江，你贊成這一舉動(dòng)嗎?明確：可以理解他的舉動(dòng)。作為那個(gè)時(shí)代的文人，即便他出身貴族，他和君王仍是附庸的關(guān)系，他的理想只有在君王賞識(shí)并支持下才能實(shí)現(xiàn)，他高潔的節(jié)操只有君王幫他力排眾議時(shí)才能保持，當(dāng)君王不賞識(shí)他，不支持他，他便失去了支撐他的柱石，若不想改節(jié)，不想改變自己，那么，他只能走這一條路。屈原走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：《離騷》是屈原的心靈歌唱，盡管大江東去，朝來暮往，屈原的精神仍照耀著世人，為后人指引著方向。布置作業(yè)：屈原為什么如此執(zhí)著于“美政”理想?思考此問題，查找資料，寫一篇400字左右的隨筆?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.簡要賞析《離騷》的語言特征?！緟⒖即鸢浮?1)比興手法的運(yùn)用?！峨x騷》繼承并發(fā)展了《詩經(jīng)》的比興傳統(tǒng)。其具體表現(xiàn)為：在廣度上，它較多地應(yīng)用比喻，構(gòu)成龐大的比興系統(tǒng);在深度上，較之《詩經(jīng)》更為注意比興中“此物”與“彼物”的內(nèi)在聯(lián)系，用作比喻的事物與全篇所表達(dá)的內(nèi)容統(tǒng)一，富有象征性。(2)對(duì)比手法的運(yùn)用。屈原在其詩篇中，以遠(yuǎn)古的堯、舜賢君的“耿介”“既遵道而得路”與桀、紂暴君的“猖披”“夫唯捷徑以窘步”相對(duì)照，用以勸諫楚王要走正確的治國之路。(3)抒情中有故事情節(jié)的敘述。抒情詩一般沒有故事情節(jié)?！峨x騷》是一首長篇政治抒情詩，詩中的前一部分里敘述了自己的家世、出生和被疏遠(yuǎn)的事實(shí)，后兩部分里更虛構(gòu)了女嬃詈原、陳辭于舜，上款帝閽、歷訪神妃，靈氛占卜、巫咸降神、神游西天等一系列幻境，使這首抒情詩具有了故事情節(jié)的成分，從而把敘事詩和抒情詩融為一爐。以上就是我全部的答案，謝謝考官!2.如何進(jìn)行詩歌的朗讀指導(dǎo)?【參考答案】在這篇詩歌的朗讀指導(dǎo)上，主要采用三步走的形式。首先是音讀，學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書先掃除文字障礙，能夠?qū)⒃姼枳x正確、讀通順。因此在讀音的時(shí)候可以采用默讀的方式先解決生字詞的疑難問題，然后以自由朗讀的方式去熟悉文章字詞朗讀。其次是意讀，帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生把每一句話所表達(dá)的不同含義用不同的語氣讀出來。所以在意讀的時(shí)候，教師范讀每一句，學(xué)生跟讀;也可以采用教師指導(dǎo)講解讀的技巧，比如每句詩三至四個(gè)節(jié)拍，“兮”為語氣助詞，讀的時(shí)候需要拉長語氣等，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，同時(shí)要求學(xué)生劃分好詩歌的節(jié)奏和停頓。最后是情讀，在對(duì)這篇文章的情感有了解之后，學(xué)生才可以有感情地朗讀。所以在其階段，可以用多媒體播放優(yōu)秀朗讀音頻，學(xué)生跟讀;在學(xué)生跟讀后，可以只播放配音，以配樂的方式讓學(xué)生自讀;還可以通過比賽有感情地朗讀的方式選出最佳朗讀者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語文《老人與?！芬?、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師在多媒體上呈現(xiàn)老人捕捉到的大馬林魚圖片，請(qǐng)同學(xué)們一邊看圖一邊回憶一下上節(jié)課講過的內(nèi)容(桑迪亞哥出海捕魚和魚搏斗，最后勝利的故事)，今天我們繼續(xù)深入分析一下這位與鯊魚搏斗的老人。【板書：老人與?！?二)整體感知1.初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考第一自然段，作者是從哪幾個(gè)方面來描繪鯖鯊的?明確：第一自然段主要是從鯖鯊的游泳的速度，它的周身，它的牙齒等幾個(gè)方面來介紹的。2.再讀課文，鯖鯊的這幾個(gè)方面有什么特點(diǎn)?明確：“生來就游得跟海里最快的魚一般快”這句話，可以得知，鯖鯊的游泳速度是極快的，一旦發(fā)現(xiàn)了老人的大馬林魚，老人是很難甩掉的。鯖鯊的周身是光滑的，漂亮的。文中重點(diǎn)描寫了鯖鯊的牙齒，在它緊閉的雙顎里面藏著八排牙齒，且全都朝里傾斜著，像手指一樣長，突出了鯖鯊的牙齒鋒利的特點(diǎn)。(三)深入研讀1.剛剛了解到鯖鯊的特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)俅纹纷x課文思考：當(dāng)老人看見鯊魚來了的時(shí)候，他是什么樣的狀態(tài)?這樣描寫有什么作用?明確：經(jīng)過日夜的辛勞，老頭兒覺得疲憊不堪，但是當(dāng)“老頭兒看見它來到，知道這是一條毫無畏懼而且為所欲為的鯊魚”，他“頭腦是清醒的、正常的，他有堅(jiān)強(qiáng)的決心，但是并不抱多大的希望”，這一段描寫既突出了鯖鯊的勇猛，不可阻擋，又突出了老人的勇敢，為下文描寫做鋪墊?！景鍟浩v不堪——清醒】2.小組討論：當(dāng)鯖鯊來撕咬大馬林魚時(shí)，老頭采取什么行動(dòng)?結(jié)果如何?明確：漂泊在茫茫大海的老頭兒手里能夠抵御鯊魚的工具并不多，只有魚叉，老頭兒選擇了勇敢地反抗。老頭兒用魚叉攮到鯊魚的頭上，那是又粗大又尖長的藍(lán)色的頭，“他攮進(jìn)的地方是兩只眼睛之間的那條線和從鼻子一直往上伸的那條線交叉的一點(diǎn)?！薄袄项^兒鼓起全身的氣力，用他染了血的手把一桿鋒利無比的魚叉扎了進(jìn)去?！边@是老頭的行動(dòng)。文中的“皮開肉綻”“沒有生氣”“猛烈地?fù)浯蛑妗薄鞍桌颂咸臁钡仍~匯可以得知，鯖鯊“慢慢地沉了下去”，也就是說經(jīng)過搏斗鯊魚被老頭殺死了。3.快速默讀課文，進(jìn)一步思考這一部分內(nèi)容運(yùn)用了哪些描寫方法?有什么作用?明確：文章中運(yùn)用了動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等多種描寫手法。描寫鯖鯊時(shí)，作者從它的游速、周身、皮膚、牙齒等多個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，可以看出鯊魚的兇猛顯示老人的弱小，為老人的勇敢和勝利作鋪墊。鯖鯊撕咬大馬林魚的時(shí)候，老頭兒進(jìn)行了反擊，在描寫老頭兒反擊時(shí)，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，如“攮”“扎”“望”“看”，運(yùn)用了動(dòng)作描寫，看出老人的英勇、敢于斗爭不愿意屈服的精神。大海上空無一人，通過文中的“他想”這一詞匯，可以得知文章中運(yùn)用了大量的心理描寫，記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受?！景鍟簞?dòng)作、心理、細(xì)節(jié)】4.學(xué)生瀏覽全文，小組交流，思考“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”這句話有何含義?明確：文章中表面是老頭兒和鯖鯊的斗爭，實(shí)際上這是一場人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的斗爭。從某種意義上來說，他是一個(gè)勝利者。因?yàn)椋环矫嫠东@了大馬林魚，盡管最后被鯊魚吃掉了。但是在這過程中他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行殊死搏斗的過程中，表現(xiàn)出了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)。這樣一個(gè)“硬漢”形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想?！景鍟毫α亢陀職?、“硬漢”形象】(四)拓展延伸學(xué)生分享有關(guān)堅(jiān)持不懈、不怕困難的名人名言。明確：丘吉爾說：“能克服困難的人，可使困難轉(zhuǎn)化為良機(jī)?！睆埡５险f：“在人生的道路上，誰都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者?！?五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：文章通過描繪了老頭與鯖鯊搏斗的過程，運(yùn)用了心理、細(xì)節(jié)、動(dòng)作等多種描寫方式，塑造了“硬漢”形象。布置作業(yè)：以“我眼中的桑迪亞哥”為題，寫一篇短文，下節(jié)課分享?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?【參考答案】這些獨(dú)白真實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且這些內(nèi)心獨(dú)白反映了老漁夫桑地亞哥豐富的內(nèi)心世界，展示了人性的光輝。因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。比如“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢(mèng)多好，但愿我沒有釣到這條魚，仍然獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面?！笨闯鏊膱?jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一，也激勵(lì)了無數(shù)人。以上就是我全部的答案，謝謝考官!2.你在本節(jié)課的教學(xué)過程中是如何講解小說這一文體的?【參考答案】小說，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。與其他文學(xué)樣式相比，小說的容量較大，它可以細(xì)致地展現(xiàn)人物性格和人物命運(yùn)，可以表現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突，同時(shí)還可以描述人物所處的社會(huì)生活環(huán)境。有時(shí)可以提供整體、廣闊的社會(huì)生活。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。因此我會(huì)從小說三要素出發(fā)去品詞析句，同時(shí)講解這三者的聯(lián)系，小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，在這篇文章中自然環(huán)境是重點(diǎn)，包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候、景物以及場景等，可以看出在海上桑迪亞哥艱難的處境。其次是社會(huì)環(huán)境，海明威是美國當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨(dú)特個(gè)性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表。通過作者生平和寫作背景去探究寫作意圖。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！?月9日下午】高中語文《陳情表》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課有人說：“讀諸葛亮《出師表》不流淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚者不孝”?？梢娎蠲艿摹蛾惽楸怼肪哂邢喈?dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天就讓我們一起走進(jìn)這篇文章去感受?！景鍟宏惽楸怼?二)整體感知1.多媒體出示背景資料。明確：李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)詔。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是他寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為由婉言辭謝。2.教師范讀，學(xué)生劃出停頓節(jié)奏和讀音，并注意把握各段的感情基調(diào)。明確：第1段：凄苦，悲涼;第2段：感激，懇切;第3段：真摯，誠懇;第4段：忠誠，懇切，期待。3.學(xué)生借助課下注釋及工具書，疏通文意。多媒體出示重點(diǎn)生字詞。明確：吊：安慰。逮：及，到。(三)深入研讀1.李密為什么要“陳情”?“陳”什么“情”?如何“陳情”?明確：(1)“陳情”的原因：除臣洗馬，辭不就職。(或：不想到晉朝為官。)(2)“陳情”的內(nèi)容：第一段敘述自身的不幸和祖母疾病纏身的困苦;第二段敘述朝廷多次征召，但自己無法不顧祖母的尷尬處境;第三段列舉晉武帝以孝治國的思想，進(jìn)一步闡述自己和祖母相依為命的孤苦;第四段向晉武帝表明自己在祖母終老后定當(dāng)銜草結(jié)環(huán)的志向。【板書：家境孤苦、進(jìn)退兩難、以孝治國、銜草結(jié)環(huán)】(3)“陳情”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉(或以情動(dòng)人)?！景鍟阂郧閯?dòng)人】2.李密為什么從“孝”的角度來說理呢?明確：(1)晉武帝“以孝治天下”，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。(2)李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌。(3)陳述祖母的苦情和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。3.再次朗讀課文，思考：晉武帝會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求嗎?為什么呢?明確：會(huì)答應(yīng)。因?yàn)闀x武帝不僅為李密的言辭和情理所動(dòng)，同時(shí)也能彰顯孝治天下的恩德。(四)拓展延伸問題：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎?為什么?(開放性問題，各抒已見。)明確：1.李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體會(huì)到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。2.李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：依據(jù)板書總結(jié)今天所學(xué)內(nèi)容。布置作業(yè)：以“感恩”為話題，寫一篇800字左右的文章。【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.簡要介紹“表”這種文體?！緟⒖即鸢浮吭谥袊糯捏w中，有一種名為“表”的文章。表，就是“奏表”，又稱“表文”，是臣屬給君王的上書。古代給君王的上書，有各種名稱，不同的名稱與上書內(nèi)容有關(guān)?！罢隆笔怯脕碇x恩的;“奏”是用來彈劾，即揭發(fā)別人的;“表”是用來陳述衷情的;“議”是用來表示不同意見的。但是名稱和功用，隨著不同的時(shí)代也有變化。“表”是秦漢時(shí)代開始有的，唐、宋以后，表文不僅多用四六文體，而且會(huì)應(yīng)用于諸如謝恩、勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等事項(xiàng)。表，雖是古代的一種公文，但有些表文，內(nèi)容充實(shí)，語言簡潔明暢，特別是表文與其他一般上書奏狀不同，常含有表志陳情、訴說心曲的意思，因此，某些寫得好的表文，就成為我國古代散文的名篇。唐、宋以后用駢體寫的表文，有的由于用典精切，詞藻清麗，也成為駢體文學(xué)中的代表作。以上就是我全部的答案，謝謝考官!2.你認(rèn)為誦讀對(duì)于文言文學(xué)習(xí)有哪些推動(dòng)作用?【參考答案】語文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意、句意、情感。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，這是我設(shè)計(jì)教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對(duì)朝廷恩遇的感激之情和對(duì)晉武帝的忠敬之心，都十分感人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。高中語文《聲聲慢》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師在多媒體上播放歌曲《一剪梅》，并引導(dǎo)學(xué)生思考：聽完歌曲后有怎樣的感受?明確：凄涼悲傷、愁緒萬千。這首歌仿佛把我們帶回到了千年前北宋年間那個(gè)秋天，涼意微微，鴻雁南飛，花飄水流，西樓月滿，愁緒悄然生起。愁有千萬種，那么今天，就讓我們一起來品味《聲聲慢》里的愁緒。【板書：聲聲慢】(二)整體感知1.多媒體出示背景資料。明確：李清照由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死。這首詞是李清照晚年所作，那個(gè)時(shí)候她獨(dú)自一人在異鄉(xiāng)漂泊，流離失所，于是就更加懷念往昔的生活;而回憶本身就會(huì)增加人對(duì)現(xiàn)實(shí)的苦楚感受，這樣，回憶和現(xiàn)實(shí)的悲傷重疊了，就變成了這首詞的獨(dú)特韻味。2.教師范讀，學(xué)生跟讀，體會(huì)詩歌朗讀節(jié)奏。3.學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文章大意。明確：苦苦地尋尋覓覓，卻只見冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。秋天總是忽然變暖，又轉(zhuǎn)寒冷，最難保養(yǎng)休息。喝三杯兩杯淡酒，怎么能抵得住傍晚的寒風(fēng)緊吹?一行大雁從頭頂上飛過，更讓人傷心，因?yàn)槎际钱?dāng)年為我傳遞書信的舊日相識(shí)。園中菊花堆積滿地，都已經(jīng)憔悴不堪，如今還有誰來采摘?孤獨(dú)地守著窗前，獨(dú)自一個(gè)人怎么熬到天黑?梧桐葉上細(xì)雨淋漓，到黃昏時(shí)分，那雨聲還是點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這般光景，怎么能用一個(gè)“愁”字了結(jié)!(三)深入研讀1.朗讀詩句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。并思考：詞人在尋覓什么?結(jié)果呢?明確：尋覓的是往昔快樂生活(如夢(mèng)令)，結(jié)果是“凄凄慘慘戚戚”。2.“尋尋覓覓、冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”能否替換成“尋覓，冷清，凄慘”?讀的時(shí)候該注意什么?明確：不可替換，疊字使情感更濃厚，感情逐層深入。動(dòng)作——身體——心理，雖無愁字，但卻字字含愁，聲聲是愁，形成如泣如訴的音律美。讀的時(shí)候要語速緩慢，輕音，二字一頓，字字泣血。3.詞的開頭由外而內(nèi)，寫出了作者郁積于心的愁，當(dāng)作者把滿懷憂愁的目光投注于世界時(shí)，整個(gè)世界都染上了憂愁。她通過哪些意象來描寫她的愁呢?明確：(1)三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風(fēng)急!愁濃所以酒淡、秋風(fēng)渲染愁情。雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。雁意離愁，秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦?！景鍟旱?、秋風(fēng)、過雁】(2)滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?情景交融，黃花比喻女子憔悴的容顏。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。梧桐是愁絲的象征，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，敲打作者心上，愁不能自抑?！景鍟狐S花、梧桐、細(xì)雨】4.作者運(yùn)用了怎樣的手法來抒發(fā)自己的愁緒?明確：作者觸景生情，用這些具有深厚文化底蘊(yùn)的意象，不僅把自己愁形象化、具體化，而且從不同角度寫出愁的特點(diǎn)，營造凄美的意境!此時(shí)，不僅是整個(gè)內(nèi)心世界，仿佛整個(gè)時(shí)空都彌漫著作者無法排遣的愁情!【板書：觸景生情——愁】(四)拓展延伸多媒體出示李清照的《一剪梅》，進(jìn)行比較閱讀。明確：李清照新婚不久，丈夫遠(yuǎn)游，獨(dú)上蘭舟，觸景生情，寫下此詞。此愁與《聲聲慢》不同，更多是離別和思念的愁苦?！堵暵暵穭t更多的是家國之愁，她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛，亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，于是寫下了這首《聲聲慢》。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照——一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》。布置作業(yè)：試著將你們頭腦中的《聲聲慢》寫成散文的形式，要求符合作者的情感，字?jǐn)?shù)不限?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.你能說說其他寫“愁”的名篇嗎?【參考答案】在中國古代詩詞中，抒發(fā)愁情似乎是永恒的主題。一個(gè)簡簡單單的愁，一到古人筆下，就變得儀態(tài)萬方，熠熠生輝，我國古代就涌現(xiàn)了無數(shù)寫愁的名篇。“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”(李白《秋浦歌》)，詩人極盡夸張之能事，這哪里還是常人之愁，分明是愁之瀑布，從詩人頭顱的危崖上飛瀉而下，還攜帶著心靈的喧響。“問君能幾多愁，恰似一江春水向東流?！?李煜《虞美人》)詩人從昔日赫赫帝王到淪為階下囚，從昔日叱人千里到處處仰人鼻息，從昔日通宵歌舞到整夜孤苦寂寞，他的愁自然會(huì)如大江春水，汩汩不絕，奔騰不息。“莫將愁緒比飛花，花有數(shù)，愁無數(shù)。”(朱敦儒《一落索》)漫山遍野的飛花襯托出“無數(shù)”之愁，無盡的愁思立刻化為可見可感的形象。“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。”(賀鑄《青玉案》)詩人把滿地的青草、滿城的柳絮比作心中的閑愁，真是無限愁情充斥天地之間。以上就是我全部的答案，謝謝考官!2.你怎么指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中第一句中疊詞的效果?【參考答案】“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美和韻律美。而且，借以表達(dá)詞人對(duì)于晚年孀居之苦，喪夫之痛，亡國之恨。詞人李清照一生在尋尋覓覓，只落得冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，吟詠此句，不禁使人感同身受。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一句疊詞的效果的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生明白這句話的意思，進(jìn)而理解疊詞的妙用。首先，提問學(xué)生：作者尋覓什么?找到了嗎?結(jié)果呢?這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生知曉句意。其次，提問學(xué)生，如果將句子改寫成尋覓、冷清、凄慘可以嗎?通過這樣的問題探討，讓學(xué)生自然品悟出疊詞的妙用。最后，進(jìn)行總結(jié)，疊詞的妙用即渲染情境，抒發(fā)情感，使人感同身受。高中語文《謳歌親情·學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課播放《時(shí)間都去哪兒了》，這是一首關(guān)于親情的歌，在大家的眼中，親情又是怎樣的呢?(師生互動(dòng))其實(shí)親情就是親人之間的感情，它的本質(zhì)是關(guān)愛。那怎樣才能把抽象的感情描寫得具體充實(shí)?今天就讓我們學(xué)習(xí)《謳歌親情學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》?！景鍟褐幐栌H情·學(xué)習(xí)寫得充實(shí)】(二)寫作指導(dǎo)1.有誰不想榮華富貴、高官厚祿、光宗耀祖?中華民族向來奉行“百善孝為先”的傳統(tǒng)，在“高官厚祿”和“孝”不能兼有時(shí)，李密毫不猶豫地舍棄高官厚祿，選擇孝敬自己的親人。由此可見，親情是第一位的?！蛾惽楸怼肥且黄幐栌H情，寫得非常充實(shí)的文章，那么本文是如何做到充實(shí)而具體地描述祖孫兩人之間的親情呢?(小組討論)明確：(1)李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，所以作者從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，多虧了劉氏的撫養(yǎng)，而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，這里可見劉氏的辛苦。作者通過聯(lián)想兒時(shí)與祖母相依為命的經(jīng)歷，體現(xiàn)出祖孫兩人之間深厚的親情?！景鍟簩懙贸鋵?shí)、聯(lián)想事件】(2)劉氏“夙嬰疾病”的時(shí)候只有李密服侍，他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”的環(huán)境里，祖母是無法離開他生活的。最后更是用“臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年”表明他與祖母誰也離不了誰，更加凸顯出兩人之間不可割舍的親情。【板書：真情實(shí)感】2.教師出示PPT《邊城》片段，學(xué)生繼續(xù)討論：作者是如何來表達(dá)人物之間的感情的?明確：翠翠在碼頭等爺爺時(shí)的心理描寫，體現(xiàn)了翠翠對(duì)爺爺?shù)膿?dān)心，以及等不到爺爺時(shí)內(nèi)心的無助。翠翠和爺爺?shù)膶?duì)話中，字里行間透露著溫情。作者通過心理、語言等方面的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地刻畫出了翠翠和爺爺?shù)男蜗螅瑫r(shí)通過這種日常細(xì)節(jié)展現(xiàn)出兩人之間濃厚的親情。【板書：細(xì)節(jié)描寫】3.教師出示PPT《妻有“三招兒”》，學(xué)生閱讀后討論：作者是怎樣來體現(xiàn)親情的?明確：作者詳細(xì)地分析了妻子成功與婆婆和諧相處用的“三招兒”。每一“招兒”都有具體事件相對(duì)應(yīng)，不僅條理清晰，內(nèi)容豐富，也讓婆媳之間的親情更加生動(dòng)、具象?！景鍟荷朴诜治觥?三)自由寫作運(yùn)用剛剛講到的寫作方法，回想生活中和親人發(fā)生過的印象深刻的場景，試著寫一個(gè)小片段。教師巡場點(diǎn)評(píng)。(四)寫作評(píng)析小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)，并推選出一個(gè)代表在班級(jí)展示，其他同學(xué)找出其中值得借鑒的地方和不足之處，并在全班評(píng)選出最優(yōu)秀的一篇。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：親情是世界上最真誠、最溫暖、最珍貴的情感，它伴隨著我們的生命歷程，滲透在我們的生活之中，像陽光一樣照耀在我們心靈的深處。結(jié)合板書，結(jié)束課堂。布置作業(yè)：把課堂上寫的片段整理修改成一篇完整的作文。【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.教師如何引導(dǎo)學(xué)生把情感融入到作文中?【參考答案】教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文教學(xué)情境，讓學(xué)生用切身的情感去感悟生活中的人與事，并把自己在生活中的感悟融入到作文中。第一，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入生活，挖掘生活中的情感因素，捕捉生活中的美好。深入生活是提升學(xué)生寫作水平的基本途徑，也是升華學(xué)生情感的動(dòng)力所在。第二，教師在作文教學(xué)中要能夠引導(dǎo)并喚醒學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，讓他們切身地去感悟生活的美好，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛，繼而迸發(fā)出情感共鳴，這樣的作文才能體現(xiàn)真情實(shí)感。第三，要把人的情感表現(xiàn)在文章中，并且呈現(xiàn)在讀者眼前，還需要一定的技巧。描寫人物可以從多個(gè)角度來刻畫。所以教師要教授一定的寫作技巧。最后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在感悟中注重積累，學(xué)會(huì)用典型的素材去表達(dá)情感，選材方面也要注重新穎獨(dú)特，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住特定的一個(gè)點(diǎn)去細(xì)致地刻畫人物。以上是我的全部答案，謝謝考官!2.你還知道哪些關(guān)于親情的詩句?【參考答案】獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維《九月九日憶山東兄弟》)邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。(白居易《邯鄲冬至夜思家》)客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春人舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。(王灣《次北固山下》)爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。(《木蘭辭》)戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達(dá)，況乃未休兵。(杜甫《月夜憶舍弟》)搴帷拜母河梁去，白發(fā)愁看淚眼枯。慘慘柴門風(fēng)雪夜，此時(shí)有子不如無。(黃景仁《別老母》)【1月10日上午】高中語文《朗誦》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課同學(xué)們，在語文的學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行朗讀課文的活動(dòng)，那么大家想一想朗誦和朗讀一樣嗎?都有哪些區(qū)別?我們應(yīng)該如何進(jìn)行朗誦呢?今天讓我們一起學(xué)習(xí)《朗誦》?！景鍟独收b》】(二)揭示主題導(dǎo)入語：在這秋高氣爽的上午，我看見同學(xué)們高興地笑了起來。同學(xué)們，這句話中，你聽出誰高興地笑了起來?(學(xué)生自由回答)總結(jié)：兩種理解，因?yàn)橥ｎD不同。一種是我看見同學(xué)們/高興地笑了起來;一種是我看見/同學(xué)們高興地笑了起來。不同的停頓會(huì)表達(dá)不同的意思，朗誦也是一樣的，要注意停頓、語調(diào)等。(三)要點(diǎn)指導(dǎo)1.感受朗誦：多媒體播放《沁園春·長沙》朗誦視頻，學(xué)生通過聆聽感受朗誦風(fēng)格。學(xué)生進(jìn)行朗誦。(其他同學(xué)點(diǎn)評(píng))2.通過展示不同朗誦，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，明確朗誦要求與基本表達(dá)手段。①停頓(生理停頓、語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓)【板書：朗誦技巧、停頓】如《雨巷》像/夢(mèng)中/飄過，一枝/丁香的，我身旁/飄過/這女郎;她/靜默地/遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了/頹圮的/籬墻，走盡/這雨巷。再如《再別康橋》那/河畔的/金柳，是/夕陽中的/新娘;波光里的/艷影，在/我的心頭/蕩漾。②重音、語調(diào)、語速、節(jié)奏如《再別康橋》輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，我甘心做一條水草!那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)?撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。【板書：重音、語調(diào)、語速】(四)場景模擬舉辦朗誦大賽，以小組為單位，學(xué)生自由選取自己喜歡的詩詞分享朗讀。(朗誦要求：發(fā)音正確，吐字清晰。語速適當(dāng)，用心感受。語調(diào)生動(dòng)，輕重適宜。)(五)評(píng)價(jià)拓展學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，老師整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)問題與改進(jìn)辦法。(六)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)束課堂。作業(yè)：課后嘗試多練習(xí)不同類型的朗誦，下節(jié)課分享。【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.這節(jié)課你是如何進(jìn)行揭示主題的?【參考答案】本節(jié)課我是以談話的方式來進(jìn)行揭示主題的。首先，我以“在這秋高氣爽的上午，我看見同學(xué)們高興地笑了起來”這樣一句話，吸引了同學(xué)們的注意力。緊接著，我順勢(shì)向同學(xué)們提出了問題“這句話中，你聽出誰高興地笑了起來?”這個(gè)問題直接引發(fā)了同學(xué)們的思考，激發(fā)了同學(xué)們的思維。最后，我總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)不同的停頓表達(dá)不同的意思。朗誦時(shí)同樣也要注意停頓，順利揭示主題。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)小小的停頓竟然能產(chǎn)生如此神奇的變化后會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課，同時(shí)也遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者”理念，突出了學(xué)生的主體地位。此外，這個(gè)活動(dòng)還能讓學(xué)生初步感受朗誦的技巧，更好地融入本課的學(xué)習(xí)氛圍，為下文學(xué)習(xí)朗誦的技巧做鋪墊。以上就是我全部的答案，謝謝考官!2.如何提高學(xué)生的朗誦能力?【參考答案】朗誦有利于幫助學(xué)生感受文章語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美，加深對(duì)文章的理解，受到情感的熏陶。在朗誦教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗誦時(shí)的情感。①要讀得好，有感情地讀，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利。課堂的時(shí)間是非常緊促的，如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生從不會(huì)讀到有感情地讀是比較困難的。因此，我注重學(xué)生的課前朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上，我通過教師范讀，給學(xué)生一個(gè)初步的整體印象，再對(duì)朗誦技巧進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由朗誦，使學(xué)生把文章讀通，讀流利。②情感是比較虛幻、不易抓住的東西，對(duì)于學(xué)生來說他們的情感體驗(yàn)也是不足的。學(xué)生的情感體驗(yàn)需要激發(fā)，因此，在朗誦時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，在課堂上渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。在教學(xué)時(shí)，可以通過讓學(xué)生聽音樂、看視頻、介紹作品背景等方式來渲染氣氛，感染情緒。高中語文《師說》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課“說”是古文中的一種文體，屬議論文范圍，一般為陳述自己對(duì)某種事物的見解。如《馬說》《捕蛇者說》《愛蓮說》《師說》等都屬于這一種文體。師說，即“說師”，意思是解說關(guān)于“從師”的道理。下面我們就一起來看下韓愈是怎樣論述從師這一話題的?！景鍟簬熣f】(二)整體感知1.多媒體播放朗誦音頻，學(xué)生仔細(xì)聆聽，把握節(jié)奏。2.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文章大意。多媒體出示重點(diǎn)字詞。明確：學(xué)者：求學(xué)的人。眾人：普通人，一般人。不必：不一定。3.教師范讀課文，學(xué)生思考：韓愈為什么要作《師說》送給學(xué)生李蟠?本文的中心論點(diǎn)又是什么?明確：“不拘于時(shí)”“學(xué)于余”“能行古道”“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”;本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)者必有師”“道之所存，師之所存”。(三)深入研讀1.自讀課文并思考：作者是怎樣圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的?明確：文章首先從正面立論，從理論上闡明從師的重要性，提出了從師的標(biāo)準(zhǔn)，接著，慨嘆師道不傳已久，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，以眾人的“恥學(xué)于師”反襯從師學(xué)習(xí)的重要。在第三段中，又運(yùn)用了孔子的典型事例，進(jìn)一步說明從師的必要和以能者為師的道理。最后一段，說明寫本文的緣由，這本屬于附記性質(zhì)，但作者贊揚(yáng)李蟠“不拘于時(shí)學(xué)于余”?！澳苄泄诺?行從師之道)”，又一次強(qiáng)調(diào)了他的觀點(diǎn)。2.閱讀“嗟呼!師道之不傳也久矣!……其可怪也歟!”一段文字，小組討論下列問題：(1)本段有哪幾個(gè)對(duì)比?每個(gè)對(duì)比中，正確的態(tài)度與錯(cuò)誤的態(tài)度各是什么?由于采取錯(cuò)誤態(tài)度，帶來什么嚴(yán)重后果?明確：本段有三個(gè)對(duì)比，第一個(gè)是古之圣人“從師而問”與今之眾人“恥學(xué)于師”的對(duì)比，致使“圣益圣，愚益愚”;第二個(gè)是“愛其子，擇師而教之”與“于其身，則恥師焉”的對(duì)比，致使“小學(xué)而大遺”“未見其明”;第三個(gè)是巫醫(yī)樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族對(duì)從師者“群聚而笑之”的對(duì)比，致使“其智乃反不能及”?！景鍟汗胖ト?、今之眾人——對(duì)比論證】(2)幾個(gè)對(duì)比相互之間有什么關(guān)系?它們?cè)诙温渲械南群箜樞蚰芊裾{(diào)換?為什么?明確：幾個(gè)對(duì)比之間有縱比、本身自相矛盾的事實(shí)相比、橫比的關(guān)系，先后順序不能調(diào)換，因?yàn)楸径问拙涫恰班岛?師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”三個(gè)對(duì)比的順序與之相應(yīng)。(3)每個(gè)對(duì)比之后，作者都抒發(fā)了自己的感慨，有關(guān)句子的語調(diào)相同嗎?有什么意義?明確：語調(diào)不同，“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”這是疑問語調(diào)：“……小學(xué)而大疑，吾未見其明也?！边@是陳述語調(diào)：“……今其智乃反不能及，其可怪也歟!”這是感嘆語調(diào)，語調(diào)富于變化，而且也增強(qiáng)了文章論辯的邏輯力量。3.試摘錄作者關(guān)于老師的職能、從師學(xué)習(xí)的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會(huì)其深刻含義。明確：關(guān)于老師的職能：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！薄呀處煹穆氊?zé)從“授之書而習(xí)其句讀”，擴(kuò)大到“傳道受業(yè)解惑”，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)了不起的進(jìn)步，并意味著不僅“童子”要從師學(xué)習(xí)，所有志于學(xué)問的成年人都要從師學(xué)習(xí)。關(guān)于從師學(xué)習(xí)的必要：“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”——否定“生而知之”，明確“學(xué)而后知”，嚴(yán)正批駁了上層“士大夫之族”宣揚(yáng)的血統(tǒng)論和先驗(yàn)論，具有積極意義?！景鍟簭膸熤匾筷P(guān)于擇師原則：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！贬橅玖水?dāng)時(shí)上層社會(huì)只看門弟高低，不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的擇師觀念。(四)拓展延伸文中提到了許多從師的道理，哪些對(duì)我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識(shí)?明確：作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面;作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的“業(yè)”，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識(shí)不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動(dòng)人民的封建統(tǒng)治階級(jí)的偏見，體現(xiàn)出韓愈思想的局限性。(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：結(jié)合板書師生共同總結(jié)。作業(yè)：清代鄭板橋曾提出：學(xué)問二字，須拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問。請(qǐng)結(jié)合自身，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.本文采用了哪些論證方法?就其中一種舉例說明?！緟⒖即鸢浮勘疚牟捎昧藢?duì)比論證、引用論證等論證方法。以對(duì)比論證為例，第二段中對(duì)“恥學(xué)于師”，文章連續(xù)用了三組對(duì)比。第一，將古之圣人與今之眾人相比，闡明恥學(xué)于師違背圣人之道，其后果只能是更加愚昧。第二，將同一個(gè)人既明于擇師教子的必要，卻又不明于自己從師的必要，把這兩種完全矛盾的做法加以對(duì)比，以子之矛攻子之盾，揭示那些人的不通道理。第三，“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”的對(duì)比，進(jìn)一步道出士大夫的錯(cuò)誤心理，發(fā)人深省地指出兩種人的地位與智能的反差，更令人幡然醒悟。通過雙方的對(duì)比，造成了一種強(qiáng)烈的反差效果，從而揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理，批判了不從師的社會(huì)風(fēng)尚，而作者的觀點(diǎn)也不言自明了。以上就是我全部的答案，謝謝考官!2.你還知道哪些以“說”為文體的作品?簡要介紹一篇?！緟⒖即鸢浮俊恫渡哒哒f》，是唐代文學(xué)家柳宗元的散文名篇。文章總共可分為三部分：第一部分重點(diǎn)突出了永州之蛇的特點(diǎn)。開頭極力刻畫出蛇的毒性異常，令人聞之色變。接下來至“殺三蟲”寫出了蛇的功用異常。而這也是造成永州捕蛇者命運(yùn)悲劇的重要原因。第二部分是寫捕蛇者自述悲慘遭遇，筆法曲折，是全文的重心。文章以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚于蛇毒”，有力地突出了文章主題。第三部分是議論和抒情的完美結(jié)合。作者聽完蔣氏的話后，深受震動(dòng)。引用孔子的話可謂恰到好處，由“苛政猛于虎”類推出“孰知賦斂之毒有甚于蛇毒乎”這一結(jié)論?！肮蕿橹f，以俟乎觀人風(fēng)者得焉”則是作者寫作此文的根本目的，從中可看出作者的無奈。高中語文《寡人之于國也》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課1.PPT展示千秋“亞圣”——孟子的人物像，學(xué)生自由發(fā)言，暢談對(duì)孟子的了解。2.教師總結(jié)：兩千多年前，繼孔子之后，又一位儒學(xué)大師赫然而立。他繼承并發(fā)展了孔子“仁”的學(xué)說，將“仁”與政治結(jié)合在一起，提倡“仁政”，行王道，王天下!戰(zhàn)國諸侯紛爭的時(shí)代，他深邃的思想，如皓月當(dāng)空，劃破黑暗的天際。讓我們走近這位“巨星”，感受它的“仁政”思想。【板書：寡人之于國也】(二)整體感知1.細(xì)讀課文，思考這場對(duì)話的核心話題是什么?明確：民不加多。(聯(lián)系時(shí)代背景指出“民多”的重要性。)【板書：民不加多】2.梁惠王的觀點(diǎn)是什么?明確：“盡心焉耳矣”，那么民必加多。(體會(huì)梁惠王的心理，指導(dǎo)朗讀)(三)深入研讀1.梁惠王對(duì)“民不加多”有很大的疑惑，梁惠王具體做了什么?為什么會(huì)“民不加多”呢?分小組討論，思考問題。明確：①河內(nèi)兇，移民、移粟;②王好戰(zhàn);③違農(nóng)時(shí)，數(shù)罟入，斧斤入……;④狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)……人死，則罪歲。教師小結(jié)：梁惠王之于國，所謂的“盡心”，只是自欺欺人，是“五十步笑百步”。與鄰國之君相比，本質(zhì)是一樣的，并沒有從根本上愛民。所以，百姓不會(huì)往他那里跑。2.面對(duì)如此自負(fù)的梁惠王，孟子采用了什么方法加以辯駁?達(dá)到怎樣的效果?初步感受孟子論辯的藝術(shù)性。明確：采用比喻論證，不直接回答“民不加多”的問題，而是以梁惠王“好戰(zhàn)”為喻，啟迪對(duì)方思考其為“以五十步笑百步”，直指梁惠王虐民暴政、窮兵黷武的本質(zhì)，起到了“請(qǐng)君入甕”的效果。3.如何使民加多——分析孟子的說理藝術(shù)。朗讀第5、6自然段。孟子“使民加多”的措施分別有哪些?分幾步走，每步具體怎么做?說理藝術(shù)是怎樣的?同桌兩個(gè)交流討論學(xué)習(xí)。【板書：使民加多】明確：(1)王道之始。養(yǎng)民——解決溫飽問題。不違農(nóng)時(shí)——谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池——魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林——材木不可勝用也。養(yǎng)生喪死無憾也。明確：孟子采用了排比的手法，說理環(huán)環(huán)相扣。主張君王應(yīng)做到“不擾民”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不違農(nóng)時(shí)”的重要性;認(rèn)識(shí)自然、尊重自然，遵循自然規(guī)律，維護(hù)人與自然的和諧關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(2)王道之成。富民——發(fā)展生產(chǎn)。五畝之宅，樹桑——五十者衣帛矣。畜雞豚狗彘，無失其時(shí)——七十者食肉矣。百畝之田，勿奪其時(shí)——數(shù)口之家無饑矣。教民——興辦教育。謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義——頒白者不負(fù)戴于道路矣。明確：從順應(yīng)自然(養(yǎng)民)到主觀能動(dòng)(富民、教民)，從物質(zhì)到精神，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。一邊是如此令人神往的理想社會(huì)，一邊是“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”的殘酷現(xiàn)實(shí)，這強(qiáng)烈的對(duì)比深深地叩擊了梁惠王的內(nèi)心深處。【板書：實(shí)施仁政】教師總結(jié)：孟子善喻，把抽象的仁政、王道思想說得形象生動(dòng)，并借以排比、對(duì)比等手法使文章氣勢(shì)恢宏，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。其實(shí)啊，在我們的寫作當(dāng)中，如何讓說理更令人信服，在合乎邏輯地進(jìn)行論證的同時(shí)，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比論證、比喻論證等常用的論證方法。(四)拓展延伸學(xué)生結(jié)合文本與生活實(shí)際，思考什么是“仁政”思想。明確：愛的思想、以人為本。(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：課文所講的“王道之成”的道理和材料中講的“仁者無敵”，強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)行“仁政”是統(tǒng)一天下的根本保證。孟子認(rèn)為，國君如能實(shí)行仁政，減稅寬刑，不濫殺無辜，以忠信孝悌教育百姓，就可以使天下歸心。這就是說，真正能夠愛人民的人，他的力量是不可戰(zhàn)勝的。作業(yè)：思考一下，梁惠王會(huì)采納孟子的建議嗎?可以寫下你的想法，下節(jié)課分享?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.結(jié)合本課談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?【參考答案】學(xué)習(xí)興趣是人們學(xué)習(xí)情緒的一種表現(xiàn)形式，是一種積極地、愉快地探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是一種最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，激起學(xué)生對(duì)孟子及孟子文學(xué)語言特色的記憶。這樣既可以溫故，也能自然而然地導(dǎo)入新課，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。其次，我主要以學(xué)生合作探究的方式去探討文言詞語的意思，此過程中既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生攻堅(jiān)克難，探究正確知識(shí)的動(dòng)力和積極性。最后，孟子文學(xué)的語言具有獨(dú)特的魅力。因此，我著重讓學(xué)生去體味孟子文學(xué)的藝術(shù)特征以及孟子的政治主張，對(duì)于高中生而言，這種深度探究本身就具有一定的吸引力。而在拓展延伸部分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考孟子的理論主張對(duì)當(dāng)今社會(huì)的意義，讓文言文與現(xiàn)實(shí)世界建立起關(guān)聯(lián)。這在一定程度上可以說達(dá)到了學(xué)以致用的目的，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)興趣。以上就是我全部的答案，謝謝考官!2.本文在寫作上有什么特點(diǎn)?【參考答案】①結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。孟子的文章從表面看，鋪張揚(yáng)厲，似乎散漫無紀(jì)，實(shí)則段落分明，層次井然，而且環(huán)環(huán)相扣，不可分割。這篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，既對(duì)每一部分的內(nèi)容起了畫龍點(diǎn)睛的作用，又體現(xiàn)了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，把全文各部分連成了一個(gè)有機(jī)的整體。②善用比喻。孟子善于運(yùn)用比喻說理，文字顯得從容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少。③氣勢(shì)充沛。孟子的文章具有雄辯的氣勢(shì)，表現(xiàn)在語言上是使用整齊的排偶句式。如這篇文章第三部分孟子暢談“使民加多”的道理時(shí)，連用四組排偶句，音節(jié)鏗鏘，氣勢(shì)充沛?！?月10日下午】高中語文《歸園田居》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課老師引導(dǎo)學(xué)生回顧陶淵明的詩句，學(xué)生思考后自由作答，如他曾飲酒而歌“采菊東籬下，悠然見南山”，他曾為世人描繪了“阡陌交通，雞犬相聞”的世外桃源，他曾如數(shù)家珍般描繪了“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”的鄉(xiāng)村美景。教師總結(jié)，引出陶淵明歸隱田園之后的田園詩《歸園田居(其一)》并板書課題。【板書：歸園田居(其一)】(二)整體感知1.教師范讀，學(xué)生嘗試劃分停頓節(jié)奏。2.自由誦讀，根據(jù)注釋及手頭資料疏通文意。3.思考標(biāo)題含義：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息?題眼是哪個(gè)字?明確：回歸田園，種田度日的隱居生活。題眼是“歸”。(三)深入研讀1.從何而歸?(塵網(wǎng)、樊籠。)預(yù)設(shè)：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。明確：“塵網(wǎng)”一詞，足見他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡?！罢`”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權(quán)力之爭激烈，陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級(jí)矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦。“一去三十年”，實(shí)應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時(shí)間之長，痛苦之深?！胺\”比喻為官場生活。表現(xiàn)了詩人對(duì)官場生活的厭惡。【板書：從何而歸——樊籠】2.為何而歸?(性本愛丘山。)明確：(1)入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。實(shí)則為了養(yǎng)家糊口，大濟(jì)蒼生。但是，當(dāng)時(shí)的東晉政治腐敗，社會(huì)動(dòng)亂，門閥勢(shì)力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級(jí)熱衷的是爭權(quán)奪利，在這樣的政治局面下，想實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。(2)“守拙歸園田”表現(xiàn)出詩人反對(duì)機(jī)巧圓滑，反對(duì)官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心。所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨(dú)立?！景鍟簽楹味鴼w——本性】3.歸向何處?預(yù)設(shè)：歸向園田(田園風(fēng)光：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴)。非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下卻成為一片恬靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧的景象，這是如仙境般的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”“狗吠深巷中”“雞鳴桑樹顛”。這八句話，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，用白描手法簡筆勾勒出優(yōu)美的田園風(fēng)光，由近到遠(yuǎn)，聲色相調(diào)，淡濃相宜，描摹了詩人心中的桃園——樸拙自然、寧靜中不失生機(jī)的鄉(xiāng)村圖景。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對(duì)照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險(xiǎn)惡，表明了詩人追求恬淡生活和寧靜和諧的心境，也是對(duì)開始的新生活的欣喜之情的外露?！景鍟簹w向何處——田園】4.如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”?小組討論，代表總結(jié)所得，在班級(jí)中匯報(bào)交流。明確：“羈鳥”是關(guān)在籠中的鳥;“池魚”是禁在池中的魚。失去自由，失去最適合它們生活的環(huán)境，只會(huì)痛苦，也暗示作者在官場就如同“羈鳥”“池魚”一般，失去自由?？偨Y(jié)：運(yùn)用比喻說明作者身在官場，而心系田園的心情，對(duì)自由的向往?！景鍟簠拹汗賵?、心系田園、向往自由】(四)拓展延伸討論：有人說陶淵明歸隱是一種消極避世的態(tài)度，你是怎么認(rèn)為的?(學(xué)生自由發(fā)言，言之成理即可，教師要注意引導(dǎo)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。)(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：古有“學(xué)而優(yōu)則仕”之說，本來就是天下興亡，匹夫有責(zé)。若從這個(gè)角度看，陶淵明似乎是消極避世的。然而在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，陶淵明的歸隱是對(duì)污濁現(xiàn)實(shí)社會(huì)絕望后作出的一個(gè)超脫的選擇。他堅(jiān)持高尚的志趣是對(duì)黑暗的反叛，具有積極意義。這就是人生的有舍有得，他為了追求田園生活，追求自由的高潔品格，他選擇了舍棄。作業(yè)：請(qǐng)結(jié)合自身，談?wù)勀銓?duì)“隱逸之士”的評(píng)價(jià)，寫一篇300字以上的隨筆?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劇稓w園田居(其一)》的寫作手法?！緟⒖即鸢浮俊稓w園田居(其一)》是陶淵明的一首描寫田園生活的詩歌，在本詩之中作者主要使用了以下幾種寫作手法：①先寫近景，再寫遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)近結(jié)合。前四句是近景，從自己的住宅寫起。房舍簡陋，可樹影婆娑，于自然平淡之中顯出恬靜幽美。五六句是遠(yuǎn)景。遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。②?dòng)靜結(jié)合。整體的畫面是靜的，“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”“戶庭無塵雜，虛室有余閑”等表現(xiàn)出了鄉(xiāng)村寧靜祥和之美。靜景之中，作者又看到動(dòng)的畫面?！耙酪佬胬餆煛薄肮贩蜕钕镏?，雞鳴桑樹顛”，炊煙飄動(dòng)，狗兒吠叫，雞在樹顛鳴叫，在靜止的畫面中多了許多的動(dòng)感，讓這幅鄉(xiāng)居圖頓時(shí)生動(dòng)活躍起來了。③白描手法，如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。描寫平淡質(zhì)樸，不加任何修飾，卻極為精練自然。以上是我的全部答案，謝謝考官!2.本節(jié)課你采用了小組討論的方式教學(xué)，那么如何處理學(xué)生不參與合作討論的問題呢?【參考答案】①創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境。在組內(nèi)，教師應(yīng)該制定合理的評(píng)比制度。讓學(xué)困生和學(xué)困生做比較，從而形成公平的對(duì)比，而不是學(xué)困生對(duì)優(yōu)等生，讓他們感到自卑，無所事事。同時(shí)，教師在拋出問題的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些淺顯的問題給學(xué)困生，從而減輕學(xué)困生的自卑感和壓抑感，讓他們?cè)诜e極、輕松的環(huán)境下展現(xiàn)自我、敞開胸懷。②幫助他們制定適度的目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)很重要，近期目標(biāo)更重要，幫助他們制定容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使他們相對(duì)容易地就能感受到成功的快樂。自信源于成功，成功的體驗(yàn)讓他們品嘗到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，更可以樹立他們的自信心。③多為學(xué)困生提供展示的機(jī)會(huì)。避免優(yōu)等生擠占后進(jìn)生的空間，給他們展示的舞臺(tái)。④從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上為學(xué)困生的發(fā)展提供制度保障。對(duì)后進(jìn)生有所側(cè)重和傾斜，使他們的點(diǎn)滴表現(xiàn)能通過顯性的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來。高中語文《再別康橋》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師采用溫故知新的方式進(jìn)行導(dǎo)入：迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁;也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀;更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?。這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!【板書：再別康橋】(二)整體感知1.補(bǔ)充作者相關(guān)介紹及創(chuàng)作背景。明確：作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。2.學(xué)生自由朗讀，欣賞配樂詩朗誦，并思考這首詩抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，這種感情是濃還是淡呢?朗讀的語氣應(yīng)該是怎樣的?明確：感情是濃厚的，表達(dá)對(duì)康橋的愛和不舍。語氣應(yīng)該是舒緩、輕柔、低沉的，例如悄悄、輕輕、沉默等詞。(三)深入研讀1.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星輝、夏蟲等自然景物。【板書：云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星輝、夏蟲】2.小組討論：為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳?明確：“金”既與夕陽相映，落日熔金，又是最尊貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。3.再次朗讀詩句并思考“青荇”一節(jié)，只是再普通不過的水草，而且在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在詩人眼里，康橋是怎樣的?明確：在這里，“軟泥”讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻，在詩人的眼里，康橋風(fēng)光如畫?！景鍟猴L(fēng)光如畫】4.師生共同總結(jié)，什么是意象?明確：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，融入了想象，而超越它們本身的自然屬性，表達(dá)了詩人獨(dú)特的浪漫情懷。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。5.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過分析這些意象，你認(rèn)為詩人抒發(fā)了什么情感?明確：《再別康橋》是一首寫景的抒情詩，其抒發(fā)的情感有留戀之情、惜別之情和感傷之情?！景鍟荷钋橄e】(四)拓展延伸學(xué)生分享徐志摩的其他詩，并互相交流。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：根據(jù)板書師生共同總結(jié)。布置作業(yè)：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較，并賞析兩首詩歌在寫作手法上有什么不同之處。寫一篇賞析文，不少于五百字。沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉!【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.本詩具體的創(chuàng)作背景是什么?【參考答案】此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國上海。7月底的一個(gè)夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊急，又趕著要去會(huì)見另一個(gè)英國朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號(hào)上，后收入《猛虎集》。可以說“康橋情節(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。以上就是我全部的答案，謝謝考官!2.請(qǐng)談一談鑒賞本首詩歌的方法?！緟⒖即鸢浮?1)抓詩眼詩眼是詩中最富表現(xiàn)力、最能開拓詩歌意境的關(guān)鍵詞句，是能使詩歌生輝的聚光點(diǎn)。詩眼的錘煉和設(shè)置在詩歌創(chuàng)作中具有重要地位，古今詩評(píng)家無不從這點(diǎn)出發(fā)賞析詩歌。本首詩在賞析時(shí)就應(yīng)該緊緊抓住“別”字，從而把握本詩中淡淡憂愁的離情別緒。(2)析意象。在《再別康橋》中，詩人選取了云彩、金柳、夕陽、清荇、柔波、清潭、青草、星輝、夏蟲等意象。這些意象均是生活中常見的事物，或是中國傳統(tǒng)詩歌中常用的景物